當前發(fā)展性教師評價實施中的四個錯誤認識1

1、PAGE PAGE 14當前發(fā)展性教師評價實施中的四個錯誤認識摘 要發(fā)展性教師評價是新課程實施中教育評價改革的重點內(nèi)容。當前發(fā)展性教師評價實施中存在四個錯誤的認識：“發(fā)展性教師評價的目的是為了促進教師個體的發(fā)展”； “發(fā)展性教師評價和獎懲性教師評價是對立的、互不相容的”；“發(fā)展性評價的主體是越多越好、信息渠道越多越好”；“發(fā)展性教師評價是一種評價方法或評價模式”。如果這些錯誤認識得不到糾正，將嚴重影響教師評價的實施和教師專業(yè)的發(fā)展。 關(guān)鍵詞教師評價 ；新課程 ；發(fā)展性評價 教師評價既既是教師師管理工工作的重重要內(nèi)容容，也是是促進教教師專業(yè)業(yè)成長的的有效途途徑。新新課程實實施以來來，發(fā)展展性評價

2、價的理念念已經(jīng)深深入人心心，許多多學校都都對傳統(tǒng)統(tǒng)的教師師評價制制度進行行了必要要的調(diào)整整和改進進。但不不可否認認，在實實踐中，人人們對發(fā)發(fā)展性教教師評價價也還存存在著一一些片面面的或錯錯誤的認認識，嚴嚴重地影影響了發(fā)發(fā)展性教教師評價價的有效效實施。錯誤認識之之一：“發(fā)展性性教師評評價的目目的是為為了促進進教師個個體的發(fā)發(fā)展”。新課程認為為“教師是是有著獨獨立價值值、尊嚴嚴和獨特特個性的的人”，發(fā)展性性教師評評價應(yīng)該該珍視教教師的情情感和體體驗、保保護教師師的自尊尊和自信信。于是有有人得出出“發(fā)展性性教師評評價是一一種以促促進教師師發(fā)展，以以教師為為核心，以以發(fā)展教教師個體體為理念念的教師師評

3、價”1。這種種認識無無疑是偏偏頗的。首先，在理理論上，這這種說法法模糊了了教師作作為個體體的“人”和作為為教師職職業(yè)中的的社會角角色之間間的區(qū)別別。教師師不僅是是一個“個體”，更是是人類文文明的傳傳遞者和和創(chuàng)造者者、學校校教育工工作的承承擔者和和學生發(fā)發(fā)展的促促進者，其其社會功功能、職職業(yè)特征征、素質(zhì)質(zhì)要求等等都隨著著社會和和教師專專業(yè)化理理論的發(fā)發(fā)展而越越來越得得以強化化和凸現(xiàn)現(xiàn)。發(fā)展展性教師師評價當當然要關(guān)關(guān)注教師師個體的的發(fā)展，但但這不能能作為教教師評價價的目的的，而只只能是教教師評價價應(yīng)該注注意的原原則，或或者說作作為教師師評價的的目標之之一。119866年美國國的卡內(nèi)內(nèi)基教育育和經(jīng)濟

4、濟論壇工工作小組組、霍姆姆斯小組組相繼發(fā)發(fā)表了國國家為221世紀紀的教師師做準備備、明明天的教教師兩兩個報告告，同時時提出了了要努力力提高教教師的專專業(yè)水平平，以教教師的專專業(yè)發(fā)展展作為教教師教育育的改革革方向。2教育專家認為，自20世紀80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向和主題，而提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷的促進教師專業(yè)的發(fā)展，也惟有如此，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為較高的社會地位的一種專業(yè)。3因此，發(fā)展性教師評價應(yīng)該“以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的”。其次，在實實踐中，這這種認識識迫使學學校管理理尤其是是教師評評價陷入入想作為為卻不能能作為的的兩難境境地之中中。教

