小學數(shù)學人教五年級上冊（2022年新編）可能性《可能性》教學設(shè)計

1、可能性教學設(shè)計南充市涪江路小學 譚黎明一、教學內(nèi)容：人教版小學五年級數(shù)學上冊第四單元二、教學目標知識目標：通過摸小球等活動，使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞來描述事件發(fā)生的可能性，感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，獲得初步的概率思想。能力目標：培養(yǎng)初步的判斷和推理能力。情感態(tài)度與價值觀目標：在合作交流中培養(yǎng)團隊精神，在自主探索中樹立自信，在活動中培養(yǎng)學習興趣，結(jié)合教學活動滲透誠信教育。三、教學重點和難點教學重點：通過活動體驗有些事件發(fā)生的確定與不確定。教學難點：理解“一定”、“可能”與“不可能”；能用“一定”、“可能”與“不可能”來

2、描述、解釋生活中的事情。四、教學過程：一、故事引入引出“可能性”1多媒體課件出示一休圖片。師：大家認識他嗎？這是一休，一個既聰明又可愛的日本小和尚。老師有許多有關(guān)他斗智斗勇的傳奇故事，大家想聽嗎？【設(shè)計意圖：因為有一些學生不熟悉一休，教師簡短的介紹，可以激發(fā)學生對一休的好奇與喜愛?！繋煟簢跫刀室恍莸穆斆髋c勇氣，處處為難一休。有一天，國王把一休關(guān)進了死牢。按照法律規(guī)定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機會，那就是大法官拿來一個盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會被國王處死。師：你們認為一休摸紙團會出現(xiàn)什么結(jié)果？誰能用“可能”說一句話預測一下結(jié)果呢？生

3、：他有可能摸到寫有“死“的紙團。生：一休可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：可能。）師：可是國王偏偏想讓一休死，于是國王派人偷偷拿走了盒子寫有“生”的那個紙團，換成了一個寫有“死”的紙團。這回，同學們想一想，結(jié)果會怎么樣？誰能用“一定”或“不可能”來預測一下結(jié)果嗎？生：一休一定會摸到寫有“死”的紙團。（師板書：一定。）生：一休不可能摸到寫有“生”的紙團。（師板書：不可能。）師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實生活中有許多一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過我們的學習，我們一定能救出聰明的一休。（師板書：可能性。）【設(shè)計意圖： 一個一休的故事把學生的積

4、極性充分調(diào)動起來，并用一個疑問促使他們思考，做到在玩中學，學中玩?！慷?、游戲探索理解“可能性”（一）一定。師：同學們愿意做游戲嗎？現(xiàn)在我們就來做一個摸棋子的游戲，這些盒子放著一些紅色、黃色、藍色和綠色的棋子。你們猜一猜，這個盒子里裝的是什么顏色的棋子？生：綠色師：（手舉一個盒子。）現(xiàn)在老師來看看你們誰說的對。（摸棋子，提醒學生怎樣摸，不能看）誰想來摸一摸？（指定學生來摸棋子。）師：你能猜出盒子里都是什么顏色的棋子嗎？生：我猜這個盒子里裝的都是紅色的棋子。師：為什么？生：因為大家摸的都是紅色的棋子。（打開盒子驗證盒子里的棋子。）師：因為盒子里裝的都是紅色的棋子，所以大家摸出來的都是紅棋子。那如果

5、我們繼續(xù)摸下去，會怎么樣呢？誰能用黑板上的一個詞來說一說？生：我們一定能摸出紅色的棋子?！驹O(shè)計意圖；此環(huán)節(jié)師生互動，教師示范摸棋子，不僅示范了摸棋子的方法，同時規(guī)范了語言，有助于學生小組合作摸棋子，能夠確保小組合作摸棋子的實效性?！浚ǘ┛赡堋煟合旅?，我們分小組進行操作。請小組長到老師這里取盒子。先猜然后再摸，看哪位同學猜得最準。（小組合作摸棋子，教師巡視、參與。）師：為什么我們有的同學摸出了紅色的棋子，有的同學摸到的是綠色的棋子呢？生：（猜測）盒子里面有紅色的棋子，也有綠色的棋子。師：那我們來驗證一下。（看棋子）如果我們繼續(xù)摸下去呢？誰能用黑板的詞語說一說？生：我可能會摸到紅色的棋子，也可

