思考 劇場(chǎng)效應(yīng) 綁架下的當(dāng)代教育

1、【思考】“劇場(chǎng)效應(yīng)”綁架下的當(dāng)代教育!2017-11-14（一）什么是“劇場(chǎng)效應(yīng)”？百度關(guān)于“劇場(chǎng)效應(yīng)”的解釋有兩條。第一條是大學(xué)者盧梭提出的概念。他認(rèn)為當(dāng)時(shí)的巴黎成了一個(gè)大劇場(chǎng)，每個(gè)巴黎人在巴黎這個(gè)劇場(chǎng)中觀劇，同時(shí)又主動(dòng)被動(dòng)的參與演出。所有人既是觀眾，又是參與演出的演員。第二條是個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。大意是說(shuō)，如果劇院突然著火了，每個(gè)人都選擇快速奔跑出去。導(dǎo)致的結(jié)果是大家擁堵在大門口，形成了集體的悲劇。寓意是指：個(gè)人最求利益最大化會(huì)導(dǎo)致集體秩序失衡，最后形成整體悲劇。在這兩個(gè)概念中，共同點(diǎn)是個(gè)人角色和社會(huì)環(huán)境的失衡。當(dāng)每個(gè)人都追求利益最大化，必然會(huì)破壞其他人的利益。大家都這么做，最終結(jié)果是誰(shuí)的利益都

2、不能最大化，甚至可能出現(xiàn)整體利益的最小化。這就是，為什么“壞秩序”比“無(wú)秩序”要好一些的解釋。所以，秩序就顯得重要了，法律就顯得重要了。（二）另一種“劇場(chǎng)效應(yīng)”來(lái)說(shuō)一種又相似，又略有不同的“劇場(chǎng)效應(yīng)”。一個(gè)劇場(chǎng)，大家都在看戲。每個(gè)人都有座位，忽然，有一個(gè)觀眾站起來(lái)看戲，周圍的人勸阻無(wú)效，管理員又不在崗。最后全場(chǎng)的觀眾都從坐著看戲變成了站著看戲。只是，所有人，比原來(lái)付出了更多的體力成本，得到了和原來(lái)一樣的（甚至更差）觀劇效果。更悲劇的是，雖然大家都更累了，但不會(huì)有任何人選擇坐下來(lái)看戲。如果有人開始站在椅子上看戲，就會(huì)引發(fā)更多的人也站在椅子上看戲。結(jié)果，破壞秩序的人沒(méi)有得到持久的收益，而遵守秩序的

3、人則是受害者。表面上，要怪那個(gè)破壞秩序，先站起來(lái)的觀眾。實(shí)際上，真正的責(zé)任人，應(yīng)該是劇場(chǎng)的管理員，畢竟，他是秩序維護(hù)者。（三）“劇場(chǎng)效應(yīng)”綁架教育而我們的教育正被“劇場(chǎng)效應(yīng)”惡性失序綁架，在每況愈下中加速墜落。舉例一：不斷延長(zhǎng)的上課時(shí)間。學(xué)生應(yīng)該每天有多長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)時(shí)間？國(guó)家有規(guī)定，生理也有規(guī)律。然而，“劇場(chǎng)效應(yīng)”卻一再突破國(guó)家規(guī)定和學(xué)生健康的底線。以普通人口大省的高中階段為例：第一階段（坐著看戲）：所有學(xué)校都按國(guó)家規(guī)定執(zhí)行。第二階段（個(gè)別人站起來(lái)看戲）：突然，有學(xué)校加課時(shí)，并取得了較好的辦學(xué)成績(jī)，贏得了家長(zhǎng)的好評(píng)和追捧。第三階段（所有人站起來(lái)看戲）：于是，其他學(xué)校迫于業(yè)績(jī)考評(píng)和家長(zhǎng)的壓力，也

