2015年上半年中學教師資格認定考試(高級生物學科知識與教學能力)真題試卷(精選)

1、2015年上半年中學教師資格認定考試（高級生物學科知識與教學能力）真題試卷（精選）（總分：44.00，做題時間：90分鐘）一、單項選擇題（總題數(shù)：17，分數(shù)：34.00）酶的效應是（）。提高產物總量降低反應速率提高反應物的能量水平降低反應所需的活化能丿解析：解析：本題考查酶的相關知識。酶的作用機理是降低反應所需的活化能，從而提高反應速率，但不影響產物總量和反應物的能量水平，因此答案選D。細胞內外Ca2+分布具有外高內低的特點，那么Ca2+從細胞內向細胞外的運輸方式是（）。自由擴散協(xié)助擴散主動運輸丿胞吐作用解析：解析：本題考查物質進出細胞的方式。細胞內外Ca2+分布是外高內低，Ca2+從細胞內向

2、細胞外運輸是低濃度向高濃度運輸，需要載體和能量，屬于主動運輸。RNA和DNA水解的終產物中（）。五碳糖相同，嘧啶堿基不同五碳糖相同，嘌呤堿基不同五碳糖不同，嘧啶堿基相同五碳糖不同，嘌吟堿基相同丿解析：解析：本題考查核酸的結構組成。1分子DNA由1分子磷酸、1分子脫氧核糖和1分子含氮堿基（A、T、G、C）組成，1分子RNA由1分子磷酸、1分子核糖和1分子含氮堿基（A、U、G、C）組成。組成這兩者的五碳糖不同，嘌吟堿基（A、G）相同故選Do大腸桿菌沒有的結構是（）。核膜丿核糖體細胞壁環(huán)狀DNA解析：解析：大腸桿菌屬于原核生物，無成形的細胞核，也就沒有核膜，但有環(huán)狀）NA、細胞壁和核糖體。下列物質不

3、屬于生物大分子的是（）oDNA蛋白質纖維素核苷酸丿解析：解析：核苷酸是核酸的基本組成單位，不屬于生物大分子。下列關于葉綠素的敘述，錯誤的是（）o葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素被葉綠素吸收的光可用于光合作用葉綠素a和葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰值不同植物葉片呈現(xiàn)綠色是由于葉綠素能有效地吸收綠光丿解析：解析：本題考查葉綠素的相關知識。鎂元素是葉綠素的組成元素，A正確。葉綠素吸收的光參與光合作用的光反應，用于水的光解和ATP的生成，B正確。從葉綠素的吸收光譜來看，葉綠素a在紅光區(qū)的吸收峰值大于葉綠素b,C正確。植物呈現(xiàn)綠色是由于植物吸收綠光最少，將綠光反射回來的原因，D錯誤。故選D。下列與微生物呼吸作用

4、有關的敘述錯誤的是（）。破傷風桿菌適宜生活在無氧的環(huán)境中與毛霉呼吸作用有關的酶均由核基因編碼丿肺炎雙球菌無線粒體，但能進行有氧呼吸酵母菌在有氧和無氧條件下呼吸作用產物不同解析：解析：本題考查呼吸作用相關的知識。破傷風桿菌是厭氧菌，在有氧條件下會被抑制，適宜生活在無氧環(huán)境中，A正確。毛霉屬于真菌，是真核生物，細胞中含有線粒體，線粒體中有少量DNA，也可編碼呼吸作用有關的酶，B錯誤。肺炎雙球菌是原核生物，沒有線粒體，但含有與有氧呼吸相關的酶，能進行有氧呼吸，C正確。酵母菌有氧呼吸產生CO和H0,無氧呼吸產生酒精和CO，D正確。2228將甲種菊花形帽傘藻的A部分與乙種傘形帽傘藻的B部分嫁接在一起（如

