高教版中職語(yǔ)文(基礎(chǔ)模塊)上冊(cè)第16課《在困境中更要發(fā)憤求進(jìn)》ppt課件2

1、議論文議論文議論文三要素論點(diǎn)論據(jù)論證作者在文章中提出的對(duì)某一個(gè)問(wèn)題或某一類事件的看法、觀點(diǎn)、主張。證明論點(diǎn)正確的證據(jù)。是什么？為什么？用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程。怎么做？議論文三要素論點(diǎn)作者在文章中提出的對(duì)某一個(gè)問(wèn)題或某一類事件的在困境中更要發(fā)憤求進(jìn)華羅庚在困境中更要發(fā)憤求進(jìn)華羅庚華羅庚華羅庚字詞梳理劫難 ji nn ：災(zāi)難；災(zāi)禍。 歷經(jīng)劫難。劫數(shù) ji sh :一種宗教用語(yǔ)，原指極漫長(zhǎng)的時(shí)間。后亦指命中注定的厄運(yùn) 。借鑒 ji jin ：把別的人或事當(dāng)鏡子，對(duì)照自己，以便吸取經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。字詞梳理劫難 ji nn ：災(zāi)難；災(zāi)禍。 歷經(jīng)劫難。頭銜 tu xin ：職務(wù)和級(jí)別的名號(hào)總稱?；献?hung

2、zi ：幌 ，帷幔。 比喻進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)所假借的名義。炫耀 xun yo: 從各方面特意強(qiáng)調(diào)自己（略帶夸大自己，看輕別人的意思）。泛指夸耀。 警惕 jng t ：對(duì)可能發(fā)生的危險(xiǎn)情況或錯(cuò)誤傾向保持敏銳的感覺。頭銜 tu xin ：職務(wù)和級(jí)別的名號(hào)總稱。好高騖遠(yuǎn)：不切實(shí)際，追求過(guò)高過(guò)遠(yuǎn)的目標(biāo)。鍥而不舍：比喻學(xué)習(xí)、做事有毅力，有恒心，不半 途而廢。勤能補(bǔ)拙：以勤奮來(lái)彌補(bǔ)笨拙。好高騖遠(yuǎn)：不切實(shí)際，追求過(guò)高過(guò)遠(yuǎn)的目標(biāo)。鍥而不舍：比喻學(xué)習(xí)、班門弄斧：在魯班門前舞弄斧子。比喻在行 家面前賣弄本領(lǐng)，不自量力。實(shí)事求是：指從實(shí)際對(duì)象出發(fā)，探求事物的內(nèi)部聯(lián)系及其發(fā)展的規(guī)律性，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。通常指按照事物的實(shí)際

3、情況辦事。班門弄斧：在魯班門前舞弄斧子。比喻在行實(shí)事求是：指從實(shí)際對(duì)象文章結(jié)構(gòu)分析文章結(jié)構(gòu)分析總-分-總結(jié)構(gòu)第一段（1-1）“我”的自學(xué)經(jīng)歷/學(xué)歷第二段（2-14）三個(gè)“劫難”第三段（15-17）總結(jié)總-分-總結(jié)構(gòu)第一段（1-1）“我”的自學(xué)經(jīng)歷/學(xué)歷“我”的經(jīng)歷（1-1）從簡(jiǎn)單和不簡(jiǎn)單兩個(gè)方面概說(shuō)“我”的經(jīng)歷，引出下文三“劫”。“我”的經(jīng)歷（1-1）從簡(jiǎn)單和不簡(jiǎn)單兩個(gè)方面概說(shuō)“我”的經(jīng)歷三“劫”(2-14)第一“劫”（2-8）第二“劫”（9-11）第三“劫”（12-14）三“劫”(2-14)第一“劫”（2-8）第一“劫”(2-8)一 “早年碰到的困難” 學(xué)歷低、失學(xué)、 “不合格” 以這些親身

