3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指引背景下如何有效地開展繪本教學(xué)

1、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南背景下如何有效地開 展繪本教學(xué)研究表明，早期閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎(chǔ)，同時(shí)也 是兒童成為終身學(xué)習(xí)者的開端。在3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指 南（以下簡稱指南），語言領(lǐng)域的閱讀與書寫準(zhǔn)備中明確提出“喜 歡聽故事，看圖書”和“具有初步的閱讀理解能力”這兩個(gè)目標(biāo)， 它們分別是從幼兒的閱讀興趣和閱讀能力來闡述。而繪本是用精彩 的畫面與少量簡單的文字交織的形式敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、 主題的幼兒讀物，符合幼兒的年齡學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興 趣和閱讀能力有著重要的作用，繪本無非是早期閱讀的主要載體， 繪本教學(xué)是早期閱讀的重要形式。在國際教育界，繪本被公認(rèn)為“是最適合幼兒閱

2、讀的圖書。”甚至有專家認(rèn)為幼兒經(jīng)典繪本應(yīng)該 是幼兒的“人生第一本書”，繪本以它獨(dú)特的多元價(jià)值已融入我園 的教學(xué)。在指南背景下，教師應(yīng)該如何把握早期閱讀實(shí)施有效教 學(xué)，通過對(duì)觀摩名師優(yōu)質(zhì)課、親身實(shí)踐等形式的不斷探索，下面 我就以繪本教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：一、選擇適宜的繪本何為優(yōu)秀的繪本？指南解讀中就明確地 指出：“一本優(yōu)秀的圖畫書，應(yīng)當(dāng)是文學(xué)語言、美術(shù)語言和教育語 言的有效結(jié)合，可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展； 同時(shí)一本優(yōu)秀的圖畫書，也為幼兒提供了口頭語言和書面語言統(tǒng)整 學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)?！边@段話也間接給我們提供了選擇繪本的幾項(xiàng)標(biāo) 準(zhǔn)，然而優(yōu)秀繪本又何其多，要如何為幼兒選擇

3、適宜的繪本開展有 效的早期閱讀，成了我們面臨的重要問題。除了考慮各年齡班幼兒 的特點(diǎn)，我還主要根據(jù)幼兒的興趣、幼兒發(fā)展的實(shí)際需要來選擇繪 本。.興趣一一幼兒閱讀的燃燒點(diǎn)指南中提到：當(dāng)幼兒遇到感興趣的事物或問題時(shí)，我們 和他 一起查閱圖書資料，讓幼兒感受圖書的作用，體會(huì)通過閱讀獲取信 息的樂趣。所以，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣來選擇繪本。例如，在自 由活動(dòng)時(shí)間，班上有很多小朋友特別喜歡是誰嗯嗯 在我的頭上這 個(gè)繪本，常常幾個(gè)伙伴聚在一起竊竊私語，原來“大便”對(duì)他們來說 是一件非常有趣的事情。因?yàn)樗麄儗?duì)之感興趣，所以他們樂于積極 地參加閱讀，也激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。.幼兒發(fā)展的實(shí)際需要一一幼兒閱讀的升

4、華點(diǎn)每本優(yōu)秀的繪本 背后都蘊(yùn)含著深刻的教育價(jià)值，但我們無法一一在活動(dòng)中閱讀，所 以我會(huì)優(yōu)先從幼兒發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)。例如，有段時(shí)間，班上有幾 個(gè)幼兒到理發(fā)店染了發(fā)或燙了發(fā)，班上的幼兒紛紛閃爍出羨慕的眼 神，而白羊村的美容院正是講述著白羊村的白羊在潮流的驅(qū)趕 下，改變自己的發(fā)色和發(fā)型，最后看到隔壁村的白羊們猶如白云般 的羊毛之后，它們才猛然發(fā)現(xiàn)原來的白色才是最真、最美、最時(shí)尚 的顏色。通過對(duì)白羊村的美容院的學(xué)習(xí)，讓幼兒意識(shí)到原來的自 己才是最真實(shí)、最自然的自己。又如，我們班有較多的幼兒缺乏自 信，不敢大膽地表現(xiàn)自己，而小豬變形記講述一只無聊的小豬通 過各種辦法變成其他小動(dòng)物，在每次的變形中，小豬