5、圖1），第一次長出的帽狀體呈中間類型。若切除這一帽狀體，第二次長出的帽狀體為與甲相同的菊花形帽。下列分析不正確的是（）甲、乙兩種傘藻細胞均含有多種具膜的細胞器中間類型可能同時含甲、乙兩種傘藻的蛋白質該實驗證明了帽狀體的形態(tài)建成受細胞質的控制丿若再次切除帽狀體，長出的帽狀體仍為菊花形帽解析：解析：本題考查有關細胞核作用的相關知識。圖中傘藻具有細胞核，為真核生物，有線粒體、葉綠體、液泡、溶酶體、內質網、高爾基體等多種具膜的細胞器，A正確。實驗結果表明，第一次長出的帽狀體呈中間類型是受B中含有的傘藻乙的蛋白質的影響：第二次的帽狀體仍為菊花形帽，說明帽狀體的形態(tài)建成是受傘藻甲的細胞核的控制，故B正確、

6、C錯誤。由于細胞核是由甲提供的，所以若再次切除帽狀體，長出的帽狀體仍為菊花形帽，D正確。故選Co圖2表示葉肉細胞在某一環(huán)境條件下的部分生理狀態(tài)，下列敘述正確的是（）。該條件下類囊體薄膜上不能合成ATP該條件下光合作用強度大于呼吸作用強度在光照適宜條件下不可能出現(xiàn)圖示的生理狀態(tài)該條件下線粒體基質中的C0濃度大于葉綠體基質丿2解析：解析：本題考查光合作用、呼吸作用、物質運輸?shù)姆绞降认嚓P知識。分析題圖可知，來自線粒體的一部分C0,進入葉綠體進行光合作用。說明此時類囊體薄膜上能進行光反應合成ATP，A錯誤。該圖中線粒體產生的CO一部分進入葉綠體，一部分釋放到細胞外，說明該圖顯示的過程是呼吸作用大于光合

7、作用，2B錯誤。影響光合作用的因素有溫度、C0、水分、礦質元素等，光照適宜的條件下，其他因素不適應,2可能會使光合作用小于呼吸作用，C錯誤。C0的跨膜運輸屬于自由擴散，由高濃度向低濃度運輸，圖中2C0由線粒體向葉綠體運輸，說明線粒體基質中C0濃度比葉綠體基質中高，D正確。22兩個動物種群（N、N）的數(shù)量變化如圖4所示，據圖判斷這兩個種群的關系是（）。12捕食關系，N1為捕食者，N2為被捕食者12捕食關系，N為捕食者，N為被捕食者丿21共生關系，N、N彼此依賴，相互有利12競爭關系，N為競爭中的勝者，N為失敗者12解析：解析：本題考查種間關系、種群的數(shù)量變動。一種生物數(shù)量增多（減少），另一種也隨

8、著增多（減少）,表示捕食關系。由圖可知N的數(shù)量始終多于N，且N的峰值和最低值的出現(xiàn)總是早于N的峰值和1212最低值，因此N表示捕食者，N表示被捕食者，A錯誤，B正確。兩種生物的數(shù)量變化一致，才表示“同21生共死”的互利共生關系，C錯誤。一種數(shù)量增多，另一種生物大量減少，才表示“你死我活”的競爭關系，D錯誤。關于種群特征和種群數(shù)量變化的敘述，正確的是（）o樣方法可用于估算某些動物的種群密度丿當種群數(shù)量達到K/2時種群的出生率最大遷入大量同種個體會使該種群的K值增大幼年個體很多，老年個體很少的種群屬于衰退型解析：解析：本題考查種群特征和種群數(shù)量變化的相關知識。對于不活動或活動能力弱、活動范圍小的動

9、物，可用樣方法估算該種動物的種群密度，A正確。當種群數(shù)量達到K/2時種群的增長率最大，B錯誤。K值是環(huán)境允許動物生存的最大容納量，遷入大量同種個體不會使該種群的K值增大，C錯誤。幼年個體很多，老年個體很少的種群屬于增長型，D錯誤。在“DNA的粗提取”實驗中，不能作為實驗材料的是（）?；ㄒ诵Q豆根尖新鮮豬血丿新鮮雞血解析：解析：本題考查實驗材料的選擇。豬的成熟紅細胞中沒有細胞核，不易提取到DNA，故選C。13在“探究肝臟中HO酶的最適pH”教學中，使用圖5所示的工作單進行評價，該評價屬于（）?！疤?2究肝臟中過氧化氫酶的最適pH”工作單提出問題：pH對酶活性有一定的影響，肝臟中含有過氧化氫酶，能

