新課程改革問答61-70

1、新課程改革問答61 7061課堂教學評價的標準是什么？評價標準是衡量事物的準則， 是對指標指定評價項目定性定等的具體規(guī)定。 評價標準的確定是以價值主體的需要為根據(jù)的。 所謂價值主體， 就是評價對象的價值體現(xiàn)者。 課堂教學是為學生的發(fā)展服務的， 課堂教學的價值是體現(xiàn)在學生身上的， 學生就是課堂教學的價值主體。學生發(fā)展的需要就是確定評價標準的根據(jù)。 從這一認識出發(fā)， 對評價標準的表述必須把學生放在核心地位。如一級指標“教師的教”之下， “教學目標的制定”為二級指標的一項，級標準：符合學生發(fā)展需要，適合學生認知水平；明確、具體。62目前的課堂教學評價工作中存在的主要問題是什么？評價體系的模式化， （

2、比如依然用傳統(tǒng)的“五個環(huán)節(jié)”要求教師）在一定程度上制約著教學改革，束縛了教師的手腳。各學科的素質(zhì)教育目標不明確，評價帶有主觀性，或用舊的模式來衡量現(xiàn)在的教學。評價標準不應“一刀切”，要考慮學校和學生的差異，生源差的學校、師資水平低的學校首先應重視規(guī)范，抓最基本的東西。前兩年大張旗鼓抓基本功，抓規(guī)范，現(xiàn)在又強調(diào)創(chuàng)新，老師們有時無所適從。缺乏在發(fā)展學生的思維能力、實踐能力、 創(chuàng)新能力和科學品質(zhì)等方面給予可操作的評價辦法。63如何理解研究性學習中的發(fā)現(xiàn)學習與接受學習？探究性學習并不排斥對知識的獲取和掌握。 相反，它要求學生通過探究， 超出現(xiàn)行教材規(guī)定的范圍， 去獲取更多更廣的新信息新知識， 但它強調(diào)

3、的是如何運用有關(guān)知識來解決實際問題。 深入剖析探究性學習的指向可以發(fā)現(xiàn)， 它的 “知識”目標是建立在對知識形態(tài)分類的理解之上。早在 1996 年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（ OECD）在一份以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟報告里，把人類迄今創(chuàng)造的所有知識分為四大形態(tài)，即：Know-what （知道是什么） ；即：事實知識事實和數(shù)據(jù)；Know-why（知道為什么） ；即：原理知識自然和社會原理和規(guī)律等理論； Know-how（知道如何做） ；即：技能知識工作的技能和經(jīng)驗； Know-who（知道是誰） 。 即：人力知識知道誰有知識，能做哪些事。前兩類知識通常屬于易于編碼和傳播的認知類知識，它的獲得有助于人們認識和理

4、解世界；后兩類知識通常屬于不易編碼和度量的意會類知識，是實踐經(jīng)驗的積累，它的形成有助于人們獲取信息，進而分析和改造世界。在當今知識日益膨脹的時代，幫助人們?nèi)カ@取新信息的技能知識和人力知識顯得尤為重要。人們通常需要通過不同的渠道學習不同的知識。對于前兩類知識， 可以由讀書、 聽講和查閱資料當方式學習；而對于后兩類知識，則更多地需要基于學習者的實際經(jīng)驗和體檢，需要特殊的教育環(huán)境和真實情境的存在，主要依靠在實踐中習得。在布盧姆教育目標分類學里，把認知行為分成知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價六個水平。我們過去偏好“背誦”和“記憶”的知識，至多只屬于“事實知識”和“原理知識”的范疇，認知行為通常也只達

5、到了布盧姆教育目標分類體系中“知識”和“領(lǐng)會”的水平。國外一些研究（探究）性學習模式的目標定位較高，例如，Webquest 網(wǎng)絡(luò)探究學習就提出，這種學習主要用來支持學生在“分析、綜合和評價”級別上的思考， 在布盧姆教育目標分類中處于較高的位置。探究性學習要求“創(chuàng)設(shè)”真實的或接近真實的“情境”，并以“任務驅(qū)動”方式進行，探究的過程是就是某種實踐和體驗。因此，它的知識學習目標，已經(jīng)在“事實知識” 和“原理知識”學習的基礎(chǔ)上，擴展到對 “技能知識”和 “人力知識” 的學習要求。美國國家科學教育標準 甚至詳細規(guī)定了從幼兒園直至高中階段要求學生達到的不同層次的探究水平，實際上也構(gòu)成了各年齡段學生應該掌握

