第四章學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展與教育課件

1、第四章學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展與教育第四章第一節(jié) 學(xué)前兒童自我意識(shí)概述第二節(jié) 學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的年齡特征第三節(jié) 學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)第一節(jié) 學(xué)前兒童自我意識(shí)概述第二節(jié) 學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的年學(xué)前兒童自我意識(shí)概述第1節(jié)學(xué)前兒童自我意識(shí)概述第1節(jié)學(xué)前兒童自我意識(shí)概述一、 自我的定義自我也稱為自我意識(shí),是對(duì)自己存在的覺(jué)察,即自己認(rèn)識(shí)自己的一切,包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況（如身高、體重、形態(tài)等）、心理特征（如興趣愛(ài)好、能力、性格、氣質(zhì)等）以及自己與他人的關(guān)系（如自己與周圍人們相處的關(guān)系、自己在集體中的位置與作用等）學(xué)前兒童自我意識(shí)概述一、 自我的定義學(xué)前兒童自我意識(shí)概述二、 自我發(fā)展的理論主

2、要學(xué)派（一） 精神分析理論強(qiáng)調(diào)自我在心理結(jié)構(gòu)中的地位及自我與欲望的關(guān)系。在精神分析學(xué)派早期的研究中,特別注重研究自我發(fā)展的社會(huì)、人際關(guān)系基礎(chǔ)以及兒童早期母嬰關(guān)系對(duì)自我的影響。卡弗（Carver）和沙伊爾（Scheier）指出，兒童最初與重要他人（多為父母）建立何種關(guān)系會(huì)影響他今后的社會(huì)關(guān)系，兒童將童年初期的客體關(guān)系質(zhì)量（溫暖或是冷漠的）內(nèi)化為個(gè)體人格的成分，并概化至其他關(guān)系中，成為他以后與人交往的基礎(chǔ)，構(gòu)成他終身的人際交往的核心客體關(guān)系。學(xué)前兒童自我意識(shí)概述二、 自我發(fā)展的理論主要學(xué)派學(xué)前兒童自我意識(shí)概述（二） 人本主義理論強(qiáng)調(diào)現(xiàn)象學(xué)取向,主張根據(jù)人們?nèi)绾慰创约汉椭車氖澜鐏?lái)理解個(gè)體。人本主

3、義心理學(xué)家羅杰斯（Rogers）認(rèn)為，對(duì)父母評(píng)價(jià)的感知是兒童時(shí)期自我概念形成的基礎(chǔ),兒童依據(jù)個(gè)人的價(jià)值判斷去接納與自我相一致的經(jīng)驗(yàn)，拒絕或歪曲與自我不一致的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前兒童自我意識(shí)概述（二） 人本主義理論學(xué)前兒童自我意識(shí)概述三、 自我的結(jié)構(gòu)從形式上看,自我是由知、情、意三方面統(tǒng)一構(gòu)成的高級(jí)反映形式學(xué)前兒童自我意識(shí)概述三、 自我的結(jié)構(gòu)學(xué)前兒童自我意識(shí)概述從內(nèi)容上看,自我由物質(zhì)自我、社會(huì)自我和心理自我三方面內(nèi)容構(gòu)成學(xué)前兒童自我意識(shí)概述從內(nèi)容上看,自我由物質(zhì)自我、社會(huì)自我和心學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的年齡特征第2節(jié)學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的年齡特征第2節(jié)學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的年齡特征個(gè)體的自我意識(shí)的真正成熟使

4、得個(gè)體能獨(dú)立地按一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則評(píng)價(jià)自己的品質(zhì)和能力，能較全面地評(píng)價(jià)自我，辯證地看待自我，有目的地塑造自我、改造自我，實(shí)現(xiàn)自我完善一、 學(xué)前兒童自我發(fā)生與形成的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前兒童自我的發(fā)生與形成具有以下標(biāo)準(zhǔn):一是兒童從動(dòng)作對(duì)象中能夠區(qū)分自己的動(dòng)作,并逐步意識(shí)到自己的動(dòng)作、動(dòng)作的目的和動(dòng)機(jī),這就產(chǎn)生了初級(jí)的自我意識(shí);二是兒童能把自己和自己的動(dòng)作分開(kāi),知道自己是活動(dòng)的主體;三是兒童能使用自己的名字,即兒童能用自己的名字或他人對(duì)自己的稱呼，如“寶寶”來(lái)稱呼自己學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的年齡特征個(gè)體的自我意識(shí)的真正成熟使得個(gè)學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的年齡特征學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的年齡特征學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的年齡特

