小學閱讀指導課說課稿

1、第 第 頁小學閱讀指導課說課稿1.新課標要求同學在閱讀中揣摩文章的表達順次，體會的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在溝通和爭論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事項梗概，能簡約描述自己印象最深的場景、人物、環(huán)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、憧憬、憐憫等感受。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，憧憬和追求美妙的抱負。2.目前五班級同學的閱讀水平殘次不齊，普遍存在“不求甚解”的現象。在課內，非常需要開展閱讀指導課。而且我認為，課外閱讀指導課的教學內容不僅僅局限于閱讀方法指導這一項，培育同學課外閱讀的愛好和習慣也是閱讀指導課的重點教學內容。3.閱讀既是一個了解世界和思索世界的過

2、程，又是一個心靈自我關照的過程，我們指導同學的過程中，更要尊敬同學閱讀的自由性，讓同學自己在閱讀中去思索、質疑、發(fā)覺和制造，讓他們在不受打攪的狀況下放心閱讀，從而更好地激發(fā)和愛護他們的閱讀愛好，從根本上提高他們的閱讀技能，培育他們健全的人格。學情分析：五班級同學正是形成閱讀習慣、培育閱讀技能的重要時期，但是出于通訊高度發(fā)達的今日，他們更多地是沉迷于電視、電子游戲和網絡，這在肯定程度上是由于我們沒有給同學提供一個相應的閱讀環(huán)境，對同學潛在的閱讀愛好沒有加以誘導，導致同學對課外閱讀越來越失去愛好。所以，培育同學課外閱讀的愛好和習慣是非常須要的。指導目標1通過和同學一起探究閱讀方法，調動同學閱讀愛好

3、，并進一步形成閱讀習慣；2. 通過閱讀實踐讓同學體會閱讀收獲以滿意同學的閱讀成就感并鞏固和提高閱讀效果。3. 通過閱讀方法的總結，指引實踐同學內化閱讀方法。課前預備1、復習收獲卡一張。2、隨堂ppt。課時：1課時。教學過程：導入：不知大家有沒有聽過一句話叫做：得作文者得天下。其實，在語文學習過程中，閱讀理解做得好的同學，作文往往沒有問題，而作文有問題的，閱讀部分可能也是一片狼藉。那么今日就讓我們回顧總結下哪些方法能夠讓我們做好閱讀。設計意圖：激起同學閱讀的欲望, 調動同學閱讀愛好。二、復習回顧，揭示目標設計意圖：總結之前復習的字詞內容，揭示本課的教學目標。三、教學相長，討論方法設計意圖：德國教

4、育學家第斯多惠說過：“一個失敗的老師奉獻真理，一個勝利的老師那么教人發(fā)覺真理?！痹谶@個過程中，我們要指導，但更要尊敬同學的閱自主性，讓同學自己在閱讀中觀賞祖國的語言文字，自己去觀賞文學的華美，讓同學自己去體驗生活的真、美、善，辨別假、丑、惡，去感悟和提煉生活常理，萬萬不可重指導、而輕自悟。做為老師，我們只做引路人，把同學帶入閱讀的圣殿。四、提綱挈領，總結三種方法設計意圖：1. 同學閱讀往往盼望能把自己的收獲與人共享。這時，老師就應當為他們創(chuàng)設肯定的環(huán)境，搭建一個平臺讓他們談談自己的看法，鼓舞更多的同學參加到爭論中來，讓他們暢所欲言，一吐為快，滿意同學的閱讀驕傲感和成就感，這樣閱讀的愛好就很簡單

5、得到強化。2.閱讀共享讓同學暢談閱讀收獲也有利于鞏固和提高閱讀效果，培育良好的思維習慣和說寫技能，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。而且，同學間的溝通是最徑直的，他們有著較貼近的思想傳遞、情感碰撞，通過溝通可以使更多的同學明白應當讀什么或應當怎樣讀，從而提高自己的閱讀質量、開拓他們的視野。五、作業(yè)布置：期末抽測模擬卷2六、反思：通過這幾年的教學實踐，我發(fā)覺同學在學習語文的過程中，大部分同學對于基礎知識的掌控都比較好，他們都對閱讀和習作感到了頭疼。而閱讀是語文學習的重要組成部分，閱讀技能是順當地進行閱讀活動所需要具備的心理特征的總和，認讀技能、理解技能、想象力、鑒賞力

6、等是構成閱讀技能的重要組成成分。閱讀技能徑直影響著同學對文章的理解程度。在本節(jié)課我首先讓同學對學過的四個單元的課文進行了整體回顧，找出自己最喜愛的課文，并說出自己的理由。這樣既加深了同學對課文的理解，同時也訓練了同學的口語表達技能。在此基礎上，我主要的目的是引導同學總結學習方法，你是怎么把這么精美的課文理解學會的？由于同學親自感受課堂的教學，及自己的理解，所以能說出自認為的好的學習方法。總結了好的學習方法，立刻引到同學對平常閱讀題的恐驚，啟發(fā)同學大膽說在做閱讀題中，出錯最多的是什么？同學的.感受最深，暢所欲言。由此本節(jié)課著重來學習閱讀題中的理解詞語和修辭兩個知識點。在前一知識點中我著重引導同學

7、總結方法，學會了方法再運用到實際中，效果特別明顯。而第二大知識點，平日里在課堂教學中留意向同學滲透，所以同學學起來感到不是很難。通過練習做題來加強同學的掌控程度，在語文教學中如何提高同學的閱讀技能呢？我個人認為在教學中應留意以下幾個方面的工作：一、以“讀”為本、培育閱讀技能。閱讀教學的過程是每個同學潛心讀書，獲得個人獨特感受的過程。熟讀精思，在平日的授課或練習閱讀題時，我都要創(chuàng)設情境氛圍，讓同學沉醉其中真正的讀進去，同時要給足時間，使同學有比較充裕的時間“讀、思、畫、批”。二、課堂上提問合理適當，由于課堂提問的最終目的是激發(fā)同學思索的積極性，使同學養(yǎng)成擅長思索的良好習慣，從而提高同學的思維品質。提問不要太碎太雜，更忌“滿堂問”。為此，老師要把握住設計問題的切入點。這個切入點，對課文而言，掩蓋全文，具有“牽一發(fā)而動全篇”之效；對同學而言，這一點能開啟同學的心智，激活同學的思維，引發(fā)同學進行深層的多向的思索與探析。三、著重平日教學。在平常的閱讀教學中，老師要留意選取語文的重要語段，涉及一些感知、理解、觀賞和評價語言的技能，讓同學獨立思索，在此基礎上爭論溝通，老師從中點撥。使同學在平常的閱讀學習中積累肯定的學習閱歷，掌控一些基本的閱讀方法。四、拓展閱讀量。要使同學的閱讀