5、師師評價是是學校管管理不可可或缺的的重要環(huán)環(huán)節(jié)，過過分地強強調(diào)教師師個體的的發(fā)展，一一方面，會會使評價價標準模模糊，難難以操作作，從而而蘗生教教師非專專業(yè)化評評價在教教師評價價中所占占的比重重越來越越大?！敖處煼欠菍I(yè)性性評價的的大量存存在削弱弱了教師師專業(yè)化化與其他他專業(yè)工工作相比比的優(yōu)勢勢，在一一定程度度上降低低了教師師專業(yè)工工作的技技術(shù)含量量” 44。那那么，哪哪些屬于于教師的的專業(yè)性性評價的的內(nèi)容呢呢？“專業(yè)知知識、專專業(yè)技能能和專業(yè)業(yè)情意的的水平是是構(gòu)成專專業(yè)素質(zhì)質(zhì)的主要要部分，這這三個方方面的發(fā)發(fā)展水平平?jīng)Q定了了教師專專業(yè)發(fā)展展水平的的高低”，因此此，評價價一個教教師重點點要根據(jù)據(jù)

6、這三個個方面進進行評價價。另一一方面，強強調(diào)教師師評價以以教師個個體發(fā)展展為目的的，而忽忽視教師師的社會會角色和和工作責責任，只只能導致致評價者者不敢作作為，從從而助長長教師的的自由主主義傾向向，不利利于學校校管理，不不利于學學校教育育的健康康發(fā)展。因此，發(fā)展展性教師師評價就就是通過過促進教教師的專專業(yè)發(fā)展展，來實實現(xiàn)教師師個體發(fā)發(fā)展與學學校發(fā)展展的統(tǒng)一和和融合。學學校的管管理和發(fā)發(fā)展與教教師個體體發(fā)展的的統(tǒng)一和和默契，是是教育改改革與發(fā)發(fā)展成敗敗的關(guān)鍵鍵因素之之一，而而這種統(tǒng)統(tǒng)一和默默契的契契合點就就是促進進教師的的專業(yè)發(fā)發(fā)展。馬斯洛洛為了揭揭示人的的自我實實現(xiàn)的需需要的生生理機制制，探討討

7、了人的的需要。他他將人的的需要分分成五類類,即生生理需要要、安全全需要、社社會交往往需要、尊尊重需要要和自我我實現(xiàn)的的需要。這這五類需需要從低低級到高高級依次次發(fā)展，形形成金字字塔形的的層次。馬馬斯洛這這一理論論告訴我我們：教教師要贏贏得社會會的尊重重只有依依靠自身身專業(yè)的的發(fā)展、事事業(yè)的成成功，教教師自我我價值的的實現(xiàn)也也只有依依托專業(yè)業(yè)的發(fā)展展、事業(yè)業(yè)的成功功。正所所謂“皮之不不存，毛毛將焉附附”，離開開了教師師專業(yè)的的發(fā)展就就談不上上教師個個體的發(fā)發(fā)展。從從個意義義上看，學學校通過過促進教教師專業(yè)業(yè)的發(fā)展展，將教教師的個個人需要要與學校校管理和和發(fā)展的的需要巧巧妙地融融為一體體，以激激發(fā)

8、教師師個體的的努力或或積極性性，培育育教師的的凝聚力力和合作作精神，促促進全體體教師的的全面發(fā)發(fā)展，這這是教育育管理與與教師評評價的根根本任務(wù)務(wù)，這也也正是發(fā)發(fā)展性教教師評價價的意義義之所在在。錯誤認識之之二：“發(fā)展性性教師評評價和獎獎懲性教教師評價價是對立立的、互互不相容容的”。傳統(tǒng)的獎懲懲性教師師評價存存在較多多的缺陷陷，因此此在實施施發(fā)展性性教師評評價的過過程中，很很多人和和地方往往往把獎獎懲性教教師評價價和發(fā)展展性教師師評價絕絕對對立立起來，非非此即彼彼。如有有人認為為“發(fā)展性性教師評評價是一一種形成成性評價價，它不不以獎懲懲為目的的，所以以，應(yīng)該該是在沒沒有獎懲懲的條件件下促進進教師

9、的的專業(yè)發(fā)發(fā)展，從從而實現(xiàn)現(xiàn)學校的的發(fā)展目目標”；“發(fā)展性性教師評評價，摒摒棄獎懲懲性教師師評價通通過招聘聘、選拔拔、崗位位安排、上上崗轉(zhuǎn)正正、轉(zhuǎn)崗崗、監(jiān)控控、紀律律處分、辭辭退等手手段強制制性地將將教師的的個人需需要納入入學校需需要軌道道的做法法，主張張研究兩兩者之間間的分歧歧，通過過協(xié)商等等途徑找找到雙方方滿意的的、促進進共同發(fā)發(fā)展的解解決方法法，使教教師心情情舒暢、真真心實意意、富有有成效地地為實現(xiàn)現(xiàn)學校目目標而奮奮斗” 5，認為為獎懲性性評價容容易挫傷傷教師的的積極性性和的自自尊。這這些說法法是不全全面的，它它非但不不能改變變傳統(tǒng)的的教師評評價，相相反還使使發(fā)展性性教師評評價落不不到實

