當(dāng)前發(fā)展性教師評價(jià)實(shí)施中的四個錯誤認(rèn)識1

1、PAGE PAGE 14當(dāng)前發(fā)展性教師評價(jià)實(shí)施中的四個錯誤認(rèn)識摘 要發(fā)展性教師評價(jià)是新課程實(shí)施中教育評價(jià)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前發(fā)展性教師評價(jià)實(shí)施中存在四個錯誤的認(rèn)識：“發(fā)展性教師評價(jià)的目的是為了促進(jìn)教師個體的發(fā)展”； “發(fā)展性教師評價(jià)和獎懲性教師評價(jià)是對立的、互不相容的”；“發(fā)展性評價(jià)的主體是越多越好、信息渠道越多越好”；“發(fā)展性教師評價(jià)是一種評價(jià)方法或評價(jià)模式”。如果這些錯誤認(rèn)識得不到糾正，將嚴(yán)重影響教師評價(jià)的實(shí)施和教師專業(yè)的發(fā)展。 關(guān)鍵詞教師評價(jià) ；新課程 ；發(fā)展性評價(jià) 教師評價(jià)既既是教師師管理工工作的重重要內(nèi)容容，也是是促進(jìn)教教師專業(yè)業(yè)成長的的有效途途徑。新新課程實(shí)實(shí)施以來來，發(fā)展展性評價(jià)

2、價(jià)的理念念已經(jīng)深深入人心心，許多多學(xué)校都都對傳統(tǒng)統(tǒng)的教師師評價(jià)制制度進(jìn)行行了必要要的調(diào)整整和改進(jìn)進(jìn)。但不不可否認(rèn)認(rèn)，在實(shí)實(shí)踐中，人人們對發(fā)發(fā)展性教教師評價(jià)價(jià)也還存存在著一一些片面面的或錯錯誤的認(rèn)認(rèn)識，嚴(yán)嚴(yán)重地影影響了發(fā)發(fā)展性教教師評價(jià)價(jià)的有效效實(shí)施。錯誤認(rèn)識之之一：“發(fā)展性性教師評評價(jià)的目目的是為為了促進(jìn)進(jìn)教師個個體的發(fā)發(fā)展”。新課程認(rèn)為為“教師是是有著獨(dú)獨(dú)立價(jià)值值、尊嚴(yán)嚴(yán)和獨(dú)特特個性的的人”，發(fā)展性性教師評評價(jià)應(yīng)該該珍視教教師的情情感和體體驗(yàn)、保保護(hù)教師師的自尊尊和自信信。于是有有人得出出“發(fā)展性性教師評評價(jià)是一一種以促促進(jìn)教師師發(fā)展，以以教師為為核心，以以發(fā)展教教師個體體為理念念的教師師評

3、價(jià)”1。這種種認(rèn)識無無疑是偏偏頗的。首先，在理理論上，這這種說法法模糊了了教師作作為個體體的“人”和作為為教師職職業(yè)中的的社會角角色之間間的區(qū)別別。教師師不僅是是一個“個體”，更是是人類文文明的傳傳遞者和和創(chuàng)造者者、學(xué)校校教育工工作的承承擔(dān)者和和學(xué)生發(fā)發(fā)展的促促進(jìn)者，其其社會功功能、職職業(yè)特征征、素質(zhì)質(zhì)要求等等都隨著著社會和和教師專專業(yè)化理理論的發(fā)發(fā)展而越越來越得得以強(qiáng)化化和凸現(xiàn)現(xiàn)。發(fā)展展性教師師評價(jià)當(dāng)當(dāng)然要關(guān)關(guān)注教師師個體的的發(fā)展，但但這不能能作為教教師評價(jià)價(jià)的目的的，而只只能是教教師評價(jià)價(jià)應(yīng)該注注意的原原則，或或者說作作為教師師評價(jià)的的目標(biāo)之之一。119866年美國國的卡內(nèi)內(nèi)基教育育和經(jīng)濟(jì)

4、濟(jì)論壇工工作小組組、霍姆姆斯小組組相繼發(fā)發(fā)表了國國家為221世紀(jì)紀(jì)的教師師做準(zhǔn)備備、明明天的教教師兩兩個報(bào)告告，同時時提出了了要努力力提高教教師的專專業(yè)水平平，以教教師的專專業(yè)發(fā)展展作為教教師教育育的改革革方向。2教育專家認(rèn)為，自20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題，而提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷的促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，也惟有如此，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為較高的社會地位的一種專業(yè)。3因此，發(fā)展性教師評價(jià)應(yīng)該“以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的”。其次，在實(shí)實(shí)踐中，這這種認(rèn)識識迫使學(xué)學(xué)校管理理尤其是是教師評評價(jià)陷入入想作為為卻不能能作為的的兩難境境地之中中。教