4、被迫跟進(jìn)。最后，大家的辦學(xué)時(shí)間達(dá)成了新的平衡。第四階段（站在椅子上看戲）：某些學(xué)校不斷加碼。于是，其他學(xué)校又一次被迫跟進(jìn)。當(dāng)大家都變本加厲的延長(zhǎng)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間后，一些先發(fā)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)也逐漸喪失。各個(gè)學(xué)校與原來(lái)五天工作制的情況下比較，辦學(xué)成績(jī)和排序沒(méi)有本質(zhì)變化。不同點(diǎn)是：所有學(xué)校、學(xué)生、教師都更累了。只是，誰(shuí)也不敢退回去了。舉例二：愈演愈烈的補(bǔ)課。上述舉例說(shuō)的一般是高中。初中和小學(xué)，國(guó)家政策還是卡的比較嚴(yán)的，于是，另一個(gè)替代品上場(chǎng)了：補(bǔ)習(xí)班。第一階段（沒(méi)有人上補(bǔ)習(xí)班）第二階段（個(gè)別人上補(bǔ)習(xí)班）：短時(shí)間內(nèi)提升了成績(jī)排名，引發(fā)了其他家長(zhǎng)的效仿。第三階段（大部分人上補(bǔ)習(xí)班）：競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，班級(jí)里幾乎

5、所有同學(xué)都上了補(bǔ)習(xí)班。結(jié)果大家的成績(jī)排序又回到了起始狀態(tài)。第四階段（追求名牌補(bǔ)習(xí)班和名校老師）：“名牌補(bǔ)習(xí)班”一位難求，“名校老師”更是炙手可熱。過(guò)去是學(xué)習(xí)差的上補(bǔ)習(xí)班，現(xiàn)在是學(xué)習(xí)好的更要上補(bǔ)習(xí)班。吊詭的是，如此惡性競(jìng)相上補(bǔ)習(xí)班的結(jié)果，得到的卻是和原來(lái)一樣的排序和升學(xué)結(jié)果。不同點(diǎn)在于：家長(zhǎng)們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)更沉重了，孩子們的童年悲催了。但，誰(shuí)也回不去了！因?yàn)檎l(shuí)也不敢也不愿先停下來(lái)！一壬r*1號(hào)五IMP耳一一壬r*1號(hào)五IMP耳一Z5ZJ-LWHB員廠舉例三：瘋狂的作業(yè)。作業(yè)現(xiàn)象，同樣，可以在“劇場(chǎng)效應(yīng)”中找到答案。第一階段（作業(yè)不多）第二階段（作業(yè)變多）：某些科目或老師增加了作業(yè)，科目成績(jī)立竿見影的

6、提升，迫于考評(píng)的壓力，其他各科紛紛跟進(jìn)。第三階段（作業(yè)很多）：應(yīng)付作業(yè)已經(jīng)成了家庭和諧的頭等大事。第四階段（作業(yè)發(fā)瘋）：寫作業(yè)成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校支持力度的最重要維度。同樣悲劇的是，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都多寫了這么多作業(yè)后，他們成績(jī)排序并不會(huì)有顯著變化。只是，所有的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都更加疲憊不堪，心力交瘁。而更嚴(yán)重的問(wèn)題在于：多寫了這么多作業(yè)后，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)這件事充滿了厭惡。尤為要命的是：誰(shuí)也停不下來(lái)了。如此，孩子們未必能贏在起跑線，可能要先累死在作業(yè)本中。舉例四：尷尬的優(yōu)秀教師。瘋狂的惡性競(jìng)爭(zhēng)不但鯨吞著學(xué)生和家長(zhǎng)，也蹂躪著教師，甚至使課堂生態(tài)發(fā)生逆向淘汰。前幾天和一個(gè)初中老師聊天。她是一位

7、有近二十年教齡的優(yōu)秀政治教師，教學(xué)成績(jī)一貫優(yōu)秀，課堂有趣有料，深受學(xué)生歡迎，在各類公開課競(jìng)賽中也名列前茅。然而，這位公認(rèn)的愛(ài)崗敬業(yè)的資深優(yōu)秀教師卻尷尬又無(wú)奈地成為了學(xué)?？荚u(píng)體系中的“后進(jìn)教師”。事情是這樣的，這所中學(xué)師資不夠，學(xué)校讓一個(gè)職員（完全沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不是政治專業(yè)。）代理幾個(gè)班的政治課。這位代理老師上課就是劃一下重點(diǎn)，剩余時(shí)間采取各種手段讓學(xué)生背。一學(xué)期后，這個(gè)老師帶的成績(jī)遙遙領(lǐng)先。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)代課的“外行教師”贊譽(yù)有加?？僧?dāng)所有課堂都淪為了背背背，練練練后，學(xué)生的成績(jī)又回到了原來(lái)的排序，所有的老師業(yè)績(jī)也回到了原來(lái)的位置。只是，學(xué)生們更累了，更厭學(xué)了，老師們更倦怠了。本應(yīng)該讀書、思考