10、處處。首先，它曲曲解了“獎懲性性教師評評價”的含義義。在評評價實施施中，獎獎懲性教教師評價價雖然強強調(diào)“獎懲”，但并并沒有強強調(diào)“獎懲”是評價價的目的的，至于于許多人人籠統(tǒng)地地把傳統(tǒng)統(tǒng)的教師師評價中中消極的的因素劃劃歸為獎獎懲性評評價，并并武斷地地認為獎獎懲性評評價的目目的是“獎懲”，這實實際上是是不負責責任的做做法。事事實上，作作為學校校管理者者，都希希望通過過獎懲來來激發(fā)教教師工作作的積極極性，促促進教師師和學校校的發(fā)展展。只是是當人們們只把獎獎懲當成成唯一而而萬能的的手段時時，獎懲懲性教師師評價才才迷失了了它本來來追求的的目的。因因此，只只能說發(fā)發(fā)展性教教師評價價重視“發(fā)展”，強調(diào)調(diào)了目

11、的的，獎懲懲性教師師評價重重視“獎懲”，強調(diào)調(diào)的是手手段，兩兩者并不不對立。119955年頒布布的中中華人民民共和國國教育法法確定定：“國家實實行教師師資格、職職務(wù)、聘聘任制度度，通過過考核、獎獎勵、培培養(yǎng)和培培訓，提提高教師師素質(zhì)，加加強隊伍伍建設(shè)。”如果我們把這一表述作為發(fā)展性教師評價的法律依據(jù)的話，獎懲無疑是發(fā)展性教師評價中的重要一環(huán)，或者說獎懲性評價本身就是發(fā)展性教師評價的一種重要方式。其次，“挫挫傷教師師積極性性和教師師自尊等等”這并不不是獎懲懲性評價價的必然然結(jié)果。人人們把招招聘、選選拔、上上崗轉(zhuǎn)正正、轉(zhuǎn)崗崗、監(jiān)控控、紀律律處分、辭辭退等手手段強制制性地將將個人需需要納入入學校需需

12、要軌道道，也并并不是獎獎懲性教教師評價價必然選選擇。因因為“獎懲”的內(nèi)容容本不是是固定的的、機械械的，也也就是說說，獎懲懲的內(nèi)容容可以是是物質(zhì)的的、也可可以是精精神的，可可以是上上崗下崗崗，也可可以培訓訓進修。之之所以在在獎懲性性評價中中容易挫挫傷教師師的自尊尊和積極極性，這這主要是是在評價價時評價價主體單單一而且且忽視了了與評價價對象的的溝通和和對話，缺缺少對評評價對象象的人文文關(guān)懷。例例如，某某學校一一優(yōu)秀的的青年教教師在上上課途中中，因遇遇到以前前一個女女朋友的的無理糾糾纏而遲遲到100分鐘，按按學校規(guī)規(guī)定受到到了相應(yīng)應(yīng)的處罰罰。這青青年教師師因考慮慮到個人人影響等等問題也也沒有和和領(lǐng)導

13、溝溝通，但但在工作作和私人人生活上上的雙重重打擊下下，自此此萎靡不不振。這這一情況況引起了了學校領(lǐng)領(lǐng)導的關(guān)關(guān)注，了了解情況況之后，學學校領(lǐng)導導一方面面幫助他他妥善地地處理好好了個人人問題，一一方面和和他解釋釋了紀律律的客觀觀性和無無情性，并并表明學學校領(lǐng)導導和老師師對他仍仍然是非非常信任任和肯定定的。學學校的關(guān)關(guān)懷使這這位年輕輕教師以以更大的的熱情投投入到了了教學工工作之中中。相反反，有的的學校打打著發(fā)展展性教師師評價的的大旗，卻卻害得教教師叫苦苦連天。沿沿海省某某地區(qū)進進行教師師評價改改革，規(guī)規(guī)定某學學期統(tǒng)考考中學校校倒數(shù)第第一、二二名的教教師到市市（縣級級市）教教育局組組織統(tǒng)一一學習半半個