5、師師評價(jià)是是學(xué)校管管理不可可或缺的的重要環(huán)環(huán)節(jié)，過過分地強(qiáng)強(qiáng)調(diào)教師師個體的的發(fā)展，一一方面，會會使評價(jià)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模模糊，難難以操作作，從而而蘗生教教師非專專業(yè)化評評價(jià)在教教師評價(jià)價(jià)中所占占的比重重越來越越大?！敖處煼欠菍I(yè)性性評價(jià)的的大量存存在削弱弱了教師師專業(yè)化化與其他他專業(yè)工工作相比比的優(yōu)勢勢，在一一定程度度上降低低了教師師專業(yè)工工作的技技術(shù)含量量” 44。那那么，哪哪些屬于于教師的的專業(yè)性性評價(jià)的的內(nèi)容呢呢？“專業(yè)知知識、專專業(yè)技能能和專業(yè)業(yè)情意的的水平是是構(gòu)成專專業(yè)素質(zhì)質(zhì)的主要要部分，這這三個方方面的發(fā)發(fā)展水平平?jīng)Q定了了教師專專業(yè)發(fā)展展水平的的高低”，因此此，評價(jià)價(jià)一個教教師重點(diǎn)點(diǎn)要根據(jù)據(jù)

6、這三個個方面進(jìn)進(jìn)行評價(jià)價(jià)。另一一方面，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)教師師評價(jià)以以教師個個體發(fā)展展為目的的，而忽忽視教師師的社會會角色和和工作責(zé)責(zé)任，只只能導(dǎo)致致評價(jià)者者不敢作作為，從從而助長長教師的的自由主主義傾向向，不利利于學(xué)校校管理，不不利于學(xué)學(xué)校教育育的健康康發(fā)展。因此，發(fā)展展性教師師評價(jià)就就是通過過促進(jìn)教教師的專專業(yè)發(fā)展展，來實(shí)實(shí)現(xiàn)教師師個體發(fā)發(fā)展與學(xué)學(xué)校發(fā)展展的統(tǒng)一和和融合。學(xué)學(xué)校的管管理和發(fā)發(fā)展與教教師個體體發(fā)展的的統(tǒng)一和和默契，是是教育改改革與發(fā)發(fā)展成敗敗的關(guān)鍵鍵因素之之一，而而這種統(tǒng)統(tǒng)一和默默契的契契合點(diǎn)就就是促進(jìn)進(jìn)教師的的專業(yè)發(fā)發(fā)展。馬斯洛洛為了揭揭示人的的自我實(shí)實(shí)現(xiàn)的需需要的生生理機(jī)制制，探討討

7、了人的的需要。他他將人的的需要分分成五類類,即生生理需要要、安全全需要、社社會交往往需要、尊尊重需要要和自我我實(shí)現(xiàn)的的需要。這這五類需需要從低低級到高高級依次次發(fā)展，形形成金字字塔形的的層次。馬馬斯洛這這一理論論告訴我我們：教教師要贏贏得社會會的尊重重只有依依靠自身身專業(yè)的的發(fā)展、事事業(yè)的成成功，教教師自我我價(jià)值的的實(shí)現(xiàn)也也只有依依托專業(yè)業(yè)的發(fā)展展、事業(yè)業(yè)的成功功。正所所謂“皮之不不存，毛毛將焉附附”，離開開了教師師專業(yè)的的發(fā)展就就談不上上教師個個體的發(fā)發(fā)展。從從個意義義上看，學(xué)學(xué)校通過過促進(jìn)教教師專業(yè)業(yè)的發(fā)展展，將教教師的個個人需要要與學(xué)校校管理和和發(fā)展的的需要巧巧妙地融融為一體體，以激激發(fā)

8、教師師個體的的努力或或積極性性，培育育教師的的凝聚力力和合作作精神，促促進(jìn)全體體教師的的全面發(fā)發(fā)展，這這是教育育管理與與教師評評價(jià)的根根本任務(wù)務(wù)，這也也正是發(fā)發(fā)展性教教師評價(jià)價(jià)的意義義之所在在。錯誤認(rèn)識之之二：“發(fā)展性性教師評評價(jià)和獎獎懲性教教師評價(jià)價(jià)是對立立的、互互不相容容的”。傳統(tǒng)的獎懲懲性教師師評價(jià)存存在較多多的缺陷陷，因此此在實(shí)施施發(fā)展性性教師評評價(jià)的過過程中，很很多人和和地方往往往把獎獎懲性教教師評價(jià)價(jià)和發(fā)展展性教師師評價(jià)絕絕對對立立起來，非非此即彼彼。如有有人認(rèn)為為“發(fā)展性性教師評評價(jià)是一一種形成成性評價(jià)價(jià)，它不不以獎懲懲為目的的，所以以，應(yīng)該該是在沒沒有獎懲懲的條件件下促進(jìn)進(jìn)教師

