融合體育教育研究探討論文

1、文檔編碼 : CK10N6T3A1U9 HN8K2G7P8D3 ZL8W10Z10V9E1融合體育訓(xùn)練爭辯探爭辯文融合體育訓(xùn)練爭辯探爭辯文摘要 : 通過知網(wǎng)檢索了關(guān)于融合體育訓(xùn)練的爭辯論文,將以往國 內(nèi)爭辯歸納為 : 融合體育訓(xùn)練師資培養(yǎng)、融合體育訓(xùn)練教學(xué)模式和課 程體系、融合體育訓(xùn)練實證爭辯、融合體育訓(xùn)練的價值和意義；國 外爭辯主要分為 : 融合體育訓(xùn)練中幫忙支持的作用 ; 融合體育訓(xùn)練過 程對健全同學(xué)的影響 ; 融合體育訓(xùn)練中殘健溝通情形 ; 體育老師對融 合體育訓(xùn)練的態(tài)度；我國融合體育訓(xùn)練進(jìn)展仍處于起步階段,沒有進(jìn)入從理論到實踐的可操作性的實質(zhì)性爭辯,而國外大多通過試驗 爭辯來論證融合體

2、育訓(xùn)練環(huán)境下的各種問題,我們應(yīng)吸取國外爭辯和實踐體會、特點,結(jié)合我國實際情形進(jìn)行系統(tǒng)的爭辯；關(guān)鍵詞 : 融合; 融合體育訓(xùn)練“ 融合” 一詞來源于英語中“inclusion” ,有包含、全納之意；1融合體育訓(xùn)練是指將年齡相仿的殘疾同學(xué)與一般同學(xué)支配在普通班級里共同接受體育訓(xùn)練,確保殘疾同學(xué)公平地獲得學(xué)問與技能,進(jìn)而更好地融入社會；融合訓(xùn)練追求的是建立全納社會和實現(xiàn)公平訓(xùn)練,是一種全新的訓(xùn)練理念；融合訓(xùn)練InclusiveEducation,也稱全納訓(xùn)練 思想的進(jìn)展,對世界各國的訓(xùn)練改革起到了推動作用；2依據(jù)訓(xùn)練部數(shù)據(jù)統(tǒng)計, 2022 年,我國在校殘疾同學(xué)人數(shù)達(dá)到3788 萬,一般中學(xué)校隨班就讀

3、的殘疾同學(xué)為1998 萬,占?xì)埣餐瑢W(xué)總?cè)藬?shù)的 5274%；由此數(shù)據(jù)可看出,過半數(shù)的殘疾同學(xué)處于 隨班就讀的學(xué)習(xí)狀態(tài)；但是,依據(jù)調(diào)研結(jié)果也不難發(fā)覺,就讀于普 通學(xué)校的殘疾同學(xué)通常狀態(tài)下由于各種理由或緣由,一般被體育老 師支配自習(xí)或者在旁邊見習(xí),上體育課的權(quán)益基本被剝奪；本爭辯 將通過分析和捋順當(dāng)代融合體育訓(xùn)練爭辯和實施的特點,積極探究,為我國殘健融合體育訓(xùn)練爭辯和實踐工作供應(yīng)科研文獻(xiàn)基礎(chǔ)；一、爭辯方法本爭辯主要接受文獻(xiàn)爭辯法,通過對中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫 進(jìn)行檢索 2022 年 1 月 檢索詞 篇名: 融合訓(xùn)練 / 殘健融合,共有期刊論文 415 篇,博碩論文 38 篇; 其中社科類基礎(chǔ)爭辯共