4、的經(jīng)歷證明了“學(xué)習(xí)要自己努力，努力就可以很快上去”。 對(duì)青年人提出“做個(gè)懶人可不行，要加強(qiáng)努力，在趕得上”的殷殷教導(dǎo)。第一“劫”(2-8)一 “早年碰到的困難”第二“劫”(9-11)二 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間 貧窮 作者完成了高質(zhì)量的科研論著，因此當(dāng)上了美國(guó)的“洋教授”。這充分證明了“在艱苦環(huán)境里，由于堅(jiān)持不懈，有了成果，人家還是不得不承認(rèn)的”。第二“劫”(9-11)二 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間第三“劫”(12-14)三 “文革”時(shí)期 誣陷、打擊 發(fā)憤鉆研，理論研究和實(shí)踐取得成果，被國(guó)外同行稱贊。第三“劫”(12-14)三 “文革”時(shí)期總結(jié)（15-17）作者首先設(shè)問(wèn)，“那么，我們是不是還會(huì)有困難呢？”起到承上啟下的

5、作用。然后做出回答：任何時(shí)候都會(huì)遇到困難，但困難不會(huì)比以前遇到的更嚴(yán)酷。在成績(jī)面前不能滿足，做學(xué)問(wèn)沒有止境。作者提醒自己，要“不空不松，從嚴(yán)以終”。 最后做出總結(jié)，得到自學(xué)成才的四條經(jīng)驗(yàn)：一要踏實(shí)，二要有計(jì)劃，三要多想多練，四要知難而進(jìn)，鍥而不舍?？偨Y(jié)（15-17）作者首先設(shè)問(wèn)，“那么，我們是不是還會(huì)有困難文章主旨在困境中更要發(fā) 憤求進(jìn)文章主旨在困境中更要發(fā) 憤求進(jìn)論點(diǎn)：論據(jù)：論證：在困境中更要發(fā)憤求進(jìn)三個(gè)“劫難”用三個(gè)“劫”證明在困境中更要發(fā)憤求進(jìn)論點(diǎn)：論據(jù)：論證：在困境中更要發(fā)憤求進(jìn)三個(gè)“劫難”用語(yǔ)言特色語(yǔ)言平實(shí)，富有教益夾敘夾議，主旨鮮明語(yǔ)言特色編后語(yǔ)老師上課都有一定的思路，抓住老師的思

6、路就能取得良好的學(xué)習(xí)效果。在上一小節(jié)中已經(jīng)提及聽課中要跟隨老師的思路，這里再進(jìn)一步論述聽課時(shí)如何抓住老師的思路。 根據(jù)課堂提問(wèn)抓住老師的思路。老師在講課過(guò)程中往往會(huì)提出一些問(wèn)題，有的要求回答，有的則是自問(wèn)自答。一般來(lái)說(shuō)，老師在課堂上提出的問(wèn)題都是學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，若能抓住老師提出的問(wèn)題深入思考，就可以抓住老師的思路。 根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)理解過(guò)的邏輯結(jié)構(gòu)抓住老師的思路。老師講課在多數(shù)情況下是根據(jù)教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)展開的，若把自己預(yù)習(xí)時(shí)所理解過(guò)的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)與老師的講解過(guò)程進(jìn)行比較，便可以抓住老師的思路。 根據(jù)老師的提示抓住老師的思路。老師在教學(xué)中經(jīng)常有一些提示用語(yǔ)，如“請(qǐng)注意”、“我再重復(fù)一遍”、“這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是”等等，這些用語(yǔ)往往體現(xiàn)了老師的思路。來(lái)自：學(xué)習(xí)方法網(wǎng) 緊跟老師的推導(dǎo)過(guò)程抓住老師的思路。老師在課堂上講解某一結(jié)論時(shí)，一般有一個(gè)推導(dǎo)過(guò)程，如數(shù)學(xué)問(wèn)題的來(lái)龍去脈、物理概念的抽象歸納、語(yǔ)文課的分析等。感悟和理解推導(dǎo)過(guò)程是一個(gè)投入思維、感悟方法的過(guò)程，這有助于理解記憶結(jié)論，也有助于提高分析問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)的能力。 擱置問(wèn)題抓住老師的思路。碰到自己還沒有完全理解老師所講內(nèi)容的時(shí)候，最好是做個(gè)記號(hào)，姑且先把這個(gè)問(wèn)題放在一邊，繼續(xù)聽老師講后面的內(nèi)容，以免顧此失彼。來(lái)自：學(xué)習(xí)方法網(wǎng) 利用筆記抓住老師的思路。記筆記不僅有利于理解和記憶，而且有利