交際語言教學(xué)法的強(qiáng)弱觀：?jiǎn)栴}與思考

1、交際語言教學(xué)法的強(qiáng)弱觀：?jiǎn)栴}與考慮【摘要】強(qiáng)弱觀是交際語言教學(xué)法的重要理論部分。對(duì)交際的強(qiáng)弱觀在中國的使用及適用性問題仍然是當(dāng)前外語教學(xué)的爭(zhēng)論點(diǎn)。在使用它們時(shí)如何處理這兩者的關(guān)系也是非常重要的。探究這些問題有利于交際法在中國的開展與應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】強(qiáng)交際觀弱交際觀使用誤解中國的外語教學(xué)交際語言教學(xué)法出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代后期的西歐。傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)中暴露出許多弊端，隨著當(dāng)時(shí)對(duì)外語的日常需求加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)將語言知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)情境的交際語言教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。作為一種教學(xué)理論,交際教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的交際才能為目的,在課堂上致力于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景和活動(dòng),讓學(xué)生用目的語準(zhǔn)確流利地進(jìn)展交際。交際法在開展中借鑒

2、了大多數(shù)傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，擯棄其缺乏，以一種較全面的語言教學(xué)理念為中外所承受，成為當(dāng)前最受推崇的教學(xué)法之一。一、交際強(qiáng)弱觀的出現(xiàn)交際教學(xué)法提出以來，語言與教學(xué)工作者一直在探究并致力提出交際法的教學(xué)形式。Hatt1984認(rèn)為交際法分“強(qiáng)式和“弱式交際法。弱式交際法強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供以交際為目的去運(yùn)用英語的重要性,并試圖把這些活動(dòng)融入到更廣泛的英語教學(xué)當(dāng)中去?與此不同的“強(qiáng)式交際法認(rèn)為語言是通過交際習(xí)得的?假如前者可以被描繪成“學(xué)習(xí)使用英語,后者那么可以叫做“用英語學(xué)英語。通過Hatt的理論，我們可以把交際語言教學(xué)法的強(qiáng)弱觀作一個(gè)概括比照：二、交際的強(qiáng)弱觀在國外的研究和理論Hatt1984總結(jié)了交際法

3、出現(xiàn)以來的教學(xué)理論，認(rèn)為以往所進(jìn)展的交際教學(xué)都屬于弱式交際。此后“強(qiáng)派與“弱派的支持者分別進(jìn)展了有針對(duì)性的研究和理論。Prabhu在印度南部Bangalre地區(qū)進(jìn)展了一系列小學(xué)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。他在實(shí)驗(yàn)中首次使用任務(wù)作為組織課堂的手段。這是把強(qiáng)交際觀理念運(yùn)用于教學(xué)的成功例子。Krashen和Terrell提倡的自然途徑，在北美采用的浸入式教學(xué)及任務(wù)教學(xué)法是“強(qiáng)式交際法的代表。Littled2002把強(qiáng)交際觀形式稱為自然學(xué)習(xí)形式。通過對(duì)浸入式和自然途徑教學(xué)研究，弱派代表Lng和Rbinsn(1998)總結(jié)出假如二語學(xué)習(xí)的課堂完全以意義為核心,那么學(xué)習(xí)者對(duì)有些語言工程，如準(zhǔn)確性和語言使用的功能表達(dá)的掌

4、握，無法到達(dá)目的語的程度。Finhiar和Brufit1983認(rèn)為交際法的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)進(jìn)化的過程而不是一個(gè)革命過程,即語言的掌握應(yīng)該先學(xué)習(xí)語法知識(shí)再漸漸過渡到知識(shí)的應(yīng)用。Littled2002把弱交際觀稱為技能學(xué)習(xí)形式，并設(shè)計(jì)了一套交際法的教學(xué)步驟。他把課堂活動(dòng)分為前交際活動(dòng)和交際活動(dòng)。前交際活動(dòng)又分為語言構(gòu)造活動(dòng)和準(zhǔn)交際活動(dòng)；交際活動(dòng)分為功能交際活動(dòng)和社會(huì)交互活動(dòng)。在這個(gè)形式中，Littled對(duì)語言知識(shí)與交際才能進(jìn)展了處理。前交際活動(dòng)部分主要處理語言知識(shí)問題。這是交際活動(dòng)之前讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法的過渡階段，使學(xué)習(xí)者熟知交際所需要的技巧和用法，可以很快將語言用于交際。Littled認(rèn)為“強(qiáng)與“

5、弱交際法的平衡性問題也就得到實(shí)現(xiàn)。三、交際的強(qiáng)弱觀在中國1.交際的強(qiáng)弱觀在中國的使用20世紀(jì)70年代末期，交際教學(xué)法傳入我國并極大的影響我國的外語教學(xué)。一批介紹交際法的論文和譯文成為當(dāng)時(shí)語言老師和外語工作者理解交際法的主要途徑。80年代中期,國內(nèi)初步形成了以廣州外國語學(xué)院和黑龍江大學(xué)為中心的南北兩個(gè)交際語言教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)基地,在教材編寫和課堂教學(xué)理論方面開場(chǎng)了交際語言教學(xué)的探究黃柳燕，2022。1992年，國家教育開展委員會(huì)(SED)引進(jìn)功能交際大綱，在結(jié)合我國教學(xué)實(shí)際的根底上發(fā)行“構(gòu)造意念功能教學(xué)大綱,并出版了一套應(yīng)用交際法的教材。中國開場(chǎng)在中學(xué)嘗試應(yīng)用交際教學(xué)法。從大綱的名稱看，當(dāng)時(shí)的交際