9、的的專業(yè)發(fā)發(fā)展，從從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)校的的發(fā)展目目標(biāo)”；“發(fā)展性性教師評評價(jià)，摒摒棄獎懲懲性教師師評價(jià)通通過招聘聘、選拔拔、崗位位安排、上上崗轉(zhuǎn)正正、轉(zhuǎn)崗崗、監(jiān)控控、紀(jì)律律處分、辭辭退等手手段強(qiáng)制制性地將將教師的的個人需需要納入入學(xué)校需需要軌道道的做法法，主張張研究兩兩者之間間的分歧歧，通過過協(xié)商等等途徑找找到雙方方滿意的的、促進(jìn)進(jìn)共同發(fā)發(fā)展的解解決方法法，使教教師心情情舒暢、真真心實(shí)意意、富有有成效地地為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)校目目標(biāo)而奮奮斗” 5，認(rèn)為為獎懲性性評價(jià)容容易挫傷傷教師的的積極性性和的自自尊。這這些說法法是不全全面的，它它非但不不能改變變傳統(tǒng)的的教師評評價(jià)，相相反還使使發(fā)展性性教師評評價(jià)落不不到實(shí)

10、處處。首先，它曲曲解了“獎懲性性教師評評價(jià)”的含義義。在評評價(jià)實(shí)施施中，獎獎懲性教教師評價(jià)價(jià)雖然強(qiáng)強(qiáng)調(diào)“獎懲”，但并并沒有強(qiáng)強(qiáng)調(diào)“獎懲”是評價(jià)價(jià)的目的的，至于于許多人人籠統(tǒng)地地把傳統(tǒng)統(tǒng)的教師師評價(jià)中中消極的的因素劃劃歸為獎獎懲性評評價(jià)，并并武斷地地認(rèn)為獎獎懲性評評價(jià)的目目的是“獎懲”，這實(shí)實(shí)際上是是不負(fù)責(zé)責(zé)任的做做法。事事實(shí)上，作作為學(xué)校校管理者者，都希希望通過過獎懲來來激發(fā)教教師工作作的積極極性，促促進(jìn)教師師和學(xué)校校的發(fā)展展。只是是當(dāng)人們們只把獎獎懲當(dāng)成成唯一而而萬能的的手段時時，獎懲懲性教師師評價(jià)才才迷失了了它本來來追求的的目的。因因此，只只能說發(fā)發(fā)展性教教師評價(jià)價(jià)重視“發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)調(diào)了目

11、的的，獎懲懲性教師師評價(jià)重重視“獎懲”，強(qiáng)調(diào)調(diào)的是手手段，兩兩者并不不對立。119955年頒布布的中中華人民民共和國國教育法法確定定：“國家實(shí)實(shí)行教師師資格、職職務(wù)、聘聘任制度度，通過過考核、獎獎勵、培培養(yǎng)和培培訓(xùn)，提提高教師師素質(zhì)，加加強(qiáng)隊(duì)伍伍建設(shè)。”如果我們把這一表述作為發(fā)展性教師評價(jià)的法律依據(jù)的話，獎懲無疑是發(fā)展性教師評價(jià)中的重要一環(huán)，或者說獎懲性評價(jià)本身就是發(fā)展性教師評價(jià)的一種重要方式。其次，“挫挫傷教師師積極性性和教師師自尊等等”這并不不是獎懲懲性評價(jià)價(jià)的必然然結(jié)果。人人們把招招聘、選選拔、上上崗轉(zhuǎn)正正、轉(zhuǎn)崗崗、監(jiān)控控、紀(jì)律律處分、辭辭退等手手段強(qiáng)制制性地將將個人需需要納入入學(xué)校需需

12、要軌道道，也并并不是獎獎懲性教教師評價(jià)價(jià)必然選選擇。因因?yàn)椤蔼剳汀钡膬?nèi)容容本不是是固定的的、機(jī)械械的，也也就是說說，獎懲懲的內(nèi)容容可以是是物質(zhì)的的、也可可以是精精神的，可可以是上上崗下崗崗，也可可以培訓(xùn)訓(xùn)進(jìn)修。之之所以在在獎懲性性評價(jià)中中容易挫挫傷教師師的自尊尊和積極極性，這這主要是是在評價(jià)價(jià)時評價(jià)價(jià)主體單單一而且且忽視了了與評價(jià)價(jià)對象的的溝通和和對話，缺缺少對評評價(jià)對象象的人文文關(guān)懷。例例如，某某學(xué)校一一優(yōu)秀的的青年教教師在上上課途中中，因遇遇到以前前一個女女朋友的的無理糾糾纏而遲遲到100分鐘，按按學(xué)校規(guī)規(guī)定受到到了相應(yīng)應(yīng)的處罰罰。這青青年教師師因考慮慮到個人人影響等等問題也也沒有和和領(lǐng)導(dǎo)