14、月，學學費、書書費由學學校承擔擔，伙食食、住宿宿自理。在在這里，沒沒有批評評、沒有有處分，也也沒有扣扣工資獎獎金，甚甚至還有有免費學學習的機機會，但但每當期期末校領(lǐng)領(lǐng)導鄭重重宣布要要學習的的教師的的名單時時，教師師的心理理負擔可可想而知知。因此此，無論論是獎懲懲性教師師評價還還是發(fā)展展性教師師評價，只只有充滿滿了人文文關(guān)懷的的評價才才能真正正做到尊尊重教師師、激發(fā)發(fā)教師工工作的積積極性。最后，它拋拋棄了獎獎懲性教教師評價價中的合合理成分分。事實上上，擯棄棄以獎懲懲為手段段的發(fā)展展性教師師評價只只會使教教師評價價成為美美麗的海海市蜃樓樓。因為為，評價價最基本本的功能能就是鑒鑒別和激激勵，只只有甄

15、別別優(yōu)秀者者并給以以獎勵，甄甄別不足足者并給給以警醒醒，才能能激發(fā)優(yōu)優(yōu)秀者再再接再厲厲，鞭策策不足者者急起直直追、迎迎頭趕上上。沒有有獎懲的的評價只只會導致致“吃大鍋鍋飯”和平均均主義，如如果不分分優(yōu)劣，各各“獎500”，又怎怎樣調(diào)動動教師的的積極性性，促進進學校的的發(fā)展？只有獎獎懲的評評價和沒沒有獎懲懲的評價價都不能能起到促促進和激激勵的作作用。對對于這一一點，英英國教師師評價改改革的歷歷史給我我提供了了很好的的佐證。英英國在220世紀紀80年年代末較較為廣泛泛地推行行發(fā)展性性教師評評價制度度，受到到廣大教教師的歡歡迎，許許多教師師認為“參參加發(fā)展展性評價價是一種種享受”。但但由于發(fā)發(fā)展性評

16、評價的實實施缺少少獎懲的的評價在在效果上上并不盡如如人意，因因此近些些年來英英國又開開始推行行一種帶帶有獎懲懲性的“表表現(xiàn)管理理”教師師評價制制度，試試圖以折折中的做做法實現(xiàn)現(xiàn)教師評評價的“雙雙重”功功能：一一個功能能是按照照量化指指標決定定教師的的薪金，另另一個功功能則是是促進教教師的個個人專業(yè)業(yè)發(fā)展。6如何在評價價實踐中中正確處處理獎懲懲性評價價和發(fā)展展性評價價的關(guān)系系呢?首首先，要要淡化評評比與獎獎懲。學學?？梢砸越Y(jié)合新新課程改改革的要要求，提提出合格格教師和和優(yōu)秀教教師的表表現(xiàn)標準準，只要要教師能能達到合合格教師師的基本本要求，能能保質(zhì)保保量地完完成教育育教學任任務(wù)，就就可以拿拿到數(shù)目

17、目基本相相等的獎獎金。這這樣，教教師們就就不用為為了獎金金的多少少而你爭爭我奪，獎獎懲性評評價的壓壓力大大大減輕。其其次，要要重視教教師的專專業(yè)成長長。淡化化獎懲性性評價，并并不等于于不要獎獎懲。學學?？梢砸酝ㄟ^設(shè)設(shè)立集體體獎，鼓鼓勵教師師之間的的合作與與交流，可可以為優(yōu)優(yōu)秀教師師提供晉晉升、外外出訪問問、學習習等更多多的專業(yè)業(yè)發(fā)展機機會；要要求其他他教師參參加相應(yīng)應(yīng)的專業(yè)業(yè)進修以以彌補不不足，同同時組織織優(yōu)秀教教師和其其他教師師結(jié)對子子，將教教師的個個人反思思、同伴伴互助和和專業(yè)引引領(lǐng)有機機地結(jié)合合起來，使使全體教教師在專專業(yè)上共共同進步步。錯誤認識之之三：發(fā)發(fā)展性教教師評價價的主體體是越多

