《咬文嚼字》教案

1、 咬文嚼字教案咬文嚼字已成為中國境內(nèi)漢語文化品質(zhì)“保衛(wèi)者”角色，并共發(fā)起了屢次“社會(huì)查找錯(cuò)字活動(dòng)”，并造成肯定影響。咬文嚼字教案教學(xué)目標(biāo)學(xué)問目標(biāo)1.學(xué)習(xí)本文的論證構(gòu)造和論證方法。2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)分。力量目標(biāo)1.分析評價(jià)課文觀點(diǎn)。2.借鑒汲取課文的寫法。德育目標(biāo)培育學(xué)生閱讀，寫作要“刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語言的精練與吻合”。咬文嚼字教學(xué)重點(diǎn)了解文章構(gòu)造，確定中心論點(diǎn)，評價(jià)作者的觀點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)揣摩本文透辟例析的方法，克制寫作中習(xí)慣性流弊。教學(xué)方法1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)，爭論歸納，共同評析;2.制作卡片，整理文章內(nèi)容，進(jìn)展專題爭論;3.練習(xí)穩(wěn)固，提高寫作。教具預(yù)備投影儀、

2、投影膠片或多媒體設(shè)備課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)步驟咬文嚼字第一課時(shí)教案引導(dǎo)學(xué)生分析文章構(gòu)造，把握文章內(nèi)容，理出作者觀點(diǎn)，結(jié)合練習(xí)題進(jìn)展評價(jià)。教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)今日，我們一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章咬文嚼字?！耙慕雷帧笔莻€(gè)成語，它在平常的語言運(yùn)用中是什么意思?明確：指過分地斟酌字詞或死摳字眼，挖苦不必要地?fù)缸∽盅鄄环?，不領(lǐng)悟文章精神，或者當(dāng)眾講話時(shí)炫耀自己的學(xué)識。好!同學(xué)們的答復(fù)特別正確，現(xiàn)在讓我們來看一看詞典中是如何解釋的。投影或多媒體顯示以下內(nèi)容：漢語大詞典中列有三個(gè)義項(xiàng)：形容過分推敲字句。形容掉書袋或賣弄才學(xué)。謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏。同學(xué)們，這三個(gè)義項(xiàng)，可以這么說，沒有

3、一個(gè)表揚(yáng)的。那么，這個(gè)成語出自何處呢?元代無名氏寫的劇本殺狗勸夫的第四折，有這樣一句臺(tái)詞：“哎，使不得你咬文嚼字?！边@便是它的出處。無論是出處，還是詞典的解釋，這個(gè)詞都沒有表揚(yáng)的意思，而朱光潛先生卻把它作為文章的標(biāo)題，大書特書。他是如何解釋這個(gè)詞的呢?下面就請同學(xué)們細(xì)研課本，看一看“咬文嚼字”的新意義。二、解題投影或多媒體顯示作者狀況：朱光潛(18971986)安徽桐城人，我國現(xiàn)代聞名美學(xué)家。清代，桐城派出了以方苞、劉大櫆、姚鼐為代表的一批文學(xué)家，稱為“桐城派”，其文章特點(diǎn)在于簡潔，朱光潛早年曾在桐城派古文學(xué)私塾中讀書，舊學(xué)功底很深。三、整體把握，理清思路本文共有八個(gè)自然段，請同學(xué)們依據(jù)文意劃

4、分一下層次。明確：八個(gè)自然段，大致可分為三個(gè)層次。除了最終一段是總結(jié)性的話語外，主體內(nèi)容是兩個(gè)局部。第一局部，舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有親密關(guān)系，其次局部，講文字聯(lián)想意義的使用有正負(fù)兩面。四、研習(xí)課文1.概括觀點(diǎn)，突破重點(diǎn)讓學(xué)生自行概括，不同意見的同學(xué)推舉代表寫在預(yù)備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板上。大致有以下幾種狀況：“咬文嚼字，在外表上像只是斟酌文字的重量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情?！?第三段)“咬文嚼字，非這樣錙銖必較不行?！?第三段)“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲?！?第四段)“文學(xué)是艱難的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，你才會(huì)漸