13、溝溝通，但但在工作作和私人人生活上上的雙重重打擊下下，自此此萎靡不不振。這這一情況況引起了了學(xué)校領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)關(guān)注，了了解情況況之后，學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)一方面面幫助他他妥善地地處理好好了個人人問題，一一方面和和他解釋釋了紀(jì)律律的客觀觀性和無無情性，并并表明學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)和老師師對他仍仍然是非非常信任任和肯定定的。學(xué)學(xué)校的關(guān)關(guān)懷使這這位年輕輕教師以以更大的的熱情投投入到了了教學(xué)工工作之中中。相反反，有的的學(xué)校打打著發(fā)展展性教師師評價(jià)的的大旗，卻卻害得教教師叫苦苦連天。沿沿海省某某地區(qū)進(jìn)進(jìn)行教師師評價(jià)改改革，規(guī)規(guī)定某學(xué)學(xué)期統(tǒng)考考中學(xué)校校倒數(shù)第第一、二二名的教教師到市市（縣級級市）教教育局組組織統(tǒng)一一學(xué)習(xí)半半個

14、月，學(xué)學(xué)費(fèi)、書書費(fèi)由學(xué)學(xué)校承擔(dān)擔(dān)，伙食食、住宿宿自理。在在這里，沒沒有批評評、沒有有處分，也也沒有扣扣工資獎獎金，甚甚至還有有免費(fèi)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)機(jī)會，但但每當(dāng)期期末校領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)鄭重重宣布要要學(xué)習(xí)的的教師的的名單時時，教師師的心理理負(fù)擔(dān)可可想而知知。因此此，無論論是獎懲懲性教師師評價(jià)還還是發(fā)展展性教師師評價(jià)，只只有充滿滿了人文文關(guān)懷的的評價(jià)才才能真正正做到尊尊重教師師、激發(fā)發(fā)教師工工作的積積極性。最后，它拋拋棄了獎獎懲性教教師評價(jià)價(jià)中的合合理成分分。事實(shí)上上，擯棄棄以獎懲懲為手段段的發(fā)展展性教師師評價(jià)只只會使教教師評價(jià)價(jià)成為美美麗的海海市蜃樓樓。因?yàn)闉椋u價(jià)價(jià)最基本本的功能能就是鑒鑒別和激激勵，只只有甄

15、別別優(yōu)秀者者并給以以獎勵，甄甄別不足足者并給給以警醒醒，才能能激發(fā)優(yōu)優(yōu)秀者再再接再厲厲，鞭策策不足者者急起直直追、迎迎頭趕上上。沒有有獎懲的的評價(jià)只只會導(dǎo)致致“吃大鍋鍋飯”和平均均主義，如如果不分分優(yōu)劣，各各“獎500”，又怎怎樣調(diào)動動教師的的積極性性，促進(jìn)進(jìn)學(xué)校的的發(fā)展？只有獎獎懲的評評價(jià)和沒沒有獎懲懲的評價(jià)價(jià)都不能能起到促促進(jìn)和激激勵的作作用。對對于這一一點(diǎn)，英英國教師師評價(jià)改改革的歷歷史給我我提供了了很好的的佐證。英英國在220世紀(jì)紀(jì)80年年代末較較為廣泛泛地推行行發(fā)展性性教師評評價(jià)制度度，受到到廣大教教師的歡歡迎，許許多教師師認(rèn)為“參參加發(fā)展展性評價(jià)價(jià)是一種種享受”。但但由于發(fā)發(fā)展性評

16、評價(jià)的實(shí)實(shí)施缺少少獎懲的的評價(jià)在在效果上上并不盡如如人意，因因此近些些年來英英國又開開始推行行一種帶帶有獎懲懲性的“表表現(xiàn)管理理”教師師評價(jià)制制度，試試圖以折折中的做做法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)教師評評價(jià)的“雙雙重”功功能：一一個功能能是按照照量化指指標(biāo)決定定教師的的薪金，另另一個功功能則是是促進(jìn)教教師的個個人專業(yè)業(yè)發(fā)展。6如何在評價(jià)價(jià)實(shí)踐中中正確處處理獎懲懲性評價(jià)價(jià)和發(fā)展展性評價(jià)價(jià)的關(guān)系系呢?首首先，要要淡化評評比與獎獎懲。學(xué)學(xué)?？梢砸越Y(jié)合新新課程改改革的要要求，提提出合格格教師和和優(yōu)秀教教師的表表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，只要要教師能能達(dá)到合合格教師師的基本本要求，能能保質(zhì)保保量地完完成教育育教學(xué)任任務(wù)，就就可以拿拿到數(shù)目

