高等教育教師資格證考試《大學(xué)教學(xué)論》資料2

1、PAGE PAGE 7大學(xué)教學(xué)論大學(xué)教學(xué)論是一門新興的高等教育學(xué)科，是由高等教育學(xué)與教學(xué)論相互交叉而形成的，是一門研究大學(xué)教學(xué)問題、探索大學(xué)教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)大學(xué)教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)學(xué)科。（選擇）從學(xué)科發(fā)展淵源來說，大學(xué)教學(xué)論是教學(xué)論以基礎(chǔ)教育教學(xué)為研究對象的教育學(xué)科在高等教育領(lǐng)域的延伸和拓展，是教學(xué)論學(xué)科新近開辟的研究領(lǐng)域。（選擇）教學(xué)問題是教育學(xué)研究中的核心問題，教學(xué)論是教育學(xué)科群中的一個重要學(xué)科?？涿兰~斯的大教學(xué)論和分析性教學(xué)論被認(rèn)為是教學(xué)論的經(jīng)典著作，奠定了這門學(xué)科的基礎(chǔ)。（選擇）赫爾巴特1806年所著的普通教育學(xué)是其教育理論的代表作。布魯納的教學(xué)論思想突出表現(xiàn)在對學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重視和對“發(fā)現(xiàn)法

2、”的提倡上。（選擇）大學(xué)教學(xué)論的研究對象包括大學(xué)教與學(xué)的關(guān)系、教與學(xué)的特點(diǎn)、教與學(xué)的條件和教與學(xué)的實(shí)施過程。1998年3月，教育部在武漢召開了新中國成立以來第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議，明確提出高校教改必須“加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量”。一般認(rèn)為，大學(xué)的職能主要包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。文藝復(fù)興之后的西方大學(xué)的發(fā)展先后經(jīng)歷了英國大學(xué)傳統(tǒng)、德國大學(xué)傳統(tǒng)、美國大學(xué)傳統(tǒng)和蘇聯(lián)大學(xué)傳統(tǒng)，其教學(xué)傳統(tǒng)也經(jīng)歷了與此相對應(yīng)的遞變過程。（選擇）大學(xué)在創(chuàng)辦伊始就表現(xiàn)出了教學(xué)上的自治性、國際性、綜合性等特點(diǎn)。英國大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)具有濃郁的人文教育理想。德國大學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)：研究和發(fā)展知識。1809年，洪堡創(chuàng)建

3、了柏林大學(xué)，并系統(tǒng)地形成和提出了自己的大學(xué)觀。他提出了“大學(xué)自治”、“學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)與科研相結(jié)合”的主張。19世紀(jì)，德國通過制度創(chuàng)新，逐步成為了世界大學(xué)的中心。（選擇）春秋戰(zhàn)國時期，齊國出現(xiàn)了一所著名學(xué)府稷下學(xué)宮，成為了“百家爭鳴”的思想重鎮(zhèn)。漢代的太學(xué)和其后歷代的國子學(xué)，可以說是中國古代意義上的大學(xué)。到宋代出現(xiàn)了書院，意味著中國民間高等教育的誕生。（選擇）中國古代的大學(xué)教學(xué)內(nèi)容以儒家經(jīng)典為主，注重修身與政治教育。（選擇）1912年，蔡元培作為教育總長主持制定的教育部大學(xué)校令，確定了大學(xué)“教授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎才、應(yīng)國家需要”的宗旨，使“學(xué)”與“術(shù)”分離，確立了大學(xué)以文理兩科為主的綜合性

4、，確立了大學(xué)設(shè)評議會、各科設(shè)教授會的方針，形成所謂的“教授治?！钡闹贫取＃ㄟx擇）約翰杜威是美國實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家，是現(xiàn)代教育思想最重要的代表人物，所著民主主義與教育全面的闡述了實(shí)用主義教育理論。英美學(xué)者把杜威的民主主義與教育和柏拉圖的理想國以及盧梭的愛彌兒并列，并稱杜威創(chuàng)立的反映時代劇變的實(shí)用主義哲學(xué)和教育思想是“美國天才的最深刻、最完全的表現(xiàn)”。（選擇）杜威提出“存在即被經(jīng)驗(yàn)”的命題，他認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)”包括兩個部分，發(fā)出動作和承受結(jié)果。杜威的教育哲學(xué)主張是教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗(yàn)持續(xù)的改組和改造。他認(rèn)為課程教材必須與現(xiàn)在生活的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。杜威把建設(shè)一個充滿活力的民主社會與大學(xué)教學(xué)