18、多越好、信信息渠道道越多越越好?；A(chǔ)教育育課程改改革綱要要（試行行）提提出：“建立促促進教師師不斷提提高的評評價體系系。強調(diào)調(diào)教師對對自己教教學行為為的分析析與反思思，建立立以教師師自評為為主，校校長、教教師、學學生、家家長共同同參與的的評價制制度，使使教師從從多方面面獲得信信息，不不斷提高高教學水水平?！痹u價主主體的多多元化、評評價信息息渠道的的多元化化，是發(fā)發(fā)展性教教師評價價的重要要特征。但但有些人人錯誤認認為：教教師評價價的主體體是越多多越好、信信息渠道道越多越越好。某某學校制制訂評價價方案時時，為了了突出評評價主體體的多元元性，把把評價主主體劃分分為7塊塊：教師師自我、學學校有關(guān)關(guān)領(lǐng)導

19、、教教師同事事、學生生、家長長、有關(guān)關(guān)專家、社社區(qū)有關(guān)關(guān)人員。在在操作時時，采用用問卷、座座談、對對話等多多種形式式進行分分析評價價，操作作者滿以以為在教教師評價價中這樣樣一定能能對對被被評教師師作出最最科學、最最民主、最最公正的的評價。但但結(jié)果卻卻非常尷尷尬：學學生認為為很好的的，專家家卻認為為不行；大家都都認為很很不錯的的，社區(qū)區(qū)的人卻卻檢舉出出這位教教師曾做做個出格格的事情情結(jié)果果公說公公有理，婆婆說婆有有理，莫莫衷一是是。為什什么會出出現(xiàn)這樣樣的局面面呢。首先，發(fā)展展性教師師評價是是專業(yè)性性評價，評評價時必必須從專專業(yè)化的的角度進進行評價價，而不不是想怎怎么評就就怎么評評，想說說什么就

20、就說什么么，如果果讓非專專業(yè)化評評價占據(jù)據(jù)主要地地位，就就會誤導導評價的的方向，那那么教師師的發(fā)展展就會失失去目標標，學校校教師評評價就會會失去相相對穩(wěn)定定的標準準，這不不僅不利利于教師師的專業(yè)業(yè)發(fā)展，而而且也不不利于學學校的教教學管理理。因此此，教師師評價的的主體雖雖然追求求多元，但但必須要要求評價價主體能能從教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展的角角度進行行評價。其次，由于于評價主主體是多多元化的的，也是是個性化化的，加加之評價價主體各各自的利利益群體體的不同同，即便便他們評評價都主主觀上盡盡量從教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展的的角度出出發(fā)，有有時也很很難協(xié)調(diào)調(diào)他們之之間的價價值分歧歧，造成成評價活活動目標標的不一一致。因

21、因此，各各評價主主體對評評價對象象的評價價也很可可能是不不同的、甚甚至相差差很遠或或者相背背的，這這種沒有有相對一一致的評評價結(jié)論論是沒有有任何意意義的評評價，只只會讓評評價對象象無所適適從，不不能正確確認識自自己。不不利于學學校的對對教師專專業(yè)發(fā)展展情況的的有效判判斷，也也不利于于教師對對自身成成長的反反思。因因此，發(fā)發(fā)展性教教師評價價的主體體雖然是是多元的的，卻并并不是越越多越好好，而是是有嚴格格要求的的。那么，發(fā)展展性教師師評價對對評價主主體有那那些要求求呢？第第一，作作為學校校領(lǐng)導應(yīng)應(yīng)該建立立完善的的評價體體制，制制訂科學學的評價價指標和和可行的的評價操操作方法法。在整整個教師師評價中

22、中，校長長應(yīng)該起起到組織織者、主主導者、協(xié)協(xié)調(diào)者的的作用；第二，對對教師而而言，教教師應(yīng)該該是評價價的主體體。首先先，教師師要樹立立主體意意識和民民主意識識，要站站在自我我發(fā)展、學學校發(fā)展展的高度度來認識識自我評評價，否否則在自自我評價價和他人人評價中中只會流流于形式式、敷衍衍了之。其其次，教教師要提提高自我我反思和和總結(jié)的的能力，能能從專業(yè)業(yè)發(fā)展的的角度來來探索和和改進教教育教學學；第三三，對學學生和家家長的評評價應(yīng)加加以引導導。學生生和家長長的評價價不是自自由和隨隨便的，必必須要讓讓學生和和家長明明確評價價的內(nèi)容容和標準準，要分分清哪些些內(nèi)容適適合學生生評價，哪哪些內(nèi)容容適合家家長評價價，