17、目基本相相等的獎獎金。這這樣，教教師們就就不用為為了獎金金的多少少而你爭爭我奪，獎獎懲性評評價(jià)的壓壓力大大大減輕。其其次，要要重視教教師的專專業(yè)成長長。淡化化獎懲性性評價(jià)，并并不等于于不要獎獎懲。學(xué)學(xué)?？梢砸酝ㄟ^設(shè)設(shè)立集體體獎，鼓鼓勵教師師之間的的合作與與交流，可可以為優(yōu)優(yōu)秀教師師提供晉晉升、外外出訪問問、學(xué)習(xí)習(xí)等更多多的專業(yè)業(yè)發(fā)展機(jī)機(jī)會；要要求其他他教師參參加相應(yīng)應(yīng)的專業(yè)業(yè)進(jìn)修以以彌補(bǔ)不不足，同同時組織織優(yōu)秀教教師和其其他教師師結(jié)對子子，將教教師的個個人反思思、同伴伴互助和和專業(yè)引引領(lǐng)有機(jī)機(jī)地結(jié)合合起來，使使全體教教師在專專業(yè)上共共同進(jìn)步步。錯誤認(rèn)識之之三：發(fā)發(fā)展性教教師評價(jià)價(jià)的主體體是越多

18、多越好、信信息渠道道越多越越好?；A(chǔ)教育育課程改改革綱要要（試行行）提提出：“建立促促進(jìn)教師師不斷提提高的評評價(jià)體系系。強(qiáng)調(diào)調(diào)教師對對自己教教學(xué)行為為的分析析與反思思，建立立以教師師自評為為主，校校長、教教師、學(xué)學(xué)生、家家長共同同參與的的評價(jià)制制度，使使教師從從多方面面獲得信信息，不不斷提高高教學(xué)水水平?！痹u價(jià)主主體的多多元化、評評價(jià)信息息渠道的的多元化化，是發(fā)發(fā)展性教教師評價(jià)價(jià)的重要要特征。但但有些人人錯誤認(rèn)認(rèn)為：教教師評價(jià)價(jià)的主體體是越多多越好、信信息渠道道越多越越好。某某學(xué)校制制訂評價(jià)價(jià)方案時時，為了了突出評評價(jià)主體體的多元元性，把把評價(jià)主主體劃分分為7塊塊：教師師自我、學(xué)學(xué)校有關(guān)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)

19、、教教師同事事、學(xué)生生、家長長、有關(guān)關(guān)專家、社社區(qū)有關(guān)關(guān)人員。在在操作時時，采用用問卷、座座談、對對話等多多種形式式進(jìn)行分分析評價(jià)價(jià)，操作作者滿以以為在教教師評價(jià)價(jià)中這樣樣一定能能對對被被評教師師作出最最科學(xué)、最最民主、最最公正的的評價(jià)。但但結(jié)果卻卻非常尷尷尬：學(xué)學(xué)生認(rèn)為為很好的的，專家家卻認(rèn)為為不行；大家都都認(rèn)為很很不錯的的，社區(qū)區(qū)的人卻卻檢舉出出這位教教師曾做做個出格格的事情情結(jié)果果公說公公有理，婆婆說婆有有理，莫莫衷一是是。為什什么會出出現(xiàn)這樣樣的局面面呢。首先，發(fā)展展性教師師評價(jià)是是專業(yè)性性評價(jià)，評評價(jià)時必必須從專專業(yè)化的的角度進(jìn)進(jìn)行評價(jià)價(jià)，而不不是想怎怎么評就就怎么評評，想說說什么就

20、就說什么么，如果果讓非專專業(yè)化評評價(jià)占據(jù)據(jù)主要地地位，就就會誤導(dǎo)導(dǎo)評價(jià)的的方向，那那么教師師的發(fā)展展就會失失去目標(biāo)標(biāo)，學(xué)校校教師評評價(jià)就會會失去相相對穩(wěn)定定的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，這不不僅不利利于教師師的專業(yè)業(yè)發(fā)展，而而且也不不利于學(xué)學(xué)校的教教學(xué)管理理。因此此，教師師評價(jià)的的主體雖雖然追求求多元，但但必須要要求評價(jià)價(jià)主體能能從教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展的角角度進(jìn)行行評價(jià)。其次，由于于評價(jià)主主體是多多元化的的，也是是個性化化的，加加之評價(jià)價(jià)主體各各自的利利益群體體的不同同，即便便他們評評價(jià)都主主觀上盡盡量從教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展的的角度出出發(fā)，有有時也很很難協(xié)調(diào)調(diào)他們之之間的價(jià)價(jià)值分歧歧，造成成評價(jià)活活動目標(biāo)標(biāo)的不一一致。因