10、夠催化HO分解，生成0222案，自主裝配實驗裝置。裝置：和能夠催化HO分解，生成0222案，自主裝配實驗裝置。裝置：和H0。肝臟中過氧化氫酶的最適pH是多少？設計方案：設計探究方自變量.因變量實施方案：得出結論：方案再完善：（假如再次探究，你會從哪些方面怎樣完善你的方案）過程性評價終結性評價診斷性評價丿鑒定性評價解析：解析：本題考查教學評價的種類。過程性評價屬于個體內差異評價，即一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型。評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下

11、一個結論。終結性評價旨在評定學習的進展和成就，作為成績報告或教育決策的參考，如各級學校的期末考試。診斷性評價旨在發(fā)掘、鑒定學生的學習困難或教學缺失，供調整教學方案參考，如在教學過程中的課堂提問、平時測驗等。本題是在“探究肝臟中H202酶的最適PH”教學中所應用的評價,屬于診斷性評價，C正確。某教師研究一種新的教學模式對學生學習行為的影響，設計相關表格記錄學生的課堂學習行為。這種研究方法屬于（）。實驗法觀察法丿訪談法調查法解析：解析：本題考查研究的方法。研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。觀

12、察法不限于肉眼觀察、耳聽手記，還可以利用視聽工具，如錄音機、錄像機、電影機等手段。本題通過設計相關表格記錄學生的課堂學習行為，屬于觀察法，故答案選B。在學習“光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程”時，某教師首先呈現(xiàn)亞里士多德的觀點：“植物體是由土壤汁構成的，即植物生長發(fā)育所需要的物質完全來自土壤。”接著提問“亞里士多德的觀點正確嗎?”這樣的提問屬于（）。理解提問綜合提問分析提問評價提問丿解析：解析：本題考查提問技能的類型。評價提問，一般是評價他人的觀點。在討論時，要求學生對相關的問題給出自己的看法。題中“亞里士多德的觀點正確嗎?”就是對他人觀點的評價。故答案選D。16某省的生物高考滿分為120分，某同學得了55

13、分，最終成績單上給出的成績是“B”。這樣的考試屬于()。紙筆測驗終結性評價標準參照型考試常模參照型考試TOC o 1-5 h z丿解析：解析：本題考查考試及評價的類型。高考很明顯是傳統(tǒng)的紙筆測驗。終結性評價旨在評定學習的進展和成就，作為成績報告或教育決策的參考，如各級學校在學期末舉行的期末考試，因此高考屬于此類評價。標準參照型考試，是以某種既定的標準為參照系進行解釋的考試。這種考試是將每個人的成績與所選定的標準做比較，達到標準即為合格，與考生總人數(shù)無關，如各種執(zhí)照考試，駕駛執(zhí)照考試、計算機等級水平考試等。區(qū)別于常模參照考試，公務員錄用等選拔性考試。因此答案選C。學生培養(yǎng)酵母菌，定期測量酵母菌的

14、種群數(shù)量，最后畫出了酵母菌種群增長的“S”型曲線。這個學習活動構建的是()。物理模型數(shù)學模型丿概念模型圖表模型解析：解析：本題考查模型的分類與實例。模型一般分為三種。(1)概念模型：以圖示、文字、符號等組成的流程圖形式，對事物的生命活動規(guī)律、機理進行描述、闡明，如動植物細胞的有絲分裂、減數(shù)分裂圖解、光合作用示意圖、中心法則圖解、過敏反應機理圖解、反射與反射弧、物質循環(huán)、能量流動圖解等。(2)物理模型：以實物或圖畫形式直觀反映認識對象的形態(tài)結構或三維結構，這類實物或圖畫即物理模型，如DNA雙螺旋結構模型、真核細胞亞顯微結構模型、模擬實驗探究生物膜的結構等，C3、C4植物葉片結構示意圖、池塘生態(tài)系