5、漸到達(dá)藝術(shù)的完善?！?最終一段)教師不必急于下結(jié)論，可組織學(xué)生爭論，到達(dá)最終的明確和統(tǒng)一。參考分析：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭議，這是由于：一是本文構(gòu)造與一般的談?wù)撐牟煌?，它不是從觀點(diǎn)動(dòng)身，進(jìn)展演繹論證，而是從個(gè)別到一般，然后再到個(gè)別;即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再綻開證明;這樣它便不是開章明義，而是中間提醒主題，中心論點(diǎn)在第三段才消失。二是本文有的分論點(diǎn)，有的重要論據(jù)貌似分論點(diǎn)，像“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想感情上推敲”這樣的話，并且課后練習(xí)題第四題的設(shè)計(jì)(“從讀過的詩文中再舉一兩個(gè)例子說明這個(gè)論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。三是學(xué)生的習(xí)慣思維，中心論點(diǎn)不是標(biāo)題，或在開篇，就肯定在最

6、終。因此，很有必要進(jìn)展這樣的爭論，最好讓全班同學(xué)都來參加評析。分析思路：第一、二兩段從實(shí)例入手，引入論題第三、四、五段以靜為例(史記李廣射虎)與動(dòng)態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點(diǎn)第六、七段以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反響”現(xiàn)象)，說明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)最終一段，水到渠成，加以總結(jié)。2.觀賞品嘗，延長提高設(shè)計(jì)問題，組織爭論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展重點(diǎn)品嘗。(1)文章前一局部舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有親密關(guān)系，這三個(gè)例子的作用是否一樣?明確：三個(gè)例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味，由此引入論題。例二說明文字一增一減意味不同，從靜態(tài)入手論證中心論點(diǎn)。例三從動(dòng)態(tài)入手

7、，說明不同字眼不同意境，特別精練、精確，既缺一不行，又不顯絲毫累贅。(2)文章在第三段提出了文章的中心論點(diǎn)，是如何明確的?明確：文章三、四兩段可以看成一個(gè)句群，共有7句話，第句承前文提醒中心論點(diǎn)，第句岔開，稍帶一筆說到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方向，一句便打住，第句又承第句略微綻開，第句承句說明緣由，第句進(jìn)一步申說，第句和第句運(yùn)用事例從反面證明。句句寫來，嚴(yán)謹(jǐn)縝密，無懈可擊，可見作為桐城派有深厚古文根底的朱先生文章的雅潔謹(jǐn)嚴(yán)。(3)我們提到第一個(gè)事例是引入文章論題，直至第三段才提出中心論點(diǎn)，論題和論點(diǎn)有何區(qū)分?明確：論題只是要論述的問題，它多用短語和非推斷句、非陳述句來表達(dá)，只是用來框

8、定、指示中心論點(diǎn)，中心論點(diǎn)是作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn)，必需用推斷句或陳述句明確表達(dá)，論點(diǎn)圍繞并點(diǎn)擊論題。(4)投影或多媒體顯示以下觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由評述?！盁o論閱讀或?qū)懽?，我們必需有一字不愿放松的?jǐn)嚴(yán)。”“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上推敲?！薄拔膶W(xué)是艱難的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想感情和語言的精練與吻合，你才會(huì)漸漸到達(dá)藝術(shù)的完善?！眳⒖继崾荆阂话闳瞬淮笾匾曊Z言修養(yǎng)，用一種粗枝大葉的態(tài)度對待語言文字，不注意對文字的推敲，甚至白字連篇，語病百出。讀朱光潛的文章，會(huì)受到很大的觸動(dòng)，原來語言文字是那么微妙的東西，用這個(gè)字，還是用那個(gè)字，一句話這樣說，還是那樣說，竟有那么大講究。因此“一

9、字不愿放松”，養(yǎng)成咬文嚼字、隨處留心玩索的習(xí)慣，一個(gè)人的語言修養(yǎng)就有盼望逐步提高。再者，就是平常很留意品嘗語言的人，讀了朱光潛的文章，也會(huì)感到自己的功夫還很欠缺，從文章精辟的分析中可以領(lǐng)悟到怎么品嘗語言才算到家。因此，課文對于人們提高語言修養(yǎng)也具有很大的教益。文字和思想情感有親密關(guān)系，語言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。這個(gè)觀點(diǎn)抓住了語言的本質(zhì)，抓住了推敲語言文字的本質(zhì)，指出了推敲文字的根本途徑。閱讀時(shí)，品嘗語言，要品嘗語言文字所表達(dá)的思想感情;寫作時(shí)，推敲文字，要從根本上調(diào)整思想和感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，這樣才能恰