8、、討論、滋養(yǎng)靈魂，激發(fā)思想，孕育智慧的課堂生態(tài)徹底淪陷了。（四）誰(shuí)是“劇場(chǎng)效應(yīng)”的受害者？“劇場(chǎng)效應(yīng)”覆蓋之下，人人皆是受害者。.孩子們是首當(dāng)其沖的受害者，可他們?nèi)绱诵量啵玫降牟贿^(guò)是和原來(lái)幾乎一樣的結(jié)果。在被如此單調(diào)機(jī)械枯燥的約束十幾年后，他們離開學(xué)校時(shí)，往往對(duì)讀書這件事充滿了厭倦。你還能指望這一代人有什么創(chuàng)新精神？家長(zhǎng)們也是受害者。為了孩子的未來(lái)透支了孩子的成長(zhǎng)，為了所謂的分?jǐn)?shù)摧毀了家庭的和諧，結(jié)果到頭來(lái)才發(fā)現(xiàn)，所謂的高分并不能帶來(lái)傳說(shuō)中的成功。當(dāng)孩子身心破壞，當(dāng)親情殘破不堪，這樣的成功又有何意義呢？老師們也逃不過(guò)。學(xué)生辛苦，家長(zhǎng)心苦，老師命苦。工作時(shí)間如此之長(zhǎng)，法律規(guī)定的雙休日和寒暑假，

9、對(duì)于高中教師來(lái)時(shí)，一直是個(gè)遙遠(yuǎn)的傳說(shuō)。更為關(guān)鍵的是，在付出如此高強(qiáng)度的勞動(dòng)后，他們發(fā)現(xiàn)，自己培養(yǎng)的學(xué)生除了獲得分?jǐn)?shù)，在人格、道德、思想、創(chuàng)新意識(shí)等方面難有建樹。（五）誰(shuí)制造了“劇場(chǎng)效應(yīng)”？是學(xué)生嗎？可是努力學(xué)習(xí)、出人頭地并不是錯(cuò)啊。是家長(zhǎng)嗎？可是望子成龍望女成鳳也不算錯(cuò)?。渴墙處焼?？提升考試分?jǐn)?shù)，就是教師的責(zé)任啊。是學(xué)校嗎？學(xué)校在種種壓力下，要生存啊秩序的破壞是集體合謀的后果。人人既是秩序失衡的破壞者，又是秩序失衡的受害者。當(dāng)雪崩到來(lái)時(shí)，每一片雪花都說(shuō)和自己無(wú)關(guān)?？烧菬o(wú)數(shù)片自認(rèn)無(wú)辜的雪花合謀了雪崩。評(píng)價(jià)尺度的單一，過(guò)度惡性的競(jìng)爭(zhēng)，監(jiān)管的缺位，相對(duì)匱乏的資源，生存的焦慮，以及下一代不能輸?shù)目謶?/p>

10、，綁架了家長(zhǎng)、孩子和老師們。當(dāng)然，責(zé)任還是要區(qū)分主次。第一，是監(jiān)管的缺位。上述問(wèn)題國(guó)家早有明文規(guī)定限制，可這些規(guī)定卻形同一紙空文。監(jiān)管者應(yīng)對(duì)“劇場(chǎng)效應(yīng)”的失衡負(fù)主要責(zé)任。第二、是教育者的欲拒還迎。面對(duì)惡性的競(jìng)爭(zhēng)、利益的誘惑、家長(zhǎng)的壓力，教育者應(yīng)該有起碼的良知和操守：不違法，不違規(guī)，不傷害學(xué)生的身心健康。第三、是無(wú)良商家和媒體的大肆攪局。大量的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)為了牟利，利用各類媒體，大肆營(yíng)造“不能輸在起跑線升學(xué)秘籍提分寶典名師點(diǎn)撥等等虛假信息，加劇了家長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。第四、家長(zhǎng)和學(xué)生。是被裹挾到洪流中的弱勢(shì)群體，無(wú)力制定政策，無(wú)法改變規(guī)則，難于甄別信息，只能在洪流中掙扎自救。大部分結(jié)果是既傷害了別人，也無(wú)助于自己。（六）夢(mèng)想：學(xué)校的未來(lái)有人描述這樣的學(xué)校。在未來(lái)，有這么一所學(xué)校。上午上文化課，下午上興趣課和社團(tuán)活動(dòng)，包括體育、音樂(lè)、美術(shù)、手工、舞蹈、話劇、詩(shī)歌、哲學(xué)、游戲、科技制作洪洪。晚