21、因此，各各評價(jià)主主體對評評價(jià)對象象的評價(jià)價(jià)也很可可能是不不同的、甚甚至相差差很遠(yuǎn)或或者相背背的，這這種沒有有相對一一致的評評價(jià)結(jié)論論是沒有有任何意意義的評評價(jià)，只只會讓評評價(jià)對象象無所適適從，不不能正確確認(rèn)識自自己。不不利于學(xué)學(xué)校的對對教師專專業(yè)發(fā)展展情況的的有效判判斷，也也不利于于教師對對自身成成長的反反思。因因此，發(fā)發(fā)展性教教師評價(jià)價(jià)的主體體雖然是是多元的的，卻并并不是越越多越好好，而是是有嚴(yán)格格要求的的。那么，發(fā)展展性教師師評價(jià)對對評價(jià)主主體有那那些要求求呢？第第一，作作為學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)應(yīng)該建立立完善的的評價(jià)體體制，制制訂科學(xué)學(xué)的評價(jià)價(jià)指標(biāo)和和可行的的評價(jià)操操作方法法。在整整個教師師評價(jià)中

22、中，校長長應(yīng)該起起到組織織者、主主導(dǎo)者、協(xié)協(xié)調(diào)者的的作用；第二，對對教師而而言，教教師應(yīng)該該是評價(jià)價(jià)的主體體。首先先，教師師要樹立立主體意意識和民民主意識識，要站站在自我我發(fā)展、學(xué)學(xué)校發(fā)展展的高度度來認(rèn)識識自我評評價(jià)，否否則在自自我評價(jià)價(jià)和他人人評價(jià)中中只會流流于形式式、敷衍衍了之。其其次，教教師要提提高自我我反思和和總結(jié)的的能力，能能從專業(yè)業(yè)發(fā)展的的角度來來探索和和改進(jìn)教教育教學(xué)學(xué)；第三三，對學(xué)學(xué)生和家家長的評評價(jià)應(yīng)加加以引導(dǎo)導(dǎo)。學(xué)生生和家長長的評價(jià)價(jià)不是自自由和隨隨便的，必必須要讓讓學(xué)生和和家長明明確評價(jià)價(jià)的內(nèi)容容和標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，要分分清哪些些內(nèi)容適適合學(xué)生生評價(jià)，哪哪些內(nèi)容容適合家家長評價(jià)價(jià)，

23、哪些些內(nèi)容可可作為教教師改進(jìn)進(jìn)的依據(jù)據(jù)，哪些些內(nèi)容僅僅供參考考。由于于學(xué)生和和家長對對教育教教學(xué)的理理解可能能和教師師有所不不同，其其中某些些方面帶帶有主觀觀性和局局限性，所所以做出出的評價(jià)價(jià)也可能能不合理理。因此此，一方方面，教教師要以以積極的的心態(tài)正正確對待待學(xué)生、家家長的評評價(jià)，另另一方面面，還要要堅(jiān)持正正確、先先進(jìn)的教教育理念念和教學(xué)學(xué)策略，不不能簡單單地屈就就學(xué)生和和家長的的不合理理要求；7第四，一一些校外外的專家家或?qū)W校校社區(qū)人人員作為為評價(jià)主主體，其其先決條條件是他他們必須須長期和和該學(xué)校校的教育育教學(xué)保保持著密密切聯(lián)系系，并熟熟悉評價(jià)價(jià)的要求求，否則則是不能能承擔(dān)評評價(jià)主體體的

24、。錯誤認(rèn)識之之四：“發(fā)展性性教師評評價(jià)是一一種評價(jià)價(jià)方法或或評價(jià)模模式”。 當(dāng)前，有人人簡單地地把教師師評價(jià)分分為業(yè)績評評價(jià)和教教師發(fā)展展評價(jià)8，或者獎懲懲性教師師評價(jià)和和發(fā)展性性教師評評價(jià)99，等等。這這實(shí)際上上是把發(fā)發(fā)展性評評價(jià)當(dāng)成成一種評評價(jià)方法法或模式式。筆者者認(rèn)為，發(fā)發(fā)展性教教師評價(jià)價(jià)不是一一種具體體的評價(jià)價(jià)方法或或者“放之四四海而皆皆準(zhǔn)”的評價(jià)價(jià)模式。首先，把發(fā)發(fā)展性教教師評價(jià)價(jià)理解為為一種方方法或模模式是對對發(fā)展性性教師評評價(jià)的誤誤解，不不利于發(fā)發(fā)展性教教師評價(jià)價(jià)的實(shí)施施。王斌斌華教授授認(rèn)為，發(fā)發(fā)展性教教師評價(jià)價(jià)的主要要特征是是：1.學(xué)校領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)注重重教師的的未來發(fā)發(fā)展；22.強(qiáng)調(diào)