10、切地使用語言文字。文學(xué)，也稱語言藝術(shù)，語言是文學(xué)作品塑造藝術(shù)形象、反映現(xiàn)實(shí)生活的媒介和手段，然而，文學(xué)討論、文學(xué)批判，往往對文學(xué)語言不夠重視，朱先生在文章結(jié)尾的諄諄教導(dǎo)，對于作家的修養(yǎng)和創(chuàng)作，對于整個(gè)文學(xué)事業(yè)，其指導(dǎo)意義都是很大的，遵循這個(gè)教育，一個(gè)作家可以取得更高的藝術(shù)成就，一個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品可以到達(dá)更高的水平。以上內(nèi)容并非標(biāo)準(zhǔn)答案，只是供教師參考，用于指導(dǎo)學(xué)生爭論、分析、評價(jià)。3.組織爭論練習(xí)題一、二兩題。提示：本課的練習(xí)題設(shè)計(jì)很有匠心。第一題考察概括力量，有利于把握全文內(nèi)容。其次題讓學(xué)生對不同觀點(diǎn)進(jìn)展比擬辨析，利于培育辯證思維的力量，應(yīng)選作課堂爭論練習(xí)，這樣，既可對全文內(nèi)容作一梳理，又可

11、培育讀書的正確態(tài)度和方法。練習(xí)題第一題的完成，要指導(dǎo)學(xué)生不要搞單純的摘抄，要學(xué)會(huì)先“尋章摘句”，再組織整理，作出正面表述的方法。明確：文字和思想情感有親密關(guān)系，不同說法有不同意味，斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，情感務(wù)求凝練，文字必需有一字不愿放松的謹(jǐn)嚴(yán)。不同的字眼表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境，推敲文字，實(shí)質(zhì)就是推敲思想感情。字的難處在意義確實(shí)定與掌握，字的聯(lián)想意義是游離的，偏于共性的，迷離不易捉摸，難于掌握的。既可使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思模糊甚至支離，善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富，到達(dá)藝術(shù)的妙境。字的聯(lián)想意義最易誤用而生流弊，簡單滑回套板反響，襲用套話濫調(diào)

12、，文學(xué)創(chuàng)作要克制惰性，遇事要朝深一層去想，做到思想新、感情新、語言新。練習(xí)其次題旨在通過比擬，把握不同問題的不同實(shí)質(zhì)，只要能比擬，能夠得出看法，就可加以確定，以下提示供參考。明確：朱光潛先生與馬南邨所論述的對象不盡一樣：朱光潛兼顧閱讀、創(chuàng)作兩方面，馬南邨的觀點(diǎn)單指閱讀，假如說閱讀有時(shí)只須觀其大概而舍棄細(xì)枝末節(jié)的話，那創(chuàng)作就決不行粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調(diào)整思想感情，最準(zhǔn)確地表情達(dá)意?！安磺笊踅狻薄坝^其大概”，這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細(xì)品。有的書只須粗讀，而且有時(shí)受種種條件(如時(shí)間)的限制，也只能粗讀。但粗讀并不意味著不把握要旨，還是要做到“會(huì)意”。有的書必需細(xì)讀，如文藝觀賞，

13、只有咬文嚼字，涵泳品嘗，才能沉潛其中。再說，讀書不求甚解的人并不肯定反對咬文嚼字，多數(shù)認(rèn)為“未曉處且放過”，不要死摳，待一段時(shí)間可以再細(xì)讀，因而，這兩種讀書方法和態(tài)度并不完全對立，讀書畢竟取何法要視對象和條件而定。五、課堂延長練習(xí)比擬以下句子，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些?為什么?有的作者已有評價(jià)。除此之外，你還有什么獨(dú)到見解?答案：1.b(見課文)2.b(a項(xiàng)有“套板反響”之嫌，b項(xiàng)文字虛寫卻恰到好處，使人產(chǎn)生聯(lián)想，更增美感)3.a(a項(xiàng)用擬人化手法，寫出了春意盎然的特點(diǎn)，更增動(dòng)感，b項(xiàng)一般化，難以產(chǎn)生聯(lián)想義)4.b(a項(xiàng)“嘴巴下”啰嗦，b項(xiàng)簡潔明白)六、課堂小結(jié)本節(jié)課我們通過爭論、比擬、賞析和品嘗，明