6、或達到的這一類知識水平。由于教育教學目標的整體性和豐富性， 學生的學習方式也必然是多樣而變化的。 研究性學習不能完全取代其他學習方式， 而應該其他學習方式的一種補充。 探究性學習繼承和發(fā)展了布魯納 “發(fā)現(xiàn)學習” 的思想精髓， 但是，我們提倡 “發(fā)現(xiàn)學習” 并非完全排斥 “接受學習” ，關(guān)鍵問題要看所學知識的層次和類型。 我國中小學教育在學生學習方式上的誤區(qū)， 在于用“接受學習”一種方式來對待所有形態(tài)的知識；或者說，沒有認識到知識具有不同的形態(tài)， 學習也必須采取不同的方式。 至少在當前， 我國中小學常規(guī)課堂教學主要仍然是側(cè)重于學習 “事實知識”和“原理知識”，不可能也不應該摒棄或排斥接受學習，必

7、須批判的是在接受學習過程中的“機械學習”范式。誠如奧蘇貝爾指出的那樣，接受學習完全可以是有意義的學習，而發(fā)現(xiàn)學習未必一定是有意義的學習。他特別推崇的“有意義的學習”，指的是能夠在新的知識與學習者已有的認知結(jié)構(gòu)之間建立起了實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。 而那種過分強調(diào)背誦記憶的機械學習，則沒有能夠建立起這種聯(lián)系。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)，研究（探究）性學習雖然屬于綜合實踐活動的范疇，但其探究性的學習思想和方法，為我們改革傳統(tǒng)課堂教學模式提供了一種新的思路。總之，研究性學習主要是一種學習方式而不是研究方式，是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用。重過程而非重結(jié)果的目標定位，需要在評價中予以體現(xiàn)，真正做

8、到“六個重視” ，即：重視學生的學習態(tài)度和情感；重視學習的過程和體驗；重視發(fā)現(xiàn)和提出問題；重視方法和技能；重視交流與合作；重視動手實踐和解決問題。歸根結(jié)蒂是重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。64如何理解研究（探究）性學習中的教育資源問題？從某種意義上講，探究性學習也是一種基于廣泛教育資源的學習模式?！敖逃Y源”屬于信息資源的范疇。信息資源是反映客觀事物的各種信息和知識的總稱，從廣義上理解， 它不僅包括人類經(jīng)濟社會活動中積累的信息，也包括信息生產(chǎn)者、信息技術(shù)、 信息設(shè)施等信息活動要素。 從狹義上理解，指“人類社會經(jīng)濟活動中經(jīng)過加工處理，使之有序化并大量積累后的有用信息的集合” 。隨著人類社會進入

9、信息時代，對信息資源的開發(fā)、利用和創(chuàng)新，已成為當前社會經(jīng)濟發(fā)展首要的推動力量?！敖逃畔①Y源”或簡稱“教育資源”，指狹義理解上的一種特殊的信息資源，是“經(jīng)過選取、組織，使之有序化的，適合學習者發(fā)展自身的有用信息的集合”。對于“以學生為中心”組織的研究性學習，這種資源也可稱為“學習資源”?；趯W習者視角的教育資源，它的核心要求必須是有利于激發(fā)學生的探究行為，促進學生的自主學習。組織教育資源的目的，是為了支持“學” ，而不是為了支持“教” ，這是創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育在“資源觀”上的主要區(qū)別。傳統(tǒng)教學也有教育資源，這種資源主要指的是“大一統(tǒng)”的教材和課本；“應試教育”也補充了大批教育資源，那些大量充斥

