小學數(shù)學人教一年級上冊準備課都是教案①

1、都是1 教學設計上課教師陶文竹上課時間教學內容都是1研究主題引導學生用數(shù)學的眼光看待生活中的數(shù)量，初步建立數(shù)學抽象。教學目標1.從圖畫或生活情景中抽象出“1”，了解生活中的量可以用數(shù)來表示。2.通過具體的活動，不僅了解單個的“1”，再引導學生感受集體的“1”，動態(tài)的“1”等。3在繪畫和與同伴交流的過程中，引導學生用數(shù)學的眼光去觀察，再用數(shù)學的符號來完成抽象，從而發(fā)展學生的數(shù)學抽象能力。教學重難點尋找同類事物的聯(lián)系，從圖畫或生活情景中抽象出集體1，動態(tài)1等。 教學準備提前讓學生畫出幾個自己心目中的1，并提交作品。環(huán)節(jié)活動備注導入（活動1）1.我們已經學習了哪些數(shù)？他們有什么用？你能舉個例子說說嗎

2、沒錯，數(shù)可以幫我們表示物品的多少。今天我們就一起繼續(xù)研究數(shù)。目標：找信息，復習，舉例?；顒?（單個1）（呈現(xiàn)4張圖，4個人，高矮胖瘦，男女不一樣）1.來看看這幾張作品。你看到了什么？2.如果讓你用黑板上的數(shù)表示它的數(shù)量，你會選？3.我看到這些人有高有矮，有男有女，但他們一定是有什么相同的地方，你們才都選擇用（舉起1只手指）1來表示吧？4.聽懂你們的意思了，他們都是1個人，就都可以用1來表示。太好了，我們從這4幅圖上都找到了1。 板書：1個人5.那這里呢？（出示大小不同，種類不同的4副圖）還能找到1嗎？請你先和同桌小聲交流你找到的1。學生匯報。他們又有什么相同的地方，讓你們不約而同都又選擇了1來

3、表示？6.那生活中還能舉出這樣的例子嗎？（聽學生發(fā)言，找兩種對比的類別）像宇宙、地球這些大大的東西，數(shù)量是1，可以用1來表示螞蟻，甲蟲這些小小的東西，數(shù)量也是1，也可以用1來表示。小結：那就是說，數(shù)量（多少）是1的時候都可以用1來表示。 是這樣吧！ 板書：多少 1個人 1個（ ）同類事物、不同類事物，都可以用1來表示。學生使用的量詞有誤時要糾正?；顒佣ㄕw1）那，這是幾？（ppt投影一家三口圖片）3指一指，怎么看出來的？ 學生說理由還可以找到幾？（還有不一樣的1嗎？）如孩子不出1 直接提示：這里能找到1嗎？你是怎么看的？看來這里你也能找到1。老師伸出一只手，這里能找到1嗎？（圈一圈）手指圖片

4、，點數(shù)（1，2，3），怎么回事，3不僅是3了，你們說是1。手指點數(shù)（1，2，3，4，5），5也不僅是5了，還可以是1，是怎么想的？明白了，就像你們說的（抓學生生成團隊、一個集體、一家人）這些東西是“一伙兒的”，數(shù)學上我們把它叫做1個“整體”，那看來不僅僅是數(shù)量為1的時候，看作1個整體的時候也可以用1來表示。(板書：整體)5.這些呢？還能剛才那樣（手勢）的1嗎? 一盤梨子，一窩小鳥。（板書：1盤，1窩）6.生活中還有沒有像這樣表示“1個整體”（手勢）的1。能再舉幾個例子嗎？7.教室里有這樣的1嗎？ 請1個小組起立，這里有1嗎？ 1個大組起立，這里呢？ 全體起立，你還看到了1嗎？ 1對同桌起立。這

5、里呢？不管是全班很多人，還是一對同桌，只要是看作一個整體（手勢），就可以用1來表示。8.我們剛才不斷的在尋找1，發(fā)現(xiàn)了小結：不僅表示1個的時候可以用1，看作1個整體的時候也可以用1來表示，這兩種都是1。單個1過渡到整體1。如學生先出1，你也找到了1，怎么看的？剛才的3，是數(shù)出來的，表示3個人，1是圈出來的（動作），表示1家人。1箱牛奶，一雙拖鞋等活動三（動態(tài)1）還有信心和陶老師一起找出更多的1嗎？我想表演一個1，教師拍手1次，你找到1了嗎？ 真棒，這也是1。再仔細看，還能找到1嗎？教師眨眼1次。誰看到了？ 眨了一次眼睛，你們觀察真仔細，這也是1。你們很會動腦筋，沒想到這些地方也有1的身影。剛才我們找到的1（手指板書），都安安靜靜的沒有動，這下不一樣了，1動起來了?。ò鍟簞樱┠阆氩幌胍瞾肀硌菀幌逻@樣的1。學生表演，其他學生猜。（多請幾個學生來表演動態(tài)1，在表演中感受）6.陶老師這里還有幾個動起來的1。請看視頻7.播放公交車經過1站。 經過1站。這是一個不一樣的1。8.播放經過一天的視頻從白天到黑夜，是經過1天。看來不僅僅是1個，1伙兒（1個整體），1也能動起來。靜態(tài)1 過渡到 動態(tài)1小結我們這節(jié)課一直在找1，怎么找的？ 數(shù)量是1