幼兒園教師如何指導(dǎo)幼兒手工制作

1、幼兒園教師如何指導(dǎo)幼兒手工制作它可以開展幼兒手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能 力。幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛(wèi)生、無毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進(jìn)展動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作不僅是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠的活動，而且通過自制可培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識技能傳授與幼

2、兒全面開展并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關(guān)系。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨(dú)特的觀察 力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢?”如果以這種標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創(chuàng)造美的樂趣，也失去了體驗(yàn)成功的快樂，喪失創(chuàng)作的積極性。制作一件手工作品的目的是什么?意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發(fā)出的聲音。使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助

3、他們逐步地將意圖明朗化。有顯著區(qū)別。一般說來，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀 兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形 形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)展聯(lián)想。在手工制作活動中，應(yīng)把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼 出多種制作方案。最后是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色 習(xí)，可以通過欣賞的途徑來獲得。幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、準(zhǔn)確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)展指導(dǎo)訓(xùn)練。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因 幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的根本的使用方法。在對幼兒進(jìn)展手的靈活性訓(xùn)練時，可先進(jìn)展分步練習(xí)，再進(jìn)展整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領(lǐng);整體練習(xí)那么可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中增加繪畫的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對手工制作的興趣。總之，如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門學(xué)問，需要我們每個教師在實(shí)踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正表達(dá)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時間和各種