14、確了文章的中心論點(diǎn)，并對作家的觀點(diǎn)有了進(jìn)一步的熟悉，同時(shí)也懂得了作者的殷切教導(dǎo)，在今后的閱讀和寫作過程中，要努力做到“咬文嚼字”，更要敢于創(chuàng)新。七、布置作業(yè)1.從自己的習(xí)作中任找一篇，也來個(gè)“咬文嚼字”。2.鼓舞學(xué)生制作小卡片，對文中的事例、分析、觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)展整理，相互溝通。附：卡片例如：事例：蘇東坡惠山烹小龍團(tuán)中的兩句詩：“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間其次泉?！狈治觯簝删湓姷拿钐幘驮诓患床浑x，若隱若現(xiàn)之中，難處就在于含混中顯得豐富。結(jié)論：點(diǎn)鐵成金。觀點(diǎn)：文學(xué)的文字必需顧到聯(lián)想的意義。咬文嚼字其次課時(shí)教案教學(xué)要點(diǎn)重點(diǎn)賞析第七段，明確“套板反響的弊病，并通過自由發(fā)言，感悟本文所賜予的啟發(fā)，為在閱讀

15、、寫作實(shí)踐中的借鑒做好預(yù)備。教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)同學(xué)們，今日我們先來看兩段文字描寫：這是某年高考中兩位考生對一對孿生小姑娘的肖像描寫，你認(rèn)為哪段寫得比擬好?為什么?投影或多媒體顯示：1.這是一對孿生小姐妹，看樣子也就十歲左右，個(gè)子長得差不多高矮，穿戴也都完全一樣。兩個(gè)人都是蘋果臉兒，櫻桃嘴兒，濃黑的眉毛下鑲嵌著一雙烏黑的杏核兒眼，一笑兩個(gè)小酒窩，兩個(gè)人都扎著兩個(gè)羊角辮，辮上都扎著粉紅綢結(jié)2.兩個(gè)小姑娘個(gè)頭一般高，模樣差不多，都穿著粉紅色連衣裙，都扎著馬尾辮兒，辮上扎著紅綢蝴蝶結(jié)，跑起來就像一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛。這是一對孿生小姐妹，不細(xì)看很難分清誰是姐姐誰是妹妹;一個(gè)眼睛雖大，卻顯得沉靜秀氣，

16、一個(gè)大眼睛烏溜溜地左顧右盼，顯得更天真活潑爭論明確：其次段文字較為生動(dòng)，尤其是細(xì)節(jié)描寫“一對蝴蝶追著兩朵鮮花飛”，活敏捷現(xiàn)，特別生動(dòng)，說明作者觀看細(xì)致。同時(shí)，有關(guān)眼睛的描寫，同中有別，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字雖然也文通字順，描寫也很細(xì)致，但有點(diǎn)“千人一面”之嫌，這種狀況朱光潛先生給它起了個(gè)名字叫“套板反響”。對這種現(xiàn)象朱光潛先生又是如何對待的呢?讓我們來連續(xù)學(xué)習(xí)咬文嚼字。二、精讀品析請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文第七段，答復(fù)以下問題。學(xué)生齊聲朗讀。提問：什么叫“套板反響”?朱光潛先生對這種現(xiàn)象是如何看的?明確：在寫作中，一寫就先聯(lián)想到一些陳詞濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意，這就是近代