23、哪些些內(nèi)容可可作為教教師改進進的依據(jù)據(jù)，哪些些內(nèi)容僅僅供參考考。由于于學生和和家長對對教育教教學的理理解可能能和教師師有所不不同，其其中某些些方面帶帶有主觀觀性和局局限性，所所以做出出的評價價也可能能不合理理。因此此，一方方面，教教師要以以積極的的心態(tài)正正確對待待學生、家家長的評評價，另另一方面面，還要要堅持正正確、先先進的教教育理念念和教學學策略，不不能簡單單地屈就就學生和和家長的的不合理理要求；7第四，一一些校外外的專家家或?qū)W校校社區(qū)人人員作為為評價主主體，其其先決條條件是他他們必須須長期和和該學校校的教育育教學保保持著密密切聯(lián)系系，并熟熟悉評價價的要求求，否則則是不能能承擔評評價主體體的

24、。錯誤認識之之四：“發(fā)展性性教師評評價是一一種評價價方法或或評價模模式”。 當前，有人人簡單地地把教師師評價分分為業(yè)績評評價和教教師發(fā)展展評價8，或者獎懲懲性教師師評價和和發(fā)展性性教師評評價99，等等。這這實際上上是把發(fā)發(fā)展性評評價當成成一種評評價方法法或模式式。筆者者認為，發(fā)發(fā)展性教教師評價價不是一一種具體體的評價價方法或或者“放之四四海而皆皆準”的評價價模式。首先，把發(fā)發(fā)展性教教師評價價理解為為一種方方法或模模式是對對發(fā)展性性教師評評價的誤誤解，不不利于發(fā)發(fā)展性教教師評價價的實施施。王斌斌華教授授認為，發(fā)發(fā)展性教教師評價價的主要要特征是是：1.學校領(lǐng)領(lǐng)導注重重教師的的未來發(fā)發(fā)展；22.強調(diào)

25、教教師評價價的真實實性和準準確性；3.注重教教師的個個人價值值、倫理理價值和和專業(yè)價價值；44.實施同同事之間間的教師師評價；5.由評價價者和教教師配對對，促進進教師的的未來發(fā)發(fā)展；66.發(fā)揮揮全體教教師的積積極性；7.提高全全體教師師的參與與意識和和積極性性；8.擴大交交流渠道道；9.制定評評價者和和教師認認可的評評價計劃劃，由評評價雙方方共同承承擔實現(xiàn)現(xiàn)發(fā)展目目標的職職責；110.注重長長期的目目標110。從這些些特征可可以看出出，發(fā)展展性教師師評價是是一種充充滿人文文關(guān)懷的的評價，體體現(xiàn)了評評價者對對被評價價者人格格尊重和和成長的的關(guān)懷。這這種人文文關(guān)懷是是一種靈靈魂的碰碰撞、心心靈的對

26、對話、情情感的交交流，這這是不能能模仿或或照搬的的；發(fā)展展性教師師價真實實地反映教師師的生命命成長和和專業(yè)發(fā)發(fā)展的歷歷程，所所以又是是形成性性評價。其評價價標準有有量性的的，更主主要的是是質(zhì)性的的。因為為，“從根本本上說，教教師工作作實踐中中的觀念念、知識識、價值值與信念念是描述述性的，充充滿歷史史文化意意蘊與個個人特殊殊經(jīng)驗的的建構(gòu)。這這些信息息只有依依賴于質(zhì)質(zhì)性的評評價方法法才能獲獲得，量量的評價價方法是是無能為為力的。換換句話說說，在教教師評價價的過程程中，評評價者更更多地是是一個傾傾聽者、發(fā)發(fā)現(xiàn)者、互互動者。他他們只有有通過質(zhì)的方法法，通過過與教師師進行長長時間的的交往與與傾聽，才才能

27、獲得得教師真真實而完完整、豐豐富而不不斷變化化的個人人話語，從從而更準準確地把把握教師師的個人人意義建建構(gòu)，走走進教師師真實的的價值世世界，并并最終促促進教師師主動而而持續(xù)的的專業(yè)發(fā)發(fā)展及其其個人的的成長”。111而質(zhì)質(zhì)性的標標準則是是動態(tài)的的，可變變的，不不可復制制的；發(fā)發(fā)展性教教師評價價還是一一種面向向未來的的、以促促進發(fā)展展為目的的評價。如如何根據(jù)據(jù)教師的的實際情情況設(shè)計計未來、促促進其發(fā)發(fā)展是因因校而異異，因人人而異的的。因此此，發(fā)展展性評價價不能成成為一種種具體的的評價方方法或模模式。所所謂“方法”，現(xiàn)現(xiàn)代漢語語詞典認認為是：“關(guān)于解解決思想想、說話話、行動動等問題題的門徑徑、程序序