10、市場、加重學生負擔的“教參”、“教輔”和練習冊，都屬于教育資源的范疇。這種資源具有幾個典型特征：其一，資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一，大都圍繞“考試目標” ，以擴寬所“教”內(nèi)容的深度和難度，通過對有限資源的反復訓練，實現(xiàn)強化記憶的目的。其二， 這種資源都需要教師精心地挑選教學材料，即有所謂“精編精講精析精練”之說。然而，美國有教育學者卻認為：我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)孩子們需要的，并不是完美無缺、已精簡過的資訊，他們要自己動手學，綜合自己所理解的，而這個理解通常是基于親身的試驗。其三，資源的主要構(gòu)成是以“教師為中心”的“教參”、“教輔”，設(shè)計這種資源的宗旨原本就是為了支持“教” ；即使那些讓學生反復操練的“練習冊”和“模

11、擬題” ，無一不是為了實現(xiàn)“教”的意圖，體現(xiàn)的是“程序教學”的思想，不可能給學生留下主動探究學習的空間。65如何理解課程結(jié)構(gòu)的選擇性？課程結(jié)構(gòu)的“選擇性”是依據(jù)地方、學校與學生的差異客觀存在的現(xiàn)實及課程的適應性要求而提出的， 它主要涉及各級地方教育主管部門、學校 ( 校長與教師 ) 、學生有什么樣的權(quán)力和有多大的權(quán)力對課程做出選擇。這樣看來，課程結(jié)構(gòu)的選擇性包括如下三個基本內(nèi)涵：課程結(jié)構(gòu)要適應地區(qū)間經(jīng)濟文化的差異，具有一定的變通性。我國幅員遼闊， 從地理位置和經(jīng)濟發(fā)展看，各區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展需要有著不同文化知識結(jié)構(gòu)的人才，因此應當允許各地根據(jù)本地經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要選擇相應的課程，以適應這種區(qū)域經(jīng)濟

12、和社會差異。從文化角度看， 不同民族對本民族的文化有強烈的認同感和歸屬感，課程結(jié)構(gòu)應適應不同民族的文化認同需要，如民族文化課程、地域文化課程等。課程結(jié)構(gòu)要適應不同學校的特點，體現(xiàn)選擇性。 課程改革取得成功不在于有多少理論文章和多少理論研究成果，而在于學校、 教師乃至社會的教育觀念是否發(fā)生轉(zhuǎn)變，學校中實際發(fā)生的教育教學行為是否有了變化。因此，調(diào)動、解放每一所學校、 每一位教師的積極性，使他們真正成為課程改革的主體的時候，課程改革才有希望。課程結(jié)構(gòu)要適應學生的個性差異，建立和完善課程選修制。教育面對的是一個個具有獨特個性的學生， 教育的根本目的和內(nèi)在價值是促進每一個人的個性發(fā)展。衡量課程改革成敗的

13、基本標志是看它是否促進了學生的個性發(fā)展。為此，課程結(jié)構(gòu)必須具有選擇性，以適應學生的個性差異。66課程的價值到底是什么？關(guān)于課程，過去有以下三種觀點。課程是知識：這是較早、影響較深遠的一種觀點。這種觀點的基本思想是：學校開設(shè)的每門課程應該從相應的學科中精心選擇，而且應該按照學習者的認識水平加以編排。作為知識的課程通常表現(xiàn)為課程計劃、教學大綱（課程標準）、教科書等看得見、摸得著的客觀存在物。課程是經(jīng)驗： 這種觀點是在對前一種觀點的批評和反思的基礎(chǔ)上形成的，持這種觀點的人認為， 將課程看做知識，容易導致 “重物輕人” 的傾向， 即強調(diào)課程本身的嚴密、完整、系統(tǒng)和權(quán)威性， 卻忽視了學習者的實際學習體驗

14、和學習過程。而實際上， 只有那些真正為學生經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。于是，這些人在談到課程時開始使用“經(jīng)驗”這一概念，并進一步認為，課程就是學習者本身獲得的某種性質(zhì)或形態(tài)的經(jīng)驗。課程是活動：這是一種比“課程經(jīng)驗”更加新穎的觀點。這種觀點的基本思想是：課程是人的各種自主性活動的總和，學習者通過與活動對象的的相互作用而實現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。新課改的理念認為：課程的價值在于促進學生知識、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展，而不是只片面要求學生掌握多少知識，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”正在成為新課程改革實踐的新觀念。教師的教育管理都要建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎(chǔ)之

