在高中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣

1、在高中生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣【摘要】學(xué)生語文素養(yǎng)的提升需要積累，積累需要通過細(xì)心觀察、勤于歸納、熟讀背誦、選擇摘抄、課外閱讀、強(qiáng)化練筆等手段才能實(shí)現(xiàn)。【關(guān)鍵詞】積累語文素養(yǎng)提升語文素養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性、健全的人格和促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面和諧開展，起著非常重要的作用。崔巒指出，語文素養(yǎng)是一種以語文才能為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文才能、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維才能、人文素養(yǎng)等。很顯然，語言的積累是語文素養(yǎng)提升的要素。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)將語言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要環(huán)節(jié)。俗話說，“巧婦難為無米之炊，如今學(xué)生語文素養(yǎng)下降的關(guān)鍵，便是缺少語言這“米。?語文課程

2、標(biāo)準(zhǔn)?明確提出，語言積累包括三方面內(nèi)容：一是語言材料的積累，即掌握最根本的字、詞，積累大量的詞匯等，這是語言開展的根底；二是語言運(yùn)用規(guī)律的積累，理解口語交際、閱讀、習(xí)作的語言規(guī)律是語言開展的內(nèi)核；三是標(biāo)準(zhǔn)語言的積累，學(xué)習(xí)教材文本，記誦古今中外優(yōu)秀作品等。老師要解放思想，把教學(xué)的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多背范文、多寫文章上來，老師轉(zhuǎn)變思想，學(xué)生強(qiáng)化意識，對祖國語言的積累、掌握便會由少而多，聚沙成塔，為語文素養(yǎng)的全面進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基矗一、細(xì)心觀察，隨時(shí)積累語文學(xué)習(xí)無處不在，只要我們細(xì)心發(fā)現(xiàn)，俯拾皆是?？措娨?、報(bào)刊和雜志，可以積累語文根底知識；逛街時(shí)，可以積累令人回味的廣告詞和標(biāo)語；旅游時(shí)，可

3、以積累人文景觀介紹和對聯(lián)；回家路上，可以積累街頭巷尾精妙的語言；與人聊天時(shí)，可以積累偶然出現(xiàn)的熟語和歇后語等。教育學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)口袋筆記本，隨身攜帶，隨時(shí)把發(fā)現(xiàn)的覺得有用的東西記下來。生活中不缺少學(xué)習(xí)語文的材料，缺少的是發(fā)現(xiàn)材料的那雙眼睛。二、勤于歸納，擅長積累語文知識浩瀚如海，包羅萬象，假如不把這些知識系統(tǒng)地歸納學(xué)習(xí)，就會像未加整理的圖書館一樣無法有效利用。因此，我們需要?dú)w納廣泛、瑣碎的知識點(diǎn)，并從中找出規(guī)律，遇到問題時(shí)便可有計(jì)可施、依水尋源。引導(dǎo)學(xué)生歸納積累自己感到生疏的字音、字形、詞義(包括成語)，歸納積累課內(nèi)外自己不熟悉的典故、名言警句、文學(xué)常識，還可以歸納積累在學(xué)習(xí)中得出的各種規(guī)律和技

4、巧。只要能對遇到的知識加以歸納，并積累經(jīng)歷找出規(guī)律，在以后的學(xué)習(xí)中自然就事半功倍了。三、熟讀背誦，誦中積累語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運(yùn)用靈敏多變，要使自己對語言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對語言文字作千百次的重復(fù)，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形成結(jié)實(shí)的聯(lián)絡(luò)系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語言強(qiáng)化的必由之路。強(qiáng)化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)完全證明。古人為學(xué)，一開場只是讀、背，頭腦里裝滿了一堆“死的語言材料。書讀得多了，背得熟了，對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，就會產(chǎn)生如朱熹