5、的民主精神聯(lián)系起來，既看到了民主社會對于促進(jìn)大學(xué)教學(xué)的民主精神的保障作用，也看到了大學(xué)教學(xué)通過對青年一代民主價值的培育而產(chǎn)生的對民主社會建設(shè)的持續(xù)推動作用。（選擇）永恒主義教育是20世紀(jì)30年代在美國產(chǎn)生并有著重要影響的教育流派，它以實(shí)在論的哲學(xué)觀為依據(jù)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)。（選擇）美國教育家赫欽斯在其代表作美國高等教育中寫道：“教育的一個目的是要引出我們?nèi)祟愄煨灾泄餐囊?。這些要素在任何時間或任何地方都是相同的。（選擇）永恒主義教育流派是在反對進(jìn)步主義教育的旗幟下誕生的。永恒主義者以古希臘哲學(xué)為主要理論基礎(chǔ)，提倡古典主義教育傳統(tǒng)，高呼“回到古希臘去”、“回到柏拉圖去”。（選擇）永恒主義者

6、對人文學(xué)科應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)居于課程的中心，經(jīng)驗(yàn)科學(xué)只能處于次席。（選擇）1945年，美國哈佛大學(xué)課程規(guī)劃委員會提出“自由社會中的通識教育”的報(bào)告書，主張通識教育培養(yǎng)的“完整的人”應(yīng)該具有四種心智特質(zhì)：能有效的思考；能清晰地溝通思想、能適切的判斷是非、能便是普通性的價值。（選擇）“元培計(jì)劃”是北京大學(xué)2001年啟動的以老校長蔡元培的名字命名的本科教育和教學(xué)改革計(jì)劃。（選擇）人本主義是20世紀(jì)50年代末60年代初在美國興起一種反對行為主義傾向的心理學(xué)派，它的主要代表人物馬斯洛、卡爾羅杰斯、喬治凱利等。人本主義心理學(xué)家把他們的觀點(diǎn)擴(kuò)展到教育教學(xué)領(lǐng)域，形成了獨(dú)具風(fēng)格的人本主義教學(xué)觀。（選擇）人本主義的教育理論

7、是根植于其自然人性論的基礎(chǔ)之上的。（選擇）當(dāng)代美國大學(xué)三個“結(jié)合”的教育即“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的成長，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切都讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)?！保ㄟx擇）建構(gòu)主義又稱“結(jié)構(gòu)主義”，其主要代表人物是讓皮亞杰、維果斯基、勞倫斯科恩伯格、羅伯特J斯騰伯格、卡茨等。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情景、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)。作為學(xué)科的課程通常表現(xiàn)為課程加護(hù)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書三種物質(zhì)載體。（選擇）課程的定義主要分為：課程即學(xué)科；課程即經(jīng)驗(yàn)；課程即活動。（選擇）隱形課程研究的萌芽，可以追溯到美國教育家杜威的“附帶學(xué)習(xí)”，即指學(xué)習(xí)中自然而然產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀等。（選擇）學(xué)科課程也成為分科課程

8、，是一種主張以學(xué)科為中心來編訂的課程。作為學(xué)科的課程通常表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書三種物質(zhì)載體。（選擇）隱性課程研究的萌芽，可以追溯到美國教育家杜威的“附帶學(xué)習(xí)”，即指學(xué)習(xí)中自然而然產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀等。經(jīng)驗(yàn)課程又叫“活動課程”或“生活課程”，是旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體并以學(xué)生的主體性活動經(jīng)驗(yàn)為核心組織起來的課程。（選擇）教學(xué)大綱一般分為：說明、正文和附錄三部分。教學(xué)大綱應(yīng)突出重點(diǎn)，貫徹“少而精”的原則。（選擇）教材內(nèi)容的編排方式：直線式排列和螺旋式排列。（選擇）教學(xué)方法設(shè)計(jì)：就是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及手段條件因素，設(shè)計(jì)教學(xué)要采用的策略、方法及