15、統(tǒng)模式圖等。(3)數(shù)學模型：用來表達生命活動規(guī)律的計算公式、函數(shù)式、曲線圖以及由實驗數(shù)據繪制成的柱形圖、餅狀圖等稱為數(shù)學模型，如酶的活性變化曲線、種群增長曲線、微生物生長曲線、種群密度計算公式、細胞的化學元素餅狀圖、能量金字塔。因此答案選B。二、簡答題(總題數(shù)：2，分數(shù)：4.00)牛的毛色有黑色和棕色，由一對等位基因控制。如果兩頭黑牛交配產下一頭棕色子牛。問題：(1)牛的毛色中色是顯性性狀。若用B與b表示牛毛色的顯性基因和隱性基因，上述兩頭黑牛的基因型分別是。(2)若上述兩頭黑牛交配產下一頭黑色子牛，該子牛是純合子的概率是。要判斷這頭黑色子牛是純合子還是雜合子，宜選用毛色為的牛與其交配。(3)

16、某黑色雄牛與多頭雌牛交配，共產下棕色(3)BB)20頭子牛，若子牛全是黑色，則此雄牛的基因型最可能是。棕色(3)BB)正確答案：(正確答案：(1)黑；Bb、Bb(2)解析：解析：(1)同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式叫作相對性狀，毛色的黑色和棕色就是一對相對性狀；在一對相對性狀的遺傳過程中，子代個體出現(xiàn)了親代沒有的性狀，則親代個體表現(xiàn)的性狀是顯性性狀，子代新出現(xiàn)的性狀一定是隱性性狀，由一對隱性基因控制；因此如果兩頭黑牛交配，產下了一頭棕色子牛，則黑色和棕色這對相對性狀中，黑色是顯性性狀，棕色是隱性性狀。若用B和b表示牛的毛色的顯性基因和隱性基因，兩頭黑牛交配產下了一頭棕色子牛，則棕色牛的基因組成

17、是bb，這對基因由兩頭黑牛各提供一個，即親代黑牛的基因組成是Bb。(2)由遺傳圖解可知:上述兩頭黑牛產下一黑色子牛的可能性是75%，即一個，即親代黑牛的基因組成是Bb。(2)由遺傳圖解可知:上述兩頭黑牛產下一黑色子牛的可能性是75%，即，該黑色子牛的基因型為BB的可能性是25%，即題中若上述兩頭黑牛交配產下一頭黑色子牛，該子牛是純合子的概率判斷某一動物是純合子還是雜合子，一般用測交。因此判斷這頭黑色子牛是純合子還是雜合子，宜選用毛色為棕色的牛與其交配。(3)某黑色雄牛與多頭雌牛交配共產下20頭子牛，若子牛全是黑色，則此牛很可能是顯性純合子，基因型最可能是BB。（1）概念圖與思維導圖的主要區(qū)（1

18、）概念圖與思維導圖的主要區(qū)圖6表示人體內化學物質傳輸信息的兩種方式。圖中（或）方式傳遞信息。神經遞質可與突觸后膜上相應的受體結合，其受體的化學物質類型是一。興奮在神經元之間的傳遞方向是（“單向的”或“雙向的”）。（2）垂體釋放促性腺激素作用于性腺是以圖中一一（或）方式傳遞信息。當性激素分泌過多時反過來會抑制下丘腦和垂體的分泌活動,這種激素調節(jié)方式屬于調節(jié)。正確答案：（正確答案：（1）；糖蛋白；單向的（2）；反饋）解析：解析：細胞間信息交流的方式主要有3種：第一種，細胞分泌的化學物質（如激素），隨血液到達全身各處，與靶細胞的細胞膜表面的受體結合，將信息傳遞給靶細胞。第二種，相鄰兩個細胞膜接觸，信