5、征二、 學(xué)前兒童自我發(fā)展的大致順序01歲嬰兒的自我發(fā)展主要集中在自我認(rèn)識(shí)方面,即把自身和物體分開(kāi),把自己和他人分開(kāi)。這標(biāo)志著兒童主體我的產(chǎn)生12歲嬰兒處于言語(yǔ)發(fā)生階段,他們逐漸由單詞句向雙詞句發(fā)展,語(yǔ)言的逐步掌握加快了兒童自我的形成。表明兒童已經(jīng)完成從自己的表象向抽象的飛躍,這標(biāo)志著兒童客體我的產(chǎn)生和自我意識(shí)的形成23歲嬰兒逐步具有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力,他們的自我發(fā)展主要集中在自我評(píng)價(jià)方面,開(kāi)始逐步能把自己與他人加以比較,例如“寶寶乖”。這標(biāo)志著兒童簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)的產(chǎn)生。學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的年齡特征二、 學(xué)前兒童自我發(fā)展的大致順學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的年齡特征學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的年齡

6、特征學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的年齡特征三、 學(xué)前兒童自我發(fā)展的一般趨勢(shì)隨著兒童年齡的增長(zhǎng),兒童的自我會(huì)不斷地發(fā)展變化,主要呈現(xiàn)出以下一些發(fā)展趨勢(shì)：一是兒童自我認(rèn)知的內(nèi)容從反映外部的，可以直接觀察的、具體的、有明確參照系統(tǒng)的內(nèi)容向與其相反的方向發(fā)展。二是兒童自我的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)發(fā)展到分化的、多重的結(jié)構(gòu),最后才逐漸出現(xiàn)層次性,形成復(fù)雜的、整合的自我結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。三是兒童的自我評(píng)價(jià)從以他人評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展到獨(dú)立的自我評(píng)價(jià),同時(shí)兒童又在不斷地脫離自我中心,自我評(píng)價(jià)的客觀度逐步提高。四是兒童自我的功能體現(xiàn)出社會(huì)適應(yīng)性逐漸提高。學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的年齡特征三、 學(xué)前兒童自我發(fā)展的一般趨學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)

7、設(shè)計(jì)第3節(jié)學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)第3節(jié)學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)一、 學(xué)前兒童自我概念的發(fā)展與教育自我概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我能力（包括認(rèn)知能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力）的看法和知識(shí),以及對(duì)自我的總體評(píng)價(jià)。學(xué)前兒童自我概念的形成與發(fā)展,需要具有以下前提條件（一） 社會(huì)交往兒童的自我概念是在交往中形成并發(fā)展的。在社會(huì)交往過(guò)程中,兒童通過(guò)他人的評(píng)價(jià)逐漸認(rèn)識(shí)自己,自我概念不斷得到發(fā)展。這主要包括:一是對(duì)自己呈現(xiàn)給他人的形象的想象;二是對(duì)他人關(guān)于自己的評(píng)價(jià)的想象;三是自我情感。學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)一、 學(xué)前兒童自我概念的發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)只有那些對(duì)兒童自我概念的發(fā)

8、展有重要影響的人才被稱作“重要他人”社會(huì)交往不僅通過(guò)重要他人影響著兒童自我概念的發(fā)展,而且對(duì)兒童的自我整合過(guò)程有重要的作用。此外教師也會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生潛在影響學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)只有那些對(duì)兒童自我概念的發(fā)展有學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)社會(huì)交往對(duì)兒童自我概念的發(fā)展具有積極的影響,但是有時(shí)又不可避免產(chǎn)生一些消極影響,主要表現(xiàn)在：一方面，由于對(duì)兒童評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),因而個(gè)體的自我評(píng)價(jià)及行為反應(yīng)會(huì)因評(píng)價(jià)的不同而無(wú)所適從,表現(xiàn)為自我的不確定性,其突出的表現(xiàn)就是他們?cè)诓煌膱?chǎng)合、對(duì)不同的人表現(xiàn)出迥然不同的“兩面派”行為;另一方面,同伴是兒童進(jìn)行社會(huì)比較的對(duì)象。由于同伴各方面的能力都在

9、不斷發(fā)展,兒童往往感覺(jué)不到自己的進(jìn)步,這類比較往往影響著兒童的自我評(píng)價(jià),也是造成兒童自信心不足、自卑心理產(chǎn)生的因素之一。（二） 社會(huì)發(fā)展認(rèn)知水平社會(huì)發(fā)展認(rèn)知水平是決定兒童自我概念發(fā)展的條件之一學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)社會(huì)交往對(duì)兒童自我概念的發(fā)展具學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（三） 社會(huì)比較能力社會(huì)比較能力是指?jìng)€(gè)體在頭腦中將自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)、自我的特征與他人的特征聯(lián)系起來(lái)加以比較的能力。（四） 觀點(diǎn)采擇能力個(gè)體的觀點(diǎn)采擇能力是指?jìng)€(gè)體在自我認(rèn)知或社會(huì)交往中脫離自我中心的限制進(jìn)行思維運(yùn)算的能力,即個(gè)體與交往對(duì)象之間轉(zhuǎn)換觀察問(wèn)題的角度,在內(nèi)部與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行交流,想象、體驗(yàn)他人的觀點(diǎn),并