9、其組合。（選擇）講授法：是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。講授法最早可以追溯到古希臘時期雅典劇場的興起與柏拉圖的學(xué)園，它至今仍是大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。（選擇）討論法是在教師的指導(dǎo)下，就教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。（選擇）大學(xué)課堂教學(xué)的討論根據(jù)討論的目的可以分為兩種類型：知識性討論，以理解和應(yīng)用教材的有關(guān)知識為目的，其應(yīng)用性較廣；和學(xué)術(shù)性討論，以超越教材內(nèi)容為目的探討相關(guān)的問題，一般高年級采用。（選擇）問題教學(xué)法是指教師根據(jù)以往教學(xué)中所掌握的學(xué)生學(xué)

10、習(xí)本課程時所遇到的普遍性問題或者在講授過程中所遇到的新問題來組織課堂教學(xué)的教學(xué)方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識、運(yùn)用知識、形成技能技巧的方法。（選擇）專業(yè)性閱讀包括：消化性閱讀、獨(dú)立性閱讀和研究性閱讀三種類型。（選擇）教學(xué)組織形式：就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的主客觀條件，組織安排教學(xué)活動的方式。班級授課也稱“班級教學(xué)”，是很據(jù)年齡和知識程度把學(xué)生編成固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)，按照課程表進(jìn)行教學(xué)的組織形式。（選擇）班級授課制最早是由捷克教育家夸美紐斯提出來的，我國采用班級授課制最早始于1862年開辦的京師同文館。教學(xué)活動多由教師做主，

11、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。專題研討最早見于16世紀(jì)初德國虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。20世紀(jì)七八十年代，美國心理學(xué)家、教育學(xué)家凱勒提出“個別教學(xué)制”，主要用于大學(xué)和中學(xué)的教學(xué)。小隊(duì)教學(xué)又稱“協(xié)作教學(xué)”、“協(xié)同教學(xué)”，基本做法是：由若干名教師組成教學(xué)小隊(duì)，共同負(fù)責(zé)一個班或幾個平行班的教學(xué)工作，共同制定教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)各人所長，分工合作，完成教學(xué)任務(wù)并評價教學(xué)效果。（選擇）實(shí)行小班化教學(xué)的目的：是為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，為課堂教學(xué)的互動與探究提供充分的機(jī)會和便利。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的主體首先是任課教師。教學(xué)資源建設(shè)的另一大主體是大學(xué)生自己。教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的要素之

12、一，是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的、方便教學(xué)活動而采用的工具、設(shè)備及其系統(tǒng)。（選擇）傳統(tǒng)教學(xué)手段是指在傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的一切教學(xué)媒體的總和。其基本的特點(diǎn)是對自然物的直接利用。多媒體技術(shù)通常是指對文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動畫等多媒體信息通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化采集、獲取、壓縮/解壓縮、編輯、存儲等加工處理，再以單獨(dú)或合成形式表現(xiàn)出來的一體化技術(shù)。（選擇）現(xiàn)代教學(xué)手段：是指基于上述技術(shù)基礎(chǔ)、具有如上所述特征的教學(xué)手段，它主要體現(xiàn)為以多媒體為外顯標(biāo)志的教學(xué)手段。簡言之，現(xiàn)代教學(xué)手段主要是指多媒體教學(xué)手段。案例教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代的美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，后流傳于歐美和其他國家。它最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育

13、，其后運(yùn)用于管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)。1998年，全國教育碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會提出在教育碩士培養(yǎng)中要大力推廣案例教學(xué)。案例教學(xué)中一個主要的問題就是案例在教學(xué)中的運(yùn)用，它是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。1992年，美國學(xué)者舒爾曼曾指出，案例教學(xué)時：“教育學(xué)的方法與教學(xué)案例的聯(lián)合應(yīng)用?！卑凑帐鏍柭挠^點(diǎn)，案例方法不同于個案研究，“案例方法是教育學(xué)的一種形式，而個案研究是定性研究的一種形式?！鼻榫承砸布窗咐裕前咐虒W(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的根本所在。（選擇）案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的區(qū)別。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在擬真的情境中進(jìn)行親身體驗(yàn)，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生，體現(xiàn)了當(dāng)今“以人為本”的教育