19、息從一個細胞傳遞給另一個細胞。第三種。相鄰兩個細胞之間形成通道，攜帶信息的物質通過通道進入另一個細胞。（1）據圖分析：方式需要經過血液運輸，屬于體液調節(jié)，方式中細胞甲釋放化學物質作用于乙細胞，類似于神經遞質的傳遞。神經遞質可與突觸后膜上相應的受體結合引起反應，其受體的化學物質類型是糖蛋白。由于神經遞質只能由突觸前膜釋放作用于突觸后膜，因此興奮在神經元之間的傳遞方向是單向的。（2）垂體釋放促性腺激素作用于性腺屬于激素調節(jié)，需通過體液運輸，是方式，性激素分泌過多時會抑制下丘腦和垂體的分泌活動，這種調節(jié)方式叫反饋調節(jié)。三、材料分析題（總題數(shù)：2，分數(shù)：4.00）材料：圖7和圖8分別為有關細胞的概念圖

20、和思維導圖（局部）。別是什么?（2）在細胞的學習中，和用思維導圖進行教學有什么優(yōu)點?正確答案：（正確答案：（1）概念圖和思維導圖的主要區(qū)別有以下幾個方面：從定義的角度概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。思維導圖是對發(fā)散性思維的表達，是人類思維的自然工具，是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面。從對知識的表示能力概念圖在表達邏輯關系和推理方面發(fā)揮著很好的作用；從某種意義上說，概念圖是一種多線程的流程圖，表達由起點到終點的事物發(fā)展過程和推理過程，結果

21、可能是一種或多種。一般使用一些幾何圖形來作為不同概含的分類和表達。它對引導入們思考問題，了解事物發(fā)展過程方面起到積極的推動作用。在很大的程度上，它是多線性的思維表達方式。思維導圖則能夠幫助人們在認識事物方面擁有一個整體的、全局化的觀念。它注重表達與核心主題有關聯(lián)的內容，并可展示其層次關系以及彼此之間的關系。思維導圖是一種放射狀的、輻射性的思維表達方式。所表達的觀念之間通過與中心的核心主題的遠近來體現(xiàn)內容的重要程度，強調人們的思想發(fā)展的過程的多向性、綜合性和跳躍性。從形式上概念圖可以有多個主要的概念，而且是先羅列所有的概念，然后繪制成網狀結構。思維導圖往往只有一個主要概念，中心節(jié)點只有一個。注意

22、的焦點清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央向四周放射；分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構成；各分支形成一個連接的節(jié)點結構。思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀的結構。（2）以高中必修一的“細胞的基本結構”這一章為例：以細胞為核心，將細胞“分割”成細胞核、細胞質、細胞壁、細胞膜四個知識塊，有序布局；從主題的中心向外擴張，從中心將有關聯(lián)的要點分支出來；縱觀全局，再現(xiàn)整體，即通過知識概念間的內在聯(lián)系構成了細胞的知識放射型樹枝狀結構。該思維導圖可以應用于教師的板書設計和學生的課堂筆記，也可應用于教師的復習教學和學生的自主復習。其優(yōu)點主要有：實現(xiàn)了與新課程標準的接軌。生物新課標的

23、目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，而思維導圖教學法重在指導學生形成更高效、更有意義的學習方法，其目標是全體教育和全面素質教育，這正是新課程標準的教學目標。利于組織概念，勾勒知識結構圖。思維導圖教學促使學生積極動手和動腦思考，使學生從整體上掌握基本知識結構和各個知識間的關系，形成清晰的概念網絡。尤其利于復習課課堂教學的實施。利于創(chuàng)建學習者共同體，促進合作與對話。通過合作學習，小組成員共建思維導圖，合作協(xié)商，使各自的認識得到完善和拓展，使小組成員共同理清知識線索，理解和表征問題，尋找解答方法，得出