25、教教師評價(jià)價(jià)的真實(shí)實(shí)性和準(zhǔn)準(zhǔn)確性；3.注重教教師的個個人價(jià)值值、倫理理價(jià)值和和專業(yè)價(jià)價(jià)值；44.實(shí)施同同事之間間的教師師評價(jià)；5.由評價(jià)價(jià)者和教教師配對對，促進(jìn)進(jìn)教師的的未來發(fā)發(fā)展；66.發(fā)揮揮全體教教師的積積極性；7.提高全全體教師師的參與與意識和和積極性性；8.擴(kuò)大交交流渠道道；9.制定評評價(jià)者和和教師認(rèn)認(rèn)可的評評價(jià)計(jì)劃劃，由評評價(jià)雙方方共同承承擔(dān)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)發(fā)展目目標(biāo)的職職責(zé)；110.注重長長期的目目標(biāo)110。從這些些特征可可以看出出，發(fā)展展性教師師評價(jià)是是一種充充滿人文文關(guān)懷的的評價(jià)，體體現(xiàn)了評評價(jià)者對對被評價(jià)價(jià)者人格格尊重和和成長的的關(guān)懷。這這種人文文關(guān)懷是是一種靈靈魂的碰碰撞、心心靈的對

26、對話、情情感的交交流，這這是不能能模仿或或照搬的的；發(fā)展展性教師師價(jià)真實(shí)實(shí)地反映教師師的生命命成長和和專業(yè)發(fā)發(fā)展的歷歷程，所所以又是是形成性性評價(jià)。其評價(jià)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有有量性的的，更主主要的是是質(zhì)性的的。因?yàn)闉?，“從根本本上說，教教師工作作實(shí)踐中中的觀念念、知識識、價(jià)值值與信念念是描述述性的，充充滿歷史史文化意意蘊(yùn)與個個人特殊殊經(jīng)驗(yàn)的的建構(gòu)。這這些信息息只有依依賴于質(zhì)質(zhì)性的評評價(jià)方法法才能獲獲得，量量的評價(jià)價(jià)方法是是無能為為力的。換換句話說說，在教教師評價(jià)價(jià)的過程程中，評評價(jià)者更更多地是是一個傾傾聽者、發(fā)發(fā)現(xiàn)者、互互動者。他他們只有有通過質(zhì)的方法法，通過過與教師師進(jìn)行長長時間的的交往與與傾聽，才才能

27、獲得得教師真真實(shí)而完完整、豐豐富而不不斷變化化的個人人話語，從從而更準(zhǔn)準(zhǔn)確地把把握教師師的個人人意義建建構(gòu)，走走進(jìn)教師師真實(shí)的的價(jià)值世世界，并并最終促促進(jìn)教師師主動而而持續(xù)的的專業(yè)發(fā)發(fā)展及其其個人的的成長”。111而質(zhì)質(zhì)性的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)則是是動態(tài)的的，可變變的，不不可復(fù)制制的；發(fā)發(fā)展性教教師評價(jià)價(jià)還是一一種面向向未來的的、以促促進(jìn)發(fā)展展為目的的評價(jià)。如如何根據(jù)據(jù)教師的的實(shí)際情情況設(shè)計(jì)計(jì)未來、促促進(jìn)其發(fā)發(fā)展是因因校而異異，因人人而異的的。因此此，發(fā)展展性評價(jià)價(jià)不能成成為一種種具體的的評價(jià)方方法或模模式。所所謂“方法”，現(xiàn)現(xiàn)代漢語語詞典認(rèn)認(rèn)為是：“關(guān)于解解決思想想、說話話、行動動等問題題的門徑徑、程序序