5、發(fā)現(xiàn)當(dāng)別人是件 累人的事，到最后才發(fā)現(xiàn)做自己是最快樂的。通過這個(gè)繪本，讓幼 兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心。通過繪本內(nèi)涵價(jià)值來改變 幼兒的缺點(diǎn)，把原來“簡單”的閱讀變得更加不同。二、選擇切合繪本內(nèi)涵的指導(dǎo)策略1.以啟發(fā)式引導(dǎo)策略推動(dòng)幼兒的觀察、想象和表達(dá)在閱讀過程 中，教師通過適宜的、啟發(fā)性的提問和及時(shí)的追問，可以引導(dǎo)推動(dòng) 幼兒去觀察畫面、大膽猜測(cè)想象，并表達(dá)出來，以此來培養(yǎng)幼兒的 閱讀能力。(1)觀察一一開啟閱讀的鑰匙繪本的畫面不僅唯美精致，而且每幅畫面都蘊(yùn)藏著一定的信 息，通過引導(dǎo)幼兒觀察畫面，調(diào)動(dòng)他們已有的經(jīng)驗(yàn)揣摩圖像符號(hào)， 理解繪本所闡述的故事。所以觀察畫面成了幼兒閱讀的基礎(chǔ)，是打

6、 開繪本大門的鑰匙。然而，幼兒的觀察能力并不是天生就具備的， 我們可以通過適宜的提問來培養(yǎng)幼兒的觀察能力。例如，繪 本獅子 卡卡，當(dāng)變成其他的獅子卡卡恢復(fù)原貌時(shí)，教師通過“這時(shí)，獅子 卡卡突然現(xiàn)出它的原形，其他小動(dòng)物怎么了，它們 做了什么動(dòng) 作？” “心情怎么樣，你從哪里看出來的？ ”等問題，引導(dǎo)幼兒觀察 動(dòng)物的動(dòng)作和表情，以此了解動(dòng)物的心情。(2)猜測(cè)、想象一一提高閱讀的興趣指南中又指出應(yīng)鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索大膽推測(cè)、想象以提 高幼兒的想象和創(chuàng)造力。通過開放式的提問，讓幼兒有自由思考的 空間，引導(dǎo)他們大膽地猜測(cè)和想象，以此來增強(qiáng)他們閱讀的興趣。 例如，繪本是誰嗯嗯在我的頭上的封面解讀，教師

7、通過“你們覺 得小鼴鼠頭上的嗯嗯會(huì)是誰的呢？ 幼兒大膽猜測(cè)h想象，答案多種 多樣，興趣濃厚，接著讓他們通過閱讀來驗(yàn)證他們的答案，把興趣點(diǎn) 延伸到整個(gè)活動(dòng)中來。又如，繪本誰 咬了我的餅講述小豬做了一 塊好大的餅，很累就睡著，可是等 它醒來一看：“咦，是誰咬了我 的大餅?zāi)兀?”通過繪本這句簡單的語言，引導(dǎo)幼兒大膽地猜測(cè)，又 以“小豬會(huì)怎么做呢？ ”的提 問，引導(dǎo)幼兒想象接下來的故事情節(jié)。(3)表達(dá)一一展現(xiàn)閱讀的效果幼兒只有表達(dá)出來，我們才能知道幼兒是否“讀懂”，幼兒的 表達(dá)又基于教師的提問，同時(shí)教師又通過提問來提高幼兒口語的表 達(dá)水平，并進(jìn)一步提煉到書面語言、文學(xué)作品語言的表達(dá)。在閱讀 中，我主要