14、理念。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)的典型特征是填鴨式，即教師講學(xué)生聽的單向傳遞的獨(dú)白式教學(xué)，而案例教學(xué)的特點(diǎn)是討論式，教師可以參與學(xué)生的討論，但不是權(quán)威性的，教師和學(xué)生可以進(jìn)行雙向溝通。針對性是案例教學(xué)必須遵循的首要原則。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是必須針對教學(xué)目的選編案例，二是必須針對學(xué)生選編案例。（選擇）案例教學(xué)作為一個完整的教學(xué)過程，一般包括選編案例、引入案例、分析討論案例和評價案例四個環(huán)節(jié)，它們是一個有機(jī)的整體。案例呈現(xiàn)的方法主要有文字描述法、錄音錄像展示法、真實(shí)情境表演法等。分析講解案例：是案例教學(xué)最重要的一步。這一環(huán)節(jié)的主要目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對案例的思考、分析、討論，使學(xué)生對案例有較深刻的認(rèn)

15、識，總結(jié)歸納出帶有普遍規(guī)律性的理論，進(jìn)而促進(jìn)知識的內(nèi)化。雙語教學(xué)的三種類型：一、全外型即學(xué)校采用外文教材，完全使用外語進(jìn)行教學(xué)，我們也把它稱為“浸入型雙語教學(xué)”。它源于加拿大雙語教育實(shí)驗(yàn)，也被譯為“沉浸式雙語教學(xué)”、“浸泡式雙語教學(xué)”。二、半外型即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時使用本族語，然后逐漸在部分學(xué)科中使用第二種語言，其他學(xué)科仍然使用母語教學(xué)，也稱為“保持型雙語教學(xué)”。三、混合型即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙N語言進(jìn)行教學(xué)，也稱為“過渡型雙語教學(xué)”。雙語教學(xué)在課程的選擇上，可以考慮先從非統(tǒng)考學(xué)科開始，或從一些前沿的學(xué)科如電子信息、國際貿(mào)易、生物科學(xué)等學(xué)科開始。目前在我國高校雙

16、語教學(xué)中，最普遍、最突出的矛盾就是師資不足、水平不高。20世紀(jì)90年代，誕生了一種新的教學(xué)模式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。（選擇）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過教師、學(xué)生、媒體等多邊、多向互動和對多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理、共享，來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在國外開展的時間比較早，在我國1998年9月教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)、北京郵電大學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育首批試點(diǎn)高校，開始了我國真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。利用Internet實(shí)現(xiàn)的講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可分為同步式和異步式兩種。研究性教學(xué)（國外稱為“主題研究”、“項(xiàng)目課程”），是20世紀(jì)80

17、年代以來面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。（選擇）實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生活動方面屬于實(shí)踐活動，但從整個教學(xué)目的看，仍然屬于認(rèn)識活動范疇。（選擇）職業(yè)性實(shí)踐教學(xué)主要包括綜合職業(yè)技能訓(xùn)練、見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等幾種形式，核心是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。（選擇）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由教師指定課題或?qū)W生自擬課題，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法和步驟，選用儀器設(shè)備，獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)的過程。（選擇）實(shí)驗(yàn)技能形成的過程包括三個階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動化階段。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)組織主要分為三個階段：選題指導(dǎo)、過程指導(dǎo)和審查、評定與答辯。（選擇）動機(jī)水平的強(qiáng)弱對練習(xí)具有的影響并不是一直呈正

18、比趨勢，研究表明，中等動機(jī)水平具有最佳操作效果。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)組織主要分為三個階段：選題階段、過程指導(dǎo)和審查、評定與答辯。社會實(shí)踐活動的一般類型：社會調(diào)查、學(xué)生社團(tuán)、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)。教學(xué)質(zhì)量受多方面因素的影響，既有物的因素，又有人的因素，既有環(huán)境的因素，又有組織管理的因素。（選擇）教學(xué)工作要素管理主要包括三個方面：教師教學(xué)工作質(zhì)量管理；學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量管理；教務(wù)工作質(zhì)量管理。（選擇）在教學(xué)質(zhì)量形成的過程中，要有計(jì)劃、有目的、有組織到規(guī)范實(shí)施管理過程的四個主要環(huán)節(jié)：制定計(jì)劃、運(yùn)行調(diào)控、監(jiān)測評估、總結(jié)提高。加強(qiáng)教學(xué)評估，建立保證提高教學(xué)質(zhì)量的長效機(jī)制，完善教師、院系、學(xué)校三級質(zhì)量保障機(jī)制。