5、所說的“豁然貫穿的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，激活了頭腦中那堆“死的語言材料。這種“笨拙落后讀書方法正是符合漢語特點(diǎn)的教學(xué)的高妙之處。很多專家都痛心于語文課堂很少聽到瑯瑯書聲，一些范文佳作，雖經(jīng)語文老師用二、三課時(shí)口干舌燥的講析，但學(xué)生中難以將課文熟讀一遍的卻大有人在。從初、高中語文教材的背誦量來看，平均每天背誦缺乏20字，這與我們古人“口舌成瘡相比，真是天壤之別。指導(dǎo)學(xué)生熟讀背誦一些課文或片斷及古代佳作、現(xiàn)代散文，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握本質(zhì)，將范文中的語句化為己有。四、選擇摘抄，量變積累學(xué)語文，面對大量的閱讀時(shí)機(jī)，假如能將讀過的文章雁過留聲，把其精彩之處記錄下來并熟讀，為我所用

6、，那就不會覺得“讀書破萬卷，下筆如有神遙不可及了。不妨幫助學(xué)生制定一個(gè)積累任務(wù)：規(guī)定每個(gè)星期摘抄20個(gè)自認(rèn)為有價(jià)值的詞，摘抄10條自認(rèn)為優(yōu)美的句子，寫一篇50字的讀書札記。無論何時(shí)，有閱讀就有摘抄，讀到精彩之處就把“精彩留下。長此以往，學(xué)生“厚積了，才可以“薄發(fā)。五、課外閱讀，讀中積累所謂“書到用時(shí)方恨少，這“少字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。雖然在“新課標(biāo)中對閱讀提出了十清楚確的要求，可現(xiàn)今中學(xué)生課外閱讀大多已徒有其名了，成堆的習(xí)題壓得抬不起頭來，無暇光臨閱覽室，報(bào)廊、報(bào)架也形同虛設(shè)。這樣的現(xiàn)實(shí)，極大地限制了中學(xué)生的語言積累。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長經(jīng)歷時(shí)，總少不了青

7、少年時(shí)期博覽群書，即便是班級上語文成績較好的同學(xué)也常常是對課外書刊情有獨(dú)鐘。因?yàn)?，只有“博覽，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)絡(luò)系統(tǒng)更為完好、縝密?；诖?，中學(xué)階段應(yīng)從語文課中大膽劃出一二節(jié)閱讀課。語文老師有責(zé)任和義務(wù)多作些課外閱讀講座，刺激學(xué)生課外閱讀的積極性，使他們感到課外閱讀如同吃飯、睡覺，不可或缺。針對學(xué)生實(shí)際情況悉心指導(dǎo)，分類介紹優(yōu)秀讀物，精選短孝經(jīng)典的讀物推薦給學(xué)生，指導(dǎo)課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交流比賽等等。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，天長日久，待到自己說話、作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右

8、逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟說的就是這個(gè)道理。六、強(qiáng)化練筆，寫中積累熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，寫作訓(xùn)練那么是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、挑選，從而到達(dá)穩(wěn)固、運(yùn)用語言的目的，因此，寫作是更高層次的積累語言。要使大腦內(nèi)語言信息系統(tǒng)靈敏自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語言周轉(zhuǎn)的密度。如今的高中語文教學(xué)重知識，輕作文是普遍現(xiàn)象，即便就是作文訓(xùn)練也是以對準(zhǔn)高考為目的，重審題、立意、創(chuàng)新，進(jìn)展入格式的訓(xùn)練，學(xué)生的作文大多是新八股，語言貧乏，毫無生氣。這樣的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的大腦本來貧乏的語言中樞變得更為呆板?！耙鉄o言那么不行，言不暢那么意不達(dá)。有識之士認(rèn)為目前中學(xué)生作文程度每況愈下，并非危言聳聽。要改變這一場面，加大作文的密度是其方法之一。數(shù)理化學(xué)科能課課練、日日練，作文為什么不能?當(dāng)然，這要注意兩點(diǎn)。一者，加大密度并不是違犯規(guī)律，恰恰相反，而應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，重點(diǎn)反復(fù)，難點(diǎn)強(qiáng)化；二者，加大密度并不是加重負(fù)擔(dān)，老師必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從繁瑣的精批細(xì)改中走出來，在設(shè)計(jì)練習(xí)和講評作文上花力氣。可以口頭與書面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與小作結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，可以分步練、集中練，可以老師評、學(xué)生評，靈敏多樣，不拘一格。學(xué)生在不斷運(yùn)用語言中，既激活了自身的語