28、?！彼^“模式”，現(xiàn)現(xiàn)代漢語語詞典認(rèn)認(rèn)為是：“某種事事物的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)形式式或可以以使人照照著做的的標(biāo)準(zhǔn)樣樣式?！笨梢姡灰坏┌寻l(fā)發(fā)展性教教師評價(jià)價(jià)看成一一種拈來來即用的的方法和和固定可可套的模模式，就就可能會會陷入形形式主義義或機(jī)械械主義的的泥沼。目目前，有有些學(xué)校校在本校校的教師師評價(jià)中中生搬硬硬套其他他學(xué)?；蚧蚰硨＜壹宜岢龀龅脑u價(jià)價(jià)模式，結(jié)結(jié)果往往往是弄巧巧成拙，原原因就在在于此。其次，把發(fā)發(fā)展性評評價(jià)作為為一種先先進(jìn)的理理論來認(rèn)認(rèn)識和發(fā)發(fā)展，更更有利于于學(xué)校管管理和教教師的發(fā)發(fā)展。第第一，理理論最大大的特點(diǎn)點(diǎn)是對實(shí)實(shí)踐具有有指導(dǎo)作作用。在在當(dāng)前我我國的教教師管理理和評價(jià)價(jià)改革過過程中，正正

29、如前面面所說，不不是要顛顛覆或者者否決獎獎懲性評評價(jià)、業(yè)業(yè)績評價(jià)價(jià)等，而而是要改改變這些些評價(jià)中中不利于于教師發(fā)發(fā)展、不不利于學(xué)學(xué)校管理理的消極極因素，在在其中貫貫徹發(fā)展展性評價(jià)價(jià)的理論論，正好好是矯正正這些評評價(jià)中的的錯誤或或偏差、消消除這些些評價(jià)中中消極因因素的必必然選擇擇。也就就是說，從從本質(zhì)上上說，發(fā)發(fā)展性評評價(jià)和獎獎懲性評評價(jià)、業(yè)業(yè)績評價(jià)價(jià)不是對對立的，也也不是互互補(bǔ)的、并并列的，而而是滲透透的、融融合的。這這樣的話話，在學(xué)學(xué)校教師師評價(jià)改改革過程程中，關(guān)關(guān)鍵的不不是去變變革諸如如方法、程程序（這這些當(dāng)然然也要改改）等形形式方面面的東西西，而是是觀念的的轉(zhuǎn)變、思思想的更更新。用用發(fā)展

30、性性教師評評價(jià)的理理論去指指導(dǎo)教師師評價(jià)的的改革，才才是抓住住了主要要矛盾，才才能揚(yáng)長長避短、趨趨利避害害，有效效地發(fā)揚(yáng)揚(yáng)自身的的經(jīng)驗(yàn)、吸吸收他人人的成果果。第二二，理論論另一個個突出的的特點(diǎn)是是必須接接受實(shí)踐踐的檢驗(yàn)驗(yàn)、并在在實(shí)踐中中發(fā)展。自自英國最最早開展展發(fā)展性性教師評評價(jià)以來來，發(fā)展展性教師師評價(jià)已已成為當(dāng)當(dāng)前世界界教師評評價(jià)發(fā)展展的方向向，并在在許多西西方發(fā)達(dá)達(dá)國家都都取得了了令人滿滿意的成成果。但但在我國國卻還仍仍處在摸摸索和實(shí)實(shí)驗(yàn)的階階段。因因此，理理論聯(lián)系系實(shí)踐，讓讓理論上上的探討討和實(shí)踐踐上的摸摸索結(jié)合合起來，才才能促進(jìn)進(jìn)理論的的豐富和和發(fā)展，并并更好地地指導(dǎo)于于實(shí)踐。而而現(xiàn)

31、在尤尤為讓人人擔(dān)心的的是，理理論上的的探討和和具體的的實(shí)踐有有明顯的的裂痕。在在理論探探討上表表現(xiàn)為形形而上，只只在從國國外翻譯譯過來的的一些材材料中研研來究去去，嚴(yán)重重脫離中中國國情情和基礎(chǔ)礎(chǔ)教育教教師評價(jià)價(jià)的現(xiàn)狀狀。以至至許多基基層的中中小學(xué)學(xué)學(xué)校校長長都認(rèn)為為發(fā)展性性評價(jià)只只是一個個充滿著著美麗想想象的童童話：如如摒棄了了“獎懲”，拿什什么去管管理和約約束教師師呢，僅僅靠虛無無縹緲的的“發(fā)展”去激勵勵教師，這這就是把把教師想想像成為為每個都都是“無功無無名”的圣人人；對不不合格有有待發(fā)展展的教師師進(jìn)行進(jìn)進(jìn)修培訓(xùn)訓(xùn)，這就就把我國國想像成成每個地地方都有有足夠的的財(cái)力和和物力；在在實(shí)踐過過程，據(jù)據(jù)筆者調(diào)調(diào)查，學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)要么對對這種評評價(jià)“陽奉陰陰違”（有主主觀的原原因、也也有客觀觀的原因因），要要么就是