19、（選擇）顧客導(dǎo)向中的顧客是指高等學(xué)校中接受教育教學(xué)服務(wù)的對象，包括學(xué)生、家長、教育官員、高一級學(xué)校、用人單位、社會和勞動力市場等。（選擇）質(zhì)量管理小組最早出現(xiàn)在日本，是指：從事各項(xiàng)工作的教職員工有意識的組織起來，發(fā)揚(yáng)集體主義精神，發(fā)現(xiàn)并解決工作現(xiàn)場中所遇到的各種質(zhì)量問題。戴明環(huán)模式又稱PDCA模式，是由美國著名質(zhì)量管理專家戴明首先提出來的，該模式的基本含義是：質(zhì)量管理和質(zhì)量改進(jìn)按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理的順序往復(fù)，以進(jìn)入一個科學(xué)的邏輯運(yùn)作過程，最終提高管理質(zhì)量。學(xué)校實(shí)施全面教學(xué)質(zhì)量管理的基礎(chǔ)是文化、承諾和溝通，簡稱3C。（選擇）大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的ISO9000模式包括教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)與教學(xué)

20、質(zhì)量體系運(yùn)行和改進(jìn)兩個環(huán)節(jié)。（選擇）大學(xué)教學(xué)評價既是高等教育研究的重要組成部分，也是近年來基于教學(xué)論而形成的一個新興的專業(yè)研究領(lǐng)域。大學(xué)教學(xué)評價的研究對象既包括大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評價，也包括對大學(xué)辦學(xué)條件、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理、科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、學(xué)術(shù)環(huán)境、教師教學(xué)效能、學(xué)生學(xué)業(yè)等諸多方面的評價。大學(xué)教學(xué)評價具有鑒定、診斷、自省、監(jiān)督、導(dǎo)向、中介等功能。大學(xué)教學(xué)評價的原則：方向性、教育性、科學(xué)性、可行性。（選擇）大學(xué)教學(xué)工作水平評估是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)評價的重要形式和手段，對于學(xué)校深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)起到重要的促進(jìn)作用。從評價主體來看，大學(xué)教學(xué)評價一般分為政府評價、社會評價、高校自我評價三種類型。從

21、評價性質(zhì)來看，大學(xué)教學(xué)評價根據(jù)評價的目的不同，分為堅(jiān)定性評價和水平性評價。學(xué)生學(xué)業(yè)評價的信息收集方法主要包括：筆試、論文、教師觀察及學(xué)生交流。教師教學(xué)評價的原則：定性評價與定量評價相結(jié)合、隨機(jī)評價與定期評價相結(jié)合、公開性與公平性相結(jié)合、過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。教師教學(xué)評價的類型：學(xué)生評價、同行評價、院系領(lǐng)導(dǎo)評價、教師自評、專家評價。教育部正式宣布，從2003年起對高等學(xué)校開展“五年一輪”的評估制度，并將過去的合格評估、優(yōu)秀評估與隨機(jī)評估三種類型合并成為一種評估類型。大學(xué)本科教學(xué)工作水平評估標(biāo)準(zhǔn)中有7個一級指標(biāo)，19個二級指標(biāo)。（選擇）特色是辦學(xué)過程中歷史的沉淀，它是傳統(tǒng)與風(fēng)格的長期積累，有一

22、定的穩(wěn)定性，對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學(xué)質(zhì)量有明顯效果，作用大。（選擇）論述題：1、簡述古代大學(xué)教學(xué)的特征？1學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，注重修齊治平。中國古代的大學(xué)教學(xué)內(nèi)容以儒家經(jīng)典為主，注重修身與政治教育。教育內(nèi)容中的泛道德傾向，對培養(yǎng)中國人的道德情感與愛國精神有著重大的影響，是中國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，反映了社會進(jìn)步的普遍要求，但同時也造成了偽道學(xué)、偽道德的盛行，不利于民智開化，不利于自然科學(xué)的發(fā)展。2注重辯難講會，提倡學(xué)術(shù)交流。無論官學(xué)與私學(xué)，都注重學(xué)術(shù)交流與對話，提倡自由辯論。3注重因材施教，長于啟發(fā)誘導(dǎo)。因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)是我國古代大學(xué)教學(xué)所一貫秉持的寶貴經(jīng)驗(yàn)?？鬃釉陂L期的教學(xué)實(shí)踐中首創(chuàng)并實(shí)施了因