17、文藝心理學(xué)家們所說的“套板反響”。朱先生特別反感這種做法，他說：“一個(gè)人的心理習(xí)慣假如老是傾向套板反響，他就根本與文藝無緣”“套板反響和制造的動(dòng)機(jī)是死敵”“一個(gè)作者在用字用詞上離不掉套板反響，在運(yùn)思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此”。提問：為什么“套板反響”和制造的動(dòng)機(jī)是死敵?明確：由于“套板反響”使人安于套語濫調(diào)，沒有一點(diǎn)新穎的意味，而制造的動(dòng)機(jī)則要求創(chuàng)新，套板反響與制造的動(dòng)機(jī)是不相容的。提問：作者在文中提到了韓愈的一句話，“惟陳言之務(wù)去”，這句話是什么意思?為什么作者說“這是一句最緊要的教訓(xùn)”?明確：“惟陳言之務(wù)去”出自答李翊書，意思是：“肯定要舍棄那些陳腐的思想和言辭”。惟

18、陳言之務(wù)去，才能不致滑到套板反響，在思想情感上和語言上創(chuàng)新，才能漸漸到達(dá)藝術(shù)的完善。提問：既然語言跟著思想走，思想情感應(yīng)是主導(dǎo)的，為什么反過來說“你不愿用俗濫的語言，自然也就不愿用俗濫的思想情感”?明確：語言與思想情感的關(guān)系，是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感當(dāng)然是主導(dǎo)的，但是語言也影響思想情感。語言上刻意求新，也能推動(dòng)人們在思想感情上的求新，遇事朝深一層去想。提問：“你的文章也就真正是作出來的”，這個(gè)“作”字的含義是什么?明確：就是運(yùn)用創(chuàng)新的思維去創(chuàng)新，就是匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)作。提問：聞名畫家達(dá)芬奇初學(xué)畫的時(shí)候，教師讓他畫雞蛋，可他畫了一陣子，就覺得沒意思，不畫了。他的教師告知他

19、，在不同的光線下，從不同的角度去觀看，都會(huì)有不同的結(jié)果，盼望他能努力去做，達(dá)芬奇聽了之后，按教師的話去做，熬煉了自己的觀看力量，最終成為一名大畫家。聞名的短篇小說藝術(shù)大師莫泊桑初學(xué)寫作的時(shí)候，他的教師福樓拜卻告誡他，每個(gè)事物的情狀的描寫，最精確的只有一個(gè)詞，在寫作中運(yùn)用了這個(gè)詞，文章就最簡潔。同學(xué)們，你們能用文中朱先生所講的道理來解釋一下嗎?提示：答案不拘一格，只要能講出道理即可。參考分析：這兩個(gè)故事其實(shí)說明的都是觀看的重要性，只不過側(cè)重點(diǎn)不同而已?！爱嫷啊钡墓适赂嬷覀冇^看事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告知我們觀看要細(xì)致、詳備。這兩個(gè)故事都是和“套板反響”唱對臺(tái)戲的，都力求創(chuàng)新。只有通過

20、多角度的觀看，才能發(fā)覺一些別人所看不見的東西，畫出自己獨(dú)特的東西來。寫作上也要求觀看必需細(xì)致，力爭找到最恰切的詞語去表達(dá)，這樣，才能使讀者身臨其境，產(chǎn)生簡潔明白又栩栩如生的效果。提問：同學(xué)們，我們通過爭論分析，認(rèn)真品嘗，明白了在語言運(yùn)用上要力戒“套板反響”“惟陳言之務(wù)去”，要努力創(chuàng)新，才“不致落入下乘”，請結(jié)合自己的寫作實(shí)踐，談?wù)勀愕玫搅四男﹩l(fā)?提示：這是一個(gè)開放式的問題，要鼓舞學(xué)生放開心扉，發(fā)表意見。參考內(nèi)容：要抓住作者的有關(guān)言論去闡發(fā)。例如：“惟陳言之務(wù)去，這是一句最緊要的教訓(xùn)?！薄坝鍪乱钜粚尤ハ搿！薄安荒軕?，不能馬虎。”“文學(xué)是艱難的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言