6、能會摸到綠色的棋子?！驹O(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的追問繼續(xù)摸下去會怎么樣？可以引導學生用“可能”解釋摸棋子的現(xiàn)象，加深學生對“可能”的理解?！浚ㄈ┎豢赡堋煟捍蠹以趧偛诺膶W習中表現(xiàn)得非常棒，現(xiàn)在老師這里還有一個空盒子，同學們來往里面放棋子，怎么放，老師摸不出紅色的棋子呢？（小組合作放棋子，師生合作摸棋子。）師：你們是怎么放的棋子？為什么老師總也摸不到紅色的棋子呢？生：盒子里面沒放紅色的棋子師：老師如果繼續(xù)摸下去，會怎么樣呢？誰能用黑板上的詞語說呢？生：因為盒子里沒有放紅色的棋子，所以老師不可能摸出紅色的棋子。【設(shè)計意圖：學生自己設(shè)計放棋子方案，可以使學生在理解“一定”、“可能”的基礎(chǔ)上更加深刻地理解“

7、不可能”，而且使學生的思維逐步深化，真正理解事件發(fā)生的3種可能性，能用“一定”、“可能”、“不可能”描述生活中的現(xiàn)象，從而達到突破難點的目的。讓學生親身體驗，動手、動口、動腦，使得學生對可能性的感受非常具體、生動?！咳?、走進生活應用“可能性”.看誰說得快師：同學們的知識學得可真快，現(xiàn)在老師想考考你們。請看大屏幕。課件出示情景圖【設(shè)計意圖：通過練習檢查學生的理解情況】2看誰說得準。師：我們來做一個看誰說得多的游戲。這個游戲就是大家根據(jù)老師的描述，來猜一猜這個人是誰？老師每說完一句話，你就用黑板上的詞語來猜，說得越多越好。師：這個人是我們同學非常熟悉和喜愛的一位老師。師：這位老師是一位女老師。師：

8、這位老師教五年級的語文課。生:這個人一定是劉老師?！驹O(shè)計意圖：學生在教師描述的過程中，會積極參與,盡可能用“一定”、“可能”和“不可能”說話，這樣也會加深學生對可能性的認識，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力?！?發(fā)現(xiàn)生活中的可能性。師：我們用所學的知識解決了這么多的實際問題，誰能說一說我們身邊有哪些可能發(fā)生、一定發(fā)生、不可能發(fā)生的事呢？（學生先在小組里說，然后進行匯報。）【設(shè)計意圖：先讓學生在小組里說，給學生一個思維的空間，有助于學生取長補短，獲取更多的關(guān)于生活中的可能性的信息?！?設(shè)計抽獎。（機動）師：商店為了吸引顧客，決定舉辦抽獎活動，抽獎規(guī)則是：凡是購物一次滿50元，有一次抽獎機會，摸到紅球有

9、獎，摸到白球沒有獎，一個抽獎箱里放4個球。如果你是商場經(jīng)理，你會怎樣放球？說出你的理由?！驹O(shè)計意圖：這是一道開放題，答案不是唯一的。教師引導學生積極參與設(shè)計抽獎方案，注重問題的延伸和拓展，從而使學生的認識得以深化?！?解救一休。師：我們學了這么多的本領(lǐng)，別忘了一休還在生死線上。現(xiàn)在我們就來救一休，誰有好辦法呢？（學生匯報各種辦法。）師：我們來看一休的辦法，臨刑前，當大法官把盒子拿來要一休選擇生死時，一休已經(jīng)知道兩張紙團上都寫著“死”字，一休看也不看就把它吞到肚子里。在場的人都驚呆了，因為不知道一休拿了哪張紙團，只好打開剩下的一個紙團，只見上面寫著“死”，大法官說：“既然死字剩下了，那么一休吞掉的肯定是生?！币恍莸镁攘?。【設(shè)計意圖： 解救一休與前面的一休故