23、材施教。孟子吸取了孔子的教學(xué)思想，認(rèn)為“教亦多術(shù)矣”。學(xué)記中明確提出了啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則。不應(yīng)拖著學(xué)生，壓抑學(xué)生，更不要代替學(xué)生走路。4學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)思行合一。古代大學(xué)教學(xué)的目的具有雙重性：既有精神層面上的“明人倫”，也有功利層面的“優(yōu)則仕”；既有學(xué)術(shù)思想方面的“格物、致知、誠意、正心”，也有社會實(shí)踐方面的“齊家、治國、平天下”。2、簡述建構(gòu)主義對我國大學(xué)教學(xué)的啟示？和傳統(tǒng)的教學(xué)思想不同，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)核和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、批判性思考在知識建構(gòu)中的重要作用。1大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“雙邊活動”向“多邊互動”轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義把教學(xué)視為學(xué)生主

24、動建構(gòu)知識的過程，并且這種建構(gòu)是通過與他人的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。其中，教師與同伴都是建構(gòu)知識過程中的合作者。2大學(xué)教學(xué)應(yīng)從“被動傳輸式”向“主動建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到教與學(xué)不再是簡單的知識傳輸和接受過程，而是包含了師生間社會和文化的科學(xué)談話、相互作用和共同實(shí)踐以及學(xué)生主動地建構(gòu)信息等內(nèi)容在內(nèi)的過程，而且這種建構(gòu)是通過新的知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)地、雙向地相互作用而成的。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的積極性和主動性，同時給學(xué)生以“學(xué)”的主動權(quán)。3教師要在大學(xué)教學(xué)過程中為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的作用不應(yīng)局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動，更應(yīng)通過他們之間的語言

25、，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，一種可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境。4大學(xué)教師要對學(xué)生實(shí)行以能力為中心的開放式考核。應(yīng)改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實(shí)行以能力為中心的開放式、全程化考核。3、編寫大學(xué)教材應(yīng)該注意的問題有哪些？1區(qū)分教材與教科書。教材是包括教科書在內(nèi)的成套化的系列，絕不僅僅局限于教科書。大學(xué)教材的開發(fā)應(yīng)當(dāng)以成套化和系列化的方式進(jìn)行，并且要促進(jìn)紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教材建設(shè)的立體化和多樣化。 2適合大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。作為大學(xué)教學(xué)中介性要素的教材，必須以適合大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要為基本要求。 3符合大學(xué)生的最近發(fā)展

26、水平。按照前蘇聯(lián)教育家維果斯基的觀點(diǎn)，學(xué)生存在著兩種發(fā)展水平，一是已經(jīng)完成了的現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是正處于形成狀態(tài)中、通過努力可以達(dá)到的發(fā)展水平。大學(xué)教材的編寫應(yīng)以確認(rèn)并挖掘大學(xué)生的潛能為前提，應(yīng)對大學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、現(xiàn)有能力水平以及學(xué)習(xí)活動所需的時間等方面進(jìn)行充分的估計(jì)。 4將知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。當(dāng)前世界各國的課程標(biāo)準(zhǔn)中普遍出現(xiàn)了知識、能力和情感的三維目標(biāo)。 5給教師和學(xué)生留有發(fā)揮的余地。教師和學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室投入教學(xué)過程中的，他們有著豐富的知識積累和人生經(jīng)驗(yàn)，對以教科書為載體的客觀知識而言是非常重要的教學(xué)資源，這些知識經(jīng)驗(yàn)完全可以補(bǔ)充、豐富甚至修正教科書上的