10、將自我與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較,進(jìn)而采納他人的觀點(diǎn)的能力。這一階段的家長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)用一種理性而堅(jiān)決的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)孩子的無(wú)理取鬧。主要采取以下幾種方法和策略：理解拒絕的重要性學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（三） 社會(huì)比較能力學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)2. 拒絕之后簡(jiǎn)單解釋3. 一旦說(shuō)不，就要堅(jiān)持下去4. 讓孩子明白什么值得擁有學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)2. 拒絕之后簡(jiǎn)單解釋學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)二、 學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展與教育自我評(píng)價(jià)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己個(gè)性心理特征及外部行為表現(xiàn)的判斷與評(píng)估。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn),是一種自我對(duì)象化、自我否定和自我揭短的過(guò)程,是一種需要學(xué)習(xí)的能力（一）

11、 學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)從輕信和運(yùn)用成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)從帶有極大主觀情緒性的自我評(píng)價(jià)到比較客觀的自我評(píng)價(jià)從籠統(tǒng)不分化的自我評(píng)價(jià)到比較具體細(xì)致的自我評(píng)價(jià)從對(duì)外部行為的自我評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的自我評(píng)價(jià)從局部的自我評(píng)價(jià)到比較全面的自我評(píng)價(jià)學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)二、 學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)的發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（二） 學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)恰當(dāng)性的發(fā)展趨勢(shì)主要發(fā)展趨勢(shì)是：34歲兒童一般自評(píng)過(guò)高,隨著年齡的增長(zhǎng),自評(píng)的恰當(dāng)率逐漸提高,自評(píng)過(guò)高率逐漸下降;45歲兒童自我評(píng)價(jià)由偏高逐漸轉(zhuǎn)向恰當(dāng),恰當(dāng)?shù)淖栽u(píng)開(kāi)始占主要地位;56歲兒童恰當(dāng)?shù)淖栽u(píng)已占主導(dǎo)地位,自評(píng)過(guò)低率有一定增加,與評(píng)價(jià)

12、過(guò)高率基本趨于一致。學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（二） 學(xué)前兒童自我評(píng)價(jià)恰當(dāng)性學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)三、 學(xué)前兒童自我控制的發(fā)展自我控制簡(jiǎn)稱自制,是自我調(diào)控的主要方面。自我調(diào)節(jié)和自我控制兩個(gè)概念經(jīng)常被交替使用。自我調(diào)節(jié)：在沒(méi)有外部指導(dǎo)和監(jiān)視的情況下,個(gè)體維持其行為歷程以達(dá)到某一特定目的的過(guò)程。自我控制：個(gè)體對(duì)自身的心理與行為的主動(dòng)掌握,即個(gè)體不受外界因素的影響,自覺(jué)地選擇目標(biāo),控制自己的情感和行為,從而保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（一） 學(xué)前兒童自我控制能力的結(jié)構(gòu)自制力自覺(jué)性堅(jiān)持性自我延遲滿足學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)三、 學(xué)前兒童自我控制的發(fā)展學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)前兒童自我意識(shí)的

13、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（二） 學(xué)前兒童自我控制能力發(fā)展的年齡特點(diǎn)自制力發(fā)展的關(guān)鍵期是34歲和67歲堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵期是67歲情緒控制發(fā)展的關(guān)鍵期是67歲獨(dú)立性發(fā)展的關(guān)鍵期是34歲和78歲動(dòng)機(jī)控制發(fā)展的關(guān)鍵期是35歲自覺(jué)性發(fā)展則呈波浪式發(fā)展學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（二） 學(xué)前兒童自我控制能力發(fā)學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（三） 學(xué)前兒童自我控制能力發(fā)展的策略給兒童充分的尊重和良好的教育,幫助其形成正確的自我概念給兒童自我實(shí)現(xiàn)和成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)其自信心給兒童交往和對(duì)話的權(quán)利與機(jī)會(huì),使其學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)給兒童提供多元的、有效的訓(xùn)練,使其學(xué)會(huì)自我控制學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（三） 學(xué)前兒童自我控制能力發(fā)學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)前兒童自我意識(shí)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)前兒童自我意識(shí)