8、是通過不斷地追問，讓幼兒不斷地完善表達(dá)以最大限度 地展現(xiàn)閱讀的效果。例如，繪本好餓的毛毛蟲，當(dāng)?shù)搅?“星期 六”的畫面時(shí)，我先提問“到了星期六，毛毛蟲又吃了什么食 物？ ”這時(shí)幼兒們只是簡單地描述到星期六，毛毛蟲吃了蛋糕、棒 棒糖、面包接著我又開始追問：“毛毛蟲吃了這 么多種東西， 那誰能準(zhǔn)確地說出每種東西毛毛蟲都能吃多少？”通過這一提問， 幼兒就要用量詞來表達(dá)每種食物的數(shù)量，接著我又繼續(xù)追問：“這 些食物又是什么樣子的呢？ ”這時(shí)幼兒就用了很多特別好聽的詞語來 形容食物的樣子。最后教師再用完整、成熟的語言來引導(dǎo)幼兒感受 和模仿，使其口頭語進(jìn)化為書面語。2.以多樣的閱讀方式激發(fā)幼兒的閱讀興趣和

9、能力單一的閱讀方 式很容易讓幼兒失去興趣，只有多樣的閱讀方式才能激發(fā)幼兒的閱 讀興趣，提高幼兒的閱讀能力。多樣的閱讀方式主要表現(xiàn)為：（1）在一個(gè)活動(dòng)閱讀方式的多樣性，如采用了集體閱讀、自主閱讀 和小組閱讀；（2）不同活動(dòng)閱讀方式的 不同，如有的活動(dòng)先自主閱 讀再集體閱讀，有的活動(dòng)先集體閱讀再自主閱讀，有的是親子閱讀 等。三、選擇符合繪本內(nèi)容的感知體驗(yàn)活動(dòng).表演在表演的過程中，幼兒通過自身的語言表達(dá)和動(dòng)作演繹來再 現(xiàn) 繪本內(nèi)容，可以加深幼兒對(duì)繪本的理解，也能讓幼兒感受繪本閱讀 的樂趣。例如繪本拔蘿卜，幼兒通過扮演不同的角色，合著“嘿 喲，嘿喲”的語言節(jié)奏，“用力”地拔蘿卜，更能 讓幼兒感受到 閱

10、讀體驗(yàn)的快樂。.游戲指南指出幼兒的學(xué)習(xí)是在游戲中進(jìn)行，“游戲是促 進(jìn)幼 兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑”，通過游戲，可以讓幼兒感受到繪 本的樂趣，感受到繪本蘊(yùn)含的價(jià)值。如繪本誰藏在哪里了講述 的是一群小動(dòng)物們?cè)谕妗白矫圆亍钡挠螒?，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼 兒親身體驗(yàn)“捉迷藏”的游戲，更會(huì)讓幼兒感受到游戲的趣味性。 又如，繪本彩虹的盡頭講述灌和狐貍尋找寶貝的故事，一路上 他們發(fā)現(xiàn)對(duì)于每個(gè)人來說寶貝都是不同的，直至最后它們發(fā)現(xiàn)它們 的寶貝是對(duì)方一一珍貴的友誼，在活動(dòng)最后環(huán)節(jié)就開展“找朋友” 的游戲，讓每個(gè)幼兒都去找他的好朋友，用自己喜歡的方式來告訴 對(duì)方這一情感。.繪畫創(chuàng)編指南中指出“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造力”和“關(guān)注 幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”，繪畫創(chuàng)編無非是一個(gè)很好的方式。教 師可以讓幼兒改編故事情節(jié)，也可以讓幼兒續(xù)編故事結(jié)尾等，通過 繪畫創(chuàng)編的形式，也讓幼兒感受到繪本的樂趣。例如，繪本小豬 變形記，可以讓幼兒改編小豬變形的動(dòng)物，在這過程中需要幼兒的 想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也涉及各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，如科學(xué)領(lǐng)域一一幼兒 要