27、客觀知識。 6區(qū)分知識的產(chǎn)生邏輯與表述邏輯。教學(xué)過程應(yīng)首先從“易于認(rèn)識”的知識開始，它所依循的應(yīng)是一種產(chǎn)生邏輯或形成邏輯，應(yīng)與人類知識體系的產(chǎn)生或形成過程相一致，但我們目前教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)卻恰恰相反，這恰恰違背了學(xué)生認(rèn)識事物的思維本性。4、當(dāng)今教學(xué)手段的發(fā)展趨勢體現(xiàn)在哪幾個方面？技術(shù)革新的速度加快，特別是電子技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為教學(xué)手段的日益現(xiàn)代化提供了直接的技術(shù)支持，使當(dāng)今教學(xué)手段的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出明顯的高技術(shù)特征。(一)多媒體化?，F(xiàn)代化教學(xué)手段綜合運(yùn)用多種媒體，使它們在教學(xué)中有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮整體效益，以求教學(xué)功能的最優(yōu)化?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體、綜合化發(fā)展趨勢，必將帶來人類學(xué)習(xí)活動和教

28、學(xué)方法的革命。 (二)微型化?，F(xiàn)代化教學(xué)手段正向著小型化、微型化方向發(fā)展。微型化的現(xiàn)代教學(xué)手段便于攜帶和保管，使用起來更加便利。 (三)智能化。許多現(xiàn)代化教學(xué)手段都有自動裝置，幫助教師省去了許多操作麻煩。 (四)大容量化?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的存儲容量越來越大。U盤、移動硬盤等現(xiàn)已成為大學(xué)師生的常見裝備，不僅給大學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)帶來了便利，而且也大大改變了教師的工作方式。 (五)交互化。各種教學(xué)軟件構(gòu)建的學(xué)習(xí)平臺，同樣使得媒體對學(xué)生的單向作用轉(zhuǎn)變?yōu)槊襟w與學(xué)生之間的雙向作用。學(xué)生不再是旁觀者，而是學(xué)習(xí)的積極參與者。人機(jī)關(guān)系的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，將繼續(xù)對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要的影響。 (六)網(wǎng)絡(luò)化。由計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊

29、技術(shù)、信息處理技術(shù)發(fā)展起來的微機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊，可使網(wǎng)絡(luò)中具有獨(dú)立功能的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)相互通訊與資源共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)可以在更大的時空內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，甚至可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的跨區(qū)域、跨國際的合作學(xué)習(xí)與研究。5、結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行研究性教學(xué)？研究性教學(xué)（國外稱為“主題研究”、“項(xiàng)目課程”），是20世紀(jì)80年代以來面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。研究性教學(xué)的基本模式：1、問題解決模式。主要是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置情景，提供材料，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，或教師提出問題，或師生共同提出問題，在此基礎(chǔ)上通過分析、資料證明、理論驗(yàn)證，提出解決問題的策略，讓學(xué)生在問題的

30、提出與解決中獲取、應(yīng)用知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2、自主研究模式，即學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、確定題目、搜集資料并制定研究計(jì)劃、分析資料并實(shí)施研究計(jì)劃和撰寫研究報(bào)告。3、課題參與模式，即學(xué)生參與教師的課題研究，從中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐的一種模式。研究性教學(xué)常用的方法：1、活動體驗(yàn)法，主要是在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要，讓學(xué)生通過活動來體驗(yàn)環(huán)境，體驗(yàn)人物心態(tài)，體驗(yàn)事物發(fā)展過程等等。2、實(shí)驗(yàn)探究法，主要是教師和學(xué)生在共同設(shè)置實(shí)驗(yàn)?zāi)康模懻搶?shí)驗(yàn)要求，分析實(shí)驗(yàn)對象、條件，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生手、眼、腦并用，廣泛參與實(shí)驗(yàn)操作。3、案例分析法，主要是由教師或?qū)W生提供案例作為教學(xué)剖析的對象，教師和學(xué)生

31、一起通過對案例的分析、討論、評價尋找對象，體驗(yàn)和感悟案例情境，學(xué)習(xí)、借鑒案例反映的策略，吸收案例討論中有價值的思想、觀點(diǎn)、方法，內(nèi)化自己所學(xué)知識，增強(qiáng)運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。研究性教學(xué)的實(shí)施過程：1、確定研究性選題。教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐尋找所要研究的問題。2搜集資料，分析研究選題，形成研究成果。首先是了解教材及其他書籍上的相關(guān)內(nèi)容；其次是查閱相關(guān)的報(bào)刊、資料，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱信息。3、總結(jié)評價。教師對每組提交的報(bào)告進(jìn)行總結(jié)評價，以鼓勵為主，同時指出研究過程中和報(bào)告本身的優(yōu)點(diǎn)與不足，并以此為依據(jù)給學(xué)生打分，作為重要的平時成績，記錄在冊。教師在整個過程中扮演指導(dǎo)者和