4、 332篇,高等訓(xùn)練 14 篇；從論文發(fā)表的時間看,2022 年之前的 31 篇,數(shù)量較少, 2022 年以來逐年增加,近 4 年達(dá)到了 305 篇；我國對融合訓(xùn)練的爭辯主要是關(guān)于“ 隨班就讀” 的訓(xùn)練理論與實踐的爭辯；近年來,國內(nèi)的學(xué)者 李群力、陳曙、劉洋等 開頭關(guān)注融合體育教育的思想和實踐,從結(jié)果中檢索“ 體育” 命中14 篇,僅占 34%,爭辯力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)；國內(nèi)的爭辯內(nèi)容主要包括融合體育訓(xùn)練 的師資培養(yǎng)、融合體育訓(xùn)練教學(xué)模式和課程體系、融合體育訓(xùn)練的 價值和意義以及融合體育訓(xùn)練的實證爭辯；國外爭辯主要分為以下四個方面 : 融合體育訓(xùn)練中幫忙支持的作用; 融合體育訓(xùn)練過程對健全同學(xué)的

5、影響 ; 融合體育訓(xùn)練中殘健溝通情形 ; 體育老師對融合體育訓(xùn)練的態(tài)度；二、結(jié)果與爭辯1融合體育訓(xùn)練師資培養(yǎng)2融合體育訓(xùn)練教學(xué)模式和課程體系徐五所從社會學(xué)視角爭辯了融合體育訓(xùn)練教學(xué)模式的特點和作用,就如何實現(xiàn)這種教學(xué)模式的路徑進(jìn)行了闡述,以期對聾人高校生的體育訓(xùn)練有所幫忙,最大化地服務(wù)于殘疾同學(xué)；7他仍對“ 殘健融合” 產(chǎn)生的緣由進(jìn)行了追溯,初步定位了“ 殘健融合” 課外體育俱樂部的模式,并對其在學(xué)校體育訓(xùn)練中推行具有哪些積極的現(xiàn)實意義進(jìn)行了爭辯分析,明確指出我國目前“ 融合訓(xùn)練” 仍存在理念方面的一些缺失,提出了“ 殘健融合” 課外體育俱樂部模式的進(jìn)展策略和方向； 8在我國一般高校課程改革爭

6、辯的過程中,有學(xué)者提出了我國一般高校體育課程實施融合訓(xùn)練的重要改革舉措 : 第一需要制定明確、完善的政策法規(guī),保證全部師生的合法權(quán)益 ; 其次需要培養(yǎng)和諧、積極的同伴態(tài)度,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍 ; 再者需要賜予必要的物質(zhì)條件支撐,改善各種教學(xué)條件; 最終要留意連續(xù)地提高體育老師的專業(yè)素養(yǎng),提高老師的教學(xué)才能和水平；9另外,融合教育理念的提出,重構(gòu)我國一般高等學(xué)校體育訓(xùn)練專業(yè)課程體系成為當(dāng)前我們必需摸索和面對的問題,主要包括新型培養(yǎng)目標(biāo)下的特殊 訓(xùn)練、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)理論、專業(yè)試驗、專業(yè)實踐教學(xué)等等,力求 讓全部同學(xué)享有受體育訓(xùn)練的權(quán)益,全面促進(jìn)訓(xùn)練公平；10在 對比一般教學(xué)與融合體育教學(xué),詳細(xì)分析

7、融合體育教學(xué)的基礎(chǔ)上,提出了融合體育教學(xué)的實施策略,并將全納訓(xùn)練思想廣泛根植于體 育教學(xué)實踐之中； 11劉文璐從融合訓(xùn)練背景下腦癱兒童學(xué)校體 育訓(xùn)練的特點和應(yīng)用等方面入手,進(jìn)行了爭辯,為腦癱兒童在學(xué)校 體育訓(xùn)練體系的構(gòu)建中供應(yīng)了借鑒價值；123融合體育訓(xùn)練實證爭辯徐五所在對殘健融合體育教學(xué)模式的實踐爭辯中,把同學(xué)的各個 層次、分?jǐn)?shù)段人數(shù)進(jìn)行分析與爭辯,結(jié)合調(diào)查與訪談的方式,最終 結(jié)果顯示,試驗班的體育教學(xué)模式對聾人高校生成效很好,有助于促進(jìn)聾人高校生體育水平的提升；13劉洋在融合體育訓(xùn)練實證爭辯過程中,實施介入前后,介入班健全同學(xué)對融合體育訓(xùn)練態(tài)度的消極變化,其主要是教學(xué)助手選擇不當(dāng); 應(yīng)試思