24、方案。實施合作學習也能培養(yǎng)學生的團隊意識和批判性思維，并引發(fā)生動的課堂討論，促使學生積極參與教學活動。利于評價和反饋。通過對學生繪制思維導圖的過程評價以及對學生最初和最終的思維導圖加以比較，能夠及時了解學生的學習進展，診斷學生的問題，以激發(fā)學生努力把新的意義并入已有的知識中，這就是思維導圖的形成性評價。同時利于學生及時進行自我評價。另外，也可作為終結性評價的方式。）解析：材料：某教師在進行“ATP的主要來源一一細胞呼吸”教學設計之前與學生進行溝通交流，了解學生的經驗、知識、能力、情感、學習風格等，認真研究了學生的實際需要、能力水平和認知傾向，形成了如下的學情分析：學生已經了解了植物和動物的呼吸

25、，初步形成了呼吸作用的基本概念，理解了ATP是細胞的能量“通貨”；學生對學習生物學有著濃厚的興趣，對未知事物充滿好奇、樂于探究，已經具備了初步的探究能力；學生易于接受感性知識，抽象思維的能力初步形成但尚待發(fā)展；該班學生課堂參與高度、氣氛活躍，有利于組織學生在學習過程中開展自主探究。本節(jié)課擬從一個探究實驗入手，通過探究了解細胞呼吸的類型和產物，讓學生從初步的感性認識上升到理性認識。運用發(fā)現(xiàn)式學習方法，學習內容以問題形式呈現(xiàn)，使學習過程更多地成為學生提出問題、分析問題和解決問題的過程。（1）結合上述材料，簡述學情分析的主要內容。（2）教師在進行學情分析時，可用哪些方法了解學生?正確答案：（正確答案

26、：（1）學情分析主要包括以下內容：分析學生的知識基礎。如材料中“學生已經了解了植物和動物的呼吸，初步形成了呼吸作用的基本概念，理解了ATP是細胞的能量通貨”即為對學生知識基礎的分析，把握學生大致的知識儲備，這樣才能采取適當?shù)牟呗源偈箤W生知識的遷移。分析學生的認知和思維特點。如材料中“學生易于接受感性知識，抽象思維初步形成但尚待發(fā)展”即是對學生認知及思維方式特點的剖析，這樣才能揚長避短。分析學生的學習興趣、學習動機和能力。如材料中“學生對學習生物學有著濃厚的興趣，對未知事物充滿好奇，樂于探究”。班級整體個性。如“該班學生課堂參與度高，氣氛活躍”。（2）正確進行學情分析能幫助教師科學的選擇教學方法

27、，進而提高教學效果?？刹扇∫韵碌姆椒ǎ航涷灧治龇?，即教師在教學過程中基于已有的教學經驗對學情進行一定的分析與研究。觀察法。這是指教師在日常教學活動中，有目的、有計劃地對教育對象、教育現(xiàn)象或教育過程進行考查的一種方式。資料分析法。這是教師基于已有的文字記載材料間接了解、分析學生基本情況的一種研究方法。問卷調查法，即教師通過已有的相關問卷或專門設計的問卷對學生的已有學習經驗、學習態(tài)度、學習動機和學習期望進行較為全面的了解，并通過多元的統(tǒng)計分析，為教學活動提供更進一步的量化與質化數(shù)據。訪談法，即通過研究者與被研究者口頭談話的方式從被研究者口中收集第一手資料的一種研究方法?；谝欢ǖ慕逃虒W理論進行分析。比如皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、當代社會建構主義理論、加德納的多元智能理論等等，都可為學情分析提供基本的分析依據、分析視角與分析方法。）解析：四、教學設計題（總題數(shù)：1，分數(shù)：2.00）在某版本高中生物教材“生命活動的主要承擔者蛋白質”一節(jié)中，“蛋白質的結構及其多樣性”部分的教科書內容如下：蛋白質的結構及其多樣性蛋白質是以氨基酸為基本單位構成的生物大分子。據估計，生物界的蛋白質種類多達10101012種。它們參與組成細胞和生物體的各種結構，執(zhí)行多種