32、輔助者的角色，幫助學(xué)生解決研究過程中遇到的問題，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以使學(xué)生的研究活動順利進(jìn)行。6、大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的作用是什么？(一)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的意義。1實(shí)踐教學(xué)可以提高大學(xué)生的專業(yè)知識水平。離開了實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生就不能真正掌握所學(xué)的理論知識。2實(shí)踐教學(xué)可以改善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。通過語言教學(xué)的方式和意會教學(xué)的方式結(jié)合使學(xué)生學(xué)到的知識不再是抽象的教條，而是與具體場景相聯(lián)系的、可以靈活運(yùn)用的、生動的知識，以此改善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。3實(shí)踐教學(xué)可以鍛煉大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)的最終目的不在于求知，而在于致用，也就是實(shí)踐和創(chuàng)新，這也是素質(zhì)教育的基本精神。4實(shí)踐教學(xué)有助于大學(xué)生非智力因素的培

33、養(yǎng)。在實(shí)踐活動中大學(xué)生之間相互配合、合作的機(jī)會很多，有助于他們從比較中了解別人與自己，從別人的評價中認(rèn)識自己，加強(qiáng)相互理解和相互體諒。5實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)大學(xué)生的自立意識和社會責(zé)任感。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)一起構(gòu)成了完整的大學(xué)教學(xué)體系，兩者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同完成大學(xué)教學(xué)目標(biāo)。(二)實(shí)踐教學(xué)對于大學(xué)發(fā)展的意義。1實(shí)踐教學(xué)有利于提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。在“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線”的今天，高校要生存和發(fā)展更需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。2實(shí)踐教學(xué)有利于促進(jìn)大學(xué)面向社會自主辦學(xué)。高等教育工作的基本矛盾是學(xué)校教育與社會需要之間的矛盾。實(shí)踐教學(xué)因?yàn)閹в幸环N很強(qiáng)的實(shí)踐性和運(yùn)用性，反映了社會的需求和信息，又具有真實(shí)性，因

34、而能促使大學(xué)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。3實(shí)踐教學(xué)有利于大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程的建設(shè)和改革。大學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還是檢測高校教育內(nèi)容與方式是否滿足市場需求，從而進(jìn)行學(xué)科、專業(yè)和課程調(diào)整的重要途徑。7、簡述我國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的推進(jìn)策略？(一)加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入。首先，各級政府應(yīng)加大對高等院校的經(jīng)費(fèi)投入，尤其是那些采取包干定額辦法撥付辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的省市，應(yīng)參照教育部的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本地區(qū)大學(xué)生教育成本的實(shí)際，按在校生人頭數(shù)撥付經(jīng)費(fèi)。其次，對于那些經(jīng)政府批準(zhǔn)擴(kuò)建或新建校區(qū)的高校，政府應(yīng)為其償還部分貸款或?qū)ζ渌J款項(xiàng)進(jìn)行貼息。再次，所有高校都應(yīng)該在現(xiàn)有條件下，盡量籌措資金，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，盡量加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，以改善教學(xué)條件特別是實(shí)踐教學(xué)條件，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。(二)大力培訓(xùn)新增教師，充分發(fā)揮退休教師的作用。一方面，對于因適應(yīng)高校擴(kuò)招和教育部本科教學(xué)評估的需要而新增的青年教師，要加大培訓(xùn)力度，不僅要開展崗前培訓(xùn)，而且還要定期不定期地進(jìn)行崗上培訓(xùn)；另一方面，對于那些身體狀況良好又有繼續(xù)從事教學(xué)工作愿望的高水平退休教師.(三)改善校內(nèi)管理體制，調(diào)動教師的教學(xué)積極性。高校要在做好重點(diǎn)學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)工作的同時，堅(jiān)決改變科研工作沖擊教學(xué)工作的傾向。(四)確立新型的教學(xué)質(zhì)量管理觀念。1主體性教學(xué)質(zhì)量管理觀。主體性教育