21、的精練與吻合，你才會(huì)漸漸到達(dá)語言的完善?！睉?yīng)讓學(xué)生明白，語言要新，關(guān)鍵是要從生活實(shí)際動(dòng)身，生活之樹是常青的，一棵樹上的葉子沒有兩片是完全一樣的，任何事物都有自己的特點(diǎn)，真正熟悉了事物的特點(diǎn)，語言也就新了?！俺钜粚尤ハ搿本褪且煜な挛锏奶攸c(diǎn)。三、整體把握，獲得啟發(fā)朱光潛先生在文章篇末告知我們，“漸漸到達(dá)藝術(shù)的完善”，才是“咬文嚼字”所追求的目標(biāo)，“求思想情感和語言精練與吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以謹(jǐn)嚴(yán)的精神，“留心玩索”“刻苦自勵(lì)，推陳翻新”，這是“咬文嚼字”必需下的功夫。這些內(nèi)容也正是文章的主旨、朱先生的諄諄教導(dǎo)。我們學(xué)了之后，也深為朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我們從中獲得哪些

22、教益呢?請同學(xué)們放開自己的心扉，或結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺芎褪艿降膯l(fā)，或就自己的寫作實(shí)踐來說說得失。文章的篇名是“咬文嚼字”，文章的內(nèi)容講得也是語言的賞析，我們就先從語言的品嘗來談起。提示：組織學(xué)生爭論，或小組進(jìn)展，最終歸納，或自由交換意見，大膽陳述。形式視狀況而定，在組織的過程中，要讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，教師肯定要留意引導(dǎo)，尤其是這個(gè)題目范圍過寬，可設(shè)計(jì)一些問題，或限定一些內(nèi)容，或循序漸進(jìn)，可視狀況而定。以下從四個(gè)方面供應(yīng)參考。1.可結(jié)合郭沫若改字的事例，來談?wù)劸捉榔穱L語言，肯定要有謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度。郭沫若也是一位語言大師，他要用好一個(gè)字也頗費(fèi)周折，經(jīng)人提示后才知道用“這”比用“是”要好，可他又

23、不假思考，把這種修改方法移用到其他的文句上，這說明郭老并未明白這種改法的道理。朱光潛先生訂正了他的說法，并且講出了一大篇道理。品嘗語言不僅要知其然，而且要知其所以然。我們不僅要有文字的敏感，而且要有肯定的語言學(xué)問，可見語言文字是個(gè)很微妙的東西，品嘗玩索語言是個(gè)很不簡潔的事，必需具有肯定的語言修養(yǎng)。要提高語言修養(yǎng)，就非下苦功不行，并且很有必要學(xué)點(diǎn)語言學(xué)問。要知道語言文字的品嘗，要“咬”，要“嚼”，要細(xì)細(xì)地咀嚼，且有一字不愿放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度才行。2.結(jié)合“推敲”的事例，明白品嘗語言要獨(dú)立思索的道理?！巴魄谩边@個(gè)故事，已經(jīng)早有定論，且“這段文字的因緣古今傳為美談”，甚至把斟酌字句的做法，就直接稱之為“

24、推敲”。由于韓愈是大家，誰也不曾去疑心。古今人們也都欣賞“敲”字用得比“推”字好?？墒亲髡摺昂芤尚捻n愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當(dāng)”。并講出了一大篇道理，由此可見，作者是不迷信，不盲從的，是富有獨(dú)立思索精神的。只有獨(dú)立思索，才會(huì)有新的見解，這對于我們的寫作和學(xué)習(xí)都是很好的啟發(fā)。3.魯迅先生在狂人日記中，特別形象地描繪“狂人”能從字縫中讀出字來。品嘗語言，要的就是這種精神，我們來看看作者是怎么從那幾個(gè)事例中品出這一番大道理來的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要體會(huì)，就要思索，思索要由此及彼，由表及里。例如，作者從“你這”的“這”，品出極端憎惡的贊嘆情味，品出了劇烈的情感，從“視之，石也

25、”四個(gè)字上，品出“發(fā)出錯(cuò)誤而驚異的意味”。特殊是對“推敲”二字的品嘗，更富有啟發(fā)性，作者從“推”字想到門是掩的，由掩門又想到“寺里只有他孤孤零零的一個(gè)和尚”。由一個(gè)和尚又想到在這“冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來，拘束無礙，他也自有一副胸襟氣度”。作者又聯(lián)系上句“鳥宿池邊樹”，提到“推”可以無聲，氣氛冷寂，才不至于驚動(dòng)宿鳥。這樣做，自然是在告知我們：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品嘗到位。4.品嘗語言也要努力去求新。教師：通過同學(xué)們的爭論，我們明白了品嘗語言的重要性，也清晰地了解到品嘗語言是一項(xiàng)很不簡潔的事，但同時(shí)也給我們指出了如何品嘗的方向。作者列舉了許多事例