15、上， 要制定豐富而靈活的教育計劃，以適合不同天資稟賦的學生。教師應從學生自我意識、 學習風格、智力或能力等個性因此的分析入手，采取多種策略指導教育學生。教師的課堂教學要盡量適應學生的需要，而不是讓學生去被動適應教案，教學設(shè)計要基于學生的經(jīng)驗和興趣，體現(xiàn)知識的綜合性，還要關(guān)注社會、科技發(fā)展的現(xiàn)實，實現(xiàn)學生經(jīng)驗、學科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。67網(wǎng)絡(luò)教育教學對教師具體有什么新的要求？首先， 教師應該具備豐富的知識，這包括：豐富的縱向知識和豐富的橫向知識，即不僅要對學科內(nèi)容本身精通， 還要對跨學科、 跨專業(yè)的其它領(lǐng)域知識有一定的理解和掌握。 其次，教師應該精心地進行教學設(shè)計， 不能僅僅依賴于網(wǎng)

16、絡(luò)、 依賴于平臺。 再次，教師應該多思考，要注意培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，充分發(fā)掘?qū)W生心靈深處的真、善、美。教師和學生在研究性學習實施的過程中，應該實現(xiàn)真正的互動。要讓學生“動”起來，教師必須先動起來。最后，教師應該具有敬業(yè)精神，真正地投入到教學之中，應該感到當老師是一種榮耀。當然， 在上述所有的要求中， 先進的教育理念是至關(guān)重要的。 對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學習開展來說， 教師必須有一定的網(wǎng)絡(luò)意識， 要熟悉網(wǎng)絡(luò)才能切實把網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來并運用到具體的教學實踐中。68信息技術(shù)教育的主要任務是什么?第一，加強中小學信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)；第二，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學生

17、的信息技術(shù)素養(yǎng)；第三，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。69什么是“超課堂”教學模式？“超課堂” 教學模式，是立足于原有的班級授課制，由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面介入，解決傳統(tǒng)課堂教學在教學資源、異步交流、 多信道交互、 學生主體性發(fā)揮等方面存在的缺陷的一種新型的教學模式。它的主要特點是：一、在線備課： 課前教師在網(wǎng)上向?qū)W生完全公開教案，學生在網(wǎng)上對教師的教案有一種先睹為快的沖動和興趣，會結(jié)合教材來預習教學內(nèi)容。學生預習完教材和教案內(nèi)容，會產(chǎn)生一些疑問和想法， 然后在網(wǎng)上把自己的疑問和建議反饋給老師，老師根據(jù)學生反饋的信息對教案進行修改并調(diào)整教學策略。二、課堂教學： 新的教案采納了在線反饋的合理意見，現(xiàn)場教

18、學有了更強的針對性。更重要的是， 課堂網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為傳統(tǒng)的同步性、程式化的現(xiàn)場教學提供了實行異步教學和個別化教學的可能。三、在線練習： 根據(jù)不同學科的特點，在線作業(yè)的形式呈現(xiàn)多樣化的趨向，從原先的選擇題型的簡單訓練走向情景性、自主性的學習選擇。學生的在線練習體現(xiàn)了不同于傳統(tǒng)書面作業(yè)的新特征：即時性、自主性、拓展性和情景化。70網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境能帶來什么？與以往的教學媒體相比，網(wǎng)絡(luò)教育模式的虛擬化、開放化使學校教育無需再局限在學校圍墻所及的物理空間中，學生可以在任何一個地方通過網(wǎng)絡(luò)聽課，學習課程內(nèi)容， 完成和提交作業(yè)，與同學、老師或其他人討論，甚至參加考試；同時也可以在學校中通過網(wǎng)絡(luò)使用位于不同地方的教育資源，如數(shù)字圖書館、遠程實驗室等。 另一方面，學校中將可以采用更靈活、更個性化的時間安排和時間進度，而不是統(tǒng)一的課程表。由于網(wǎng)絡(luò)所引起的人際溝通互動方式