現(xiàn)階段自主游戲開展所遇的各種阻力

1、現(xiàn)階段自主游戲開展所遇的各種阻力雖然自主游戲活動理念已深入師心，扎根于全國各幼兒園，但在實(shí)際的開展過程中，仍然面對著各種各樣的困境和挑戰(zhàn)，如教師的專業(yè)素養(yǎng)、社會文化觀念、家長育兒理念等因素都給在自主游戲的開展過程中教師正確定位角色帶來了不少的阻力。一、“重知識”的傳統(tǒng)教育觀念在生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家長們聚集在一起時，他們總是熱衷于讓孩子們表演自己學(xué)到的“看家本領(lǐng)”，而“本領(lǐng)”多的孩子自然會得到夸獎和羨慕。于是，家長們便會變著法用別人家的“好孩子”來“激勵”自家的孩子去學(xué)更多的知識和本領(lǐng)。傳統(tǒng)教育的“教書”與“育人”的理念是幼兒園自開辦以來就一直秉承的，而教師一直擔(dān)負(fù)著“教書育人”的重任，扮演

2、著“教書匠”的角色。所以即使現(xiàn)在我們?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育的特殊性，如何強(qiáng)調(diào)游戲?qū)和l(fā)展的重要性，都需要與成人文化中對“教書”與“學(xué)知識”的執(zhí)著追求進(jìn)行較量，打破幼兒園不單純教孩子們“學(xué)知識”的認(rèn)識，重建對幼兒教育的合理期望，才能保證幼兒教師正確定位自身角色。二、“安全與風(fēng)險”的禁錮在中國式育兒觀念下，父母看護(hù)的越來越細(xì)致，而孩子的行動能力和自我安全防護(hù)意識與能力卻越來越差。當(dāng)孩子入園后，因運(yùn)動能力薄弱、自我安全防護(hù)意識較低，所以在幼兒園群體游戲中很容易受傷，而一旦受傷，在自媒體發(fā)達(dá)的今天，無論安全事件是大是小都很有可能被家長無限放大，鬧得人盡皆知。于是，幼兒園教師便越來越小心

3、翼翼的進(jìn)行教育教學(xué)活動，無論是室內(nèi)活動還是戶外游戲活動，教師都不敢讓幼兒自己隨意活動，甚至于干涉、包辦幼兒的游戲活動。三、教師專業(yè)素養(yǎng)對角色定位的影響受傳統(tǒng)的教師教育培訓(xùn)活動和評價機(jī)制的影響，大部分幼兒教師都比較重視集體教育教學(xué)活動的組織與指導(dǎo)，一日生活管理和集體教育教學(xué)構(gòu)成了日常教研的全部。而集體教育教學(xué)活動的目標(biāo)及過程往往來自于教師的預(yù)設(shè)，因?yàn)樵诩w教學(xué)活動執(zhí)行時會有把握；但幼兒的自主游戲無論從過程還是目標(biāo)的達(dá)成都是很難做到提前預(yù)設(shè)，自主游戲本身的模糊性、即時性、變化性的特點(diǎn)時常讓老師們感到茫然，它非?？简?yàn)老師們的專業(yè)能力。通常老師們不知道如何指導(dǎo)，而不指導(dǎo)又感覺自己沒有盡到自己教師的崗位職責(zé)。現(xiàn)階段，教師對幼兒的觀察主要以“看護(hù)”為主要目的，觀察內(nèi)容單一、隨意，觀察記錄方法以拍照為主。在觀察分析上，主要是對幼兒行為的主觀描述、總結(jié)，意識不到將觀察分析結(jié)果與自身的教育行為聯(lián)系起來，更無法據(jù)此提供適宜的教育支持。在教育實(shí)踐過程中，教師們對幼兒