8、想與融合理念的成功訓(xùn)練、敬重訓(xùn)練思想照舊存在沖突 ; 介入班和非介入班同學(xué)的體育 課成果并沒有顯著性差異,在融合體育訓(xùn)練實施的班級,健全同學(xué) 對因殘疾同學(xué)加入而對體育活動的調(diào)整,沒有顯現(xiàn)消極的態(tài)度變化；144融合體育訓(xùn)練價值、意義融合訓(xùn)練思想,表達(dá)在學(xué)校體育訓(xùn)練中,它與終身體育、全民健 身皆具同向性,并且與高校的體育課程教學(xué)改革是相一樣的；1521 世紀(jì)初期,劉洋曾爭辯了融合體育訓(xùn)練的進(jìn)展,對其產(chǎn)生和進(jìn)展 的緣由進(jìn)行了初步分析,并且就我國實施融合體育訓(xùn)練的價值進(jìn)行 了進(jìn)一步的探討； 16在我國,現(xiàn)階段高校的體育訓(xùn)練中特殊群 體的訓(xùn)練現(xiàn)狀堪憂,在一般高校中,實施融合體育訓(xùn)練意義重大,并且一般高校

9、融合體育訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)設(shè)有相應(yīng)的保證措施,以求達(dá)到較 好的 訓(xùn)練成效； 175國外融合體育訓(xùn)練爭辯1770 年,法國創(chuàng)立了世界上第一所特殊訓(xùn)練學(xué)校,隔離式訓(xùn)練成為殘疾人訓(xùn)練的主要方式；1994 年 6 月,聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開了“ 世界特殊需要訓(xùn)練大會” ,通過了特殊 需要訓(xùn)練行動綱領(lǐng),發(fā)表了薩拉曼卡宣言,第一次明確提出 了“ 融合訓(xùn)練” “ 融合學(xué)?！?的概念；在美國,自 1973 年以來出臺 了系列關(guān)于融合訓(xùn)練的法律,如排除鄙視的美國殘疾人康復(fù)法1973 ,關(guān)于公平訓(xùn)練的美國殘疾人訓(xùn)練法1975 ,為實現(xiàn)殘疾人同等機(jī)會的美國殘疾人權(quán)益法 1990 ,和公平參與運(yùn)動的美國殘疾人運(yùn)

10、動法 1995 ；自此,歐美國家的融合訓(xùn)練進(jìn)入了高速進(jìn)展期；在殘疾人體育訓(xùn)練爭辯領(lǐng)域中,有爭辯結(jié)果顯示: 幫忙的來源為同伴之間的幫忙、老師與助手的協(xié)作、專業(yè)人員的協(xié)作；相關(guān)文獻(xiàn)證明 :不同類型的支持對融合環(huán)境下的殘疾同學(xué)體育訓(xùn)練,可以產(chǎn)生積極的影響；融合體育訓(xùn)練過程對健全同學(xué)的影響,Vogler 的爭辯結(jié)論是,殘疾同學(xué)體育課的融合不會消極地影響到健全同學(xué)的學(xué)習(xí)或是 體育老師的有效指導(dǎo)；有爭辯說明,融合體育訓(xùn)練中的互動與溝通,對殘疾同學(xué)來說,不總是積極的；體育老師對融合殘疾人于體育課 的態(tài)度是相對消極的；18三、結(jié)語我國融合體育訓(xùn)練進(jìn)展仍處于起步階段,到目前為止,只有劉洋 把融合體育訓(xùn)練置于我國當(dāng)前義務(wù)訓(xùn)練環(huán)境中進(jìn)行了實踐分析,