26、，使一個(gè)很難理解的抽象問題，明白如話地呈現(xiàn)在我們的面前。我們特別佩服朱先生那嚴(yán)謹(jǐn)且敢于創(chuàng)新的精神，也深深嘆服朱先生淵博豐厚的學(xué)問。他那舉重若輕、流暢生動(dòng)的敘述，那運(yùn)用材料信手拈來的說理，更是在寫作上賜予了我們更豐富的啟發(fā)。接下來，就請同學(xué)們談?wù)勗诓牧系姆e存和使用上給了我們哪些啟發(fā)?明確：材料的積存讀完這篇文章，我們對朱先生的學(xué)問佩服得簡直是五體投地。其實(shí)，學(xué)問靠積存，朱先生有這么大的學(xué)問，自然也不是與生俱來的，而是漸漸地積存所致。我們應(yīng)當(dāng)明白，做學(xué)問，沒有材料是不行的，材料是學(xué)問的根底，即使像這篇簡短的文字，也是需要相當(dāng)?shù)牟牧系模煜壬\(yùn)用起來如行云流水那么自然，這和他平常的積存是分不開的。

27、固然，一個(gè)人的智力也是有限的，要靠大腦去記住宅有的東西，那是不行能的，像我們這篇文章中的例子，有的可能是朱先生憑記憶寫出的，有的單憑記憶就唯恐不行，像水滸傳紅樓夢上的例句。但可以確定，最起碼有個(gè)印象，一翻就可以找到，我們不肯定都能像朱先生那樣博聞強(qiáng)識，但可以養(yǎng)成做卡片、記筆記的習(xí)慣，即使是做個(gè)索引也行，這樣寫作起來，我們就可以左右逢源了。寫談?wù)撐模庵v道理是不行的，必需有肯定的事例，“事實(shí)勝于雄辯”，這是誰也明白的道理。有了例子不典型，講得道理就不到位，舉了例子講解不到位，道理也講不好，例子不充分，道理自然也不充分。我們所學(xué)的這篇文章，例子舉了許多，而且每個(gè)例子都很典型。講解也特別精辟，道理也

28、講得令人心悅誠服。選例、講例更是給我們以莫大的啟發(fā)。四、課后小結(jié)本節(jié)課，我們主要是在重點(diǎn)賞析的根底上，爭論了作者在品嘗語言和運(yùn)用語言上賜予我們的啟發(fā)。同時(shí)，我們也學(xué)到了作者勇于質(zhì)疑的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，這對于我們的寫作將會(huì)有重大的指導(dǎo)作用。仔細(xì)讀書學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)品嘗賞析，“于無疑處生疑”，只有不斷地練習(xí)，我們的閱讀和寫作力量才會(huì)真正地提高。五、布置作業(yè)1.自習(xí)時(shí)爭論完成練習(xí)題三、四兩題。2.選幾篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并寫作分析文章。板書設(shè)計(jì)延長閱讀閱讀下面的材料，答復(fù)文后問題。古文與白話(節(jié)選)朱光潛現(xiàn)代人作詩文，不應(yīng)當(dāng)學(xué)周殷盤庚那樣詰屈聱牙，為的是傳達(dá)的便利。不過提倡白話者所標(biāo)出的“做詩如說話”的口號也有些危急。日常的情思多粗淺蕪亂，不盡可以入詩;入詩的情思都須經(jīng)過一番洗練，所以比日常的情思較為精妙有剪裁。語言是情思的結(jié)晶，詩的語言亦應(yīng)與日常語言有別。說話時(shí)信口開河，思想和語言都比擬粗疏，寫詩人時(shí)有斟酌的余暇，思想和語言也都比擬縝密。散文應(yīng)比說話精練，詩更比散文精練。這所謂“精練”可在兩方面看出，一在意境，一在