28、?！彼^“模式”，現(xiàn)現(xiàn)代漢語語詞典認認為是：“某種事事物的標標準形式式或可以以使人照照著做的的標準樣樣式。”可見，一一旦把發(fā)發(fā)展性教教師評價價看成一一種拈來來即用的的方法和和固定可可套的模模式，就就可能會會陷入形形式主義義或機械械主義的的泥沼。目目前，有有些學校校在本校校的教師師評價中中生搬硬硬套其他他學?；蚧蚰硨＜壹宜岢龀龅脑u價價模式，結(jié)結(jié)果往往往是弄巧巧成拙，原原因就在在于此。其次，把發(fā)發(fā)展性評評價作為為一種先先進的理理論來認認識和發(fā)發(fā)展，更更有利于于學校管管理和教教師的發(fā)發(fā)展。第第一，理理論最大大的特點點是對實實踐具有有指導作作用。在在當前我我國的教教師管理理和評價價改革過過程中，正正

29、如前面面所說，不不是要顛顛覆或者者否決獎獎懲性評評價、業(yè)業(yè)績評價價等，而而是要改改變這些些評價中中不利于于教師發(fā)發(fā)展、不不利于學學校管理理的消極極因素，在在其中貫貫徹發(fā)展展性評價價的理論論，正好好是矯正正這些評評價中的的錯誤或或偏差、消消除這些些評價中中消極因因素的必必然選擇擇。也就就是說，從從本質(zhì)上上說，發(fā)發(fā)展性評評價和獎獎懲性評評價、業(yè)業(yè)績評價價不是對對立的，也也不是互互補的、并并列的，而而是滲透透的、融融合的。這這樣的話話，在學學校教師師評價改改革過程程中，關(guān)關(guān)鍵的不不是去變變革諸如如方法、程程序（這這些當然然也要改改）等形形式方面面的東西西，而是是觀念的的轉(zhuǎn)變、思思想的更更新。用用發(fā)展

30、性性教師評評價的理理論去指指導教師師評價的的改革，才才是抓住住了主要要矛盾，才才能揚長長避短、趨趨利避害害，有效效地發(fā)揚揚自身的的經(jīng)驗、吸吸收他人人的成果果。第二二，理論論另一個個突出的的特點是是必須接接受實踐踐的檢驗驗、并在在實踐中中發(fā)展。自自英國最最早開展展發(fā)展性性教師評評價以來來，發(fā)展展性教師師評價已已成為當當前世界界教師評評價發(fā)展展的方向向，并在在許多西西方發(fā)達達國家都都取得了了令人滿滿意的成成果。但但在我國國卻還仍仍處在摸摸索和實實驗的階階段。因因此，理理論聯(lián)系系實踐，讓讓理論上上的探討討和實踐踐上的摸摸索結(jié)合合起來，才才能促進進理論的的豐富和和發(fā)展，并并更好地地指導于于實踐。而而現(xiàn)

31、在尤尤為讓人人擔心的的是，理理論上的的探討和和具體的的實踐有有明顯的的裂痕。在在理論探探討上表表現(xiàn)為形形而上，只只在從國國外翻譯譯過來的的一些材材料中研研來究去去，嚴重重脫離中中國國情情和基礎(chǔ)礎(chǔ)教育教教師評價價的現(xiàn)狀狀。以至至許多基基層的中中小學學學校校長長都認為為發(fā)展性性評價只只是一個個充滿著著美麗想想象的童童話：如如摒棄了了“獎懲”，拿什什么去管管理和約約束教師師呢，僅僅靠虛無無縹緲的的“發(fā)展”去激勵勵教師，這這就是把把教師想想像成為為每個都都是“無功無無名”的圣人人；對不不合格有有待發(fā)展展的教師師進行進進修培訓訓，這就就把我國國想像成成每個地地方都有有足夠的的財力和和物力；在在實踐過過程，據(jù)據(jù)筆者調(diào)調(diào)查，學學校領(lǐng)導導要么對對這種評評價“陽奉陰陰違”（有主主觀的原原因、也也有客觀觀的原因因），要要么就是