6、教學(xué)吸收了長(zhǎng)期占統(tǒng)治地位的語法翻譯法的優(yōu)點(diǎn)，使之與交際教學(xué)法相結(jié)合。該大綱強(qiáng)調(diào)語言技能的學(xué)習(xí)與交際才能的培養(yǎng)嚴(yán)密結(jié)合，堅(jiān)持把掌握語言知識(shí)和語言技能作為培養(yǎng)交際才能(即綜合語言運(yùn)用才能)的根底(尹世寅，2022)。這是充分考慮中國外語教學(xué)缺乏二語習(xí)得的環(huán)境下采用了弱式交際法。2001年國家頒發(fā)外語教學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的?新標(biāo)準(zhǔn)英語?和?新目的英語?教材開場(chǎng)在全國逐步推廣使用。作為強(qiáng)交際觀理論的理論，在任務(wù)型課堂中，老師給學(xué)生設(shè)置一系列的交際任務(wù)，學(xué)生在完成這些交際任務(wù)的過程中習(xí)得語言，沒有專門的語法講授。相對(duì)于之前的構(gòu)造-功能大綱，從理論意義上說，任務(wù)型教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的交際更徹底和深化，

7、在一定程度上也符合了交際由弱到強(qiáng)開展的趨勢(shì)。中國在外語教學(xué)的目的方面開場(chǎng)了更接近語言習(xí)得的追求。2.國內(nèi)對(duì)交際強(qiáng)弱觀的誤解誤解一把“弱交際觀或“強(qiáng)交際觀看作是交際法的全部。強(qiáng)弱交際觀是一個(gè)統(tǒng)一的整體，都是對(duì)交際法詳細(xì)使用的概括。他們別分開的單一觀點(diǎn)都不能代表交際法的全部。假如把“弱的說法當(dāng)作交際法的全部，即相信交際法是為以后的交際活動(dòng)做準(zhǔn)備的，關(guān)注了學(xué)生的語言構(gòu)造教學(xué)，卻忽略了學(xué)生習(xí)得語言的過程。假如只看到“強(qiáng)的說法，即通過交際來學(xué)英語。對(duì)缺乏二語習(xí)得環(huán)境的外語學(xué)習(xí)的效果是考慮不周全的。誤解二把“弱交際觀看作是偽交際法。Hatt1984認(rèn)為以往所進(jìn)展的交際教學(xué)都屬于弱式交際，是交際法的一部分。

8、交際法在不斷開展和完善中，已把語法教學(xué)納入交際法的一部分。準(zhǔn)確性和流利性都是交際法關(guān)注的要點(diǎn)，只是比例輕重不同?！叭踅浑H觀在Littled的研究中也得到重新定位。在非二語教學(xué)環(huán)境，弱交際觀仍有不可或缺的重要地位。3.交際的強(qiáng)弱觀與中國的外語教學(xué)盡管中國應(yīng)用交際法已有二十多年，外語教學(xué)大綱重心也從弱交際觀向強(qiáng)交際觀開展。但國內(nèi)對(duì)外語教學(xué)應(yīng)該采用哪種交際觀形式仍紛爭(zhēng)不斷。強(qiáng)弱交際觀作為交際法的一部分，從本質(zhì)上說是不存在優(yōu)劣的。目前強(qiáng)交際觀的代表任務(wù)型教學(xué)是否就是最正確的選擇呢？事實(shí)上，在使用新教材以來,很多老師因?yàn)椴煌慕逃隣顩r在教學(xué)時(shí)遇到了困難和問題，任務(wù)型教學(xué)沒有獲得預(yù)期良好效果(尹世寅，20

9、22)。而且強(qiáng)式交際法主張的是“用英語學(xué)英語,認(rèn)為語言應(yīng)該是完完全全在交際中獲得的,排擠語法教學(xué),對(duì)缺乏習(xí)得環(huán)境的中國教學(xué)效果不顯著。另外不少學(xué)者對(duì)中國適用弱交際觀的大環(huán)境進(jìn)展了分析研究。胡鑒明2002認(rèn)為，“弱式交際法仍是我國中小學(xué)英語教學(xué)的特征。李放2022也認(rèn)為從教學(xué)理論中看,我國的大學(xué)英語教學(xué)還處于“弱式交際法的探究中，教學(xué)中應(yīng)采用弱交際觀，逐步向強(qiáng)交際觀看齊。那么在外語教學(xué)中，我們應(yīng)如何在大綱的根底上靈敏運(yùn)用交際的強(qiáng)弱觀呢？筆者建議以培養(yǎng)學(xué)生的交際才能為目的，根據(jù)詳細(xì)的教學(xué)實(shí)際綜合使用交際強(qiáng)弱觀，以到達(dá)兩者的最正確教學(xué)效果。第一是針對(duì)強(qiáng)式交際觀的使用，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)詳細(xì)實(shí)際增加適當(dāng)?shù)?/p>

10、語言學(xué)習(xí)。從任務(wù)型教學(xué)來說的,徐曉晴(2022)就認(rèn)為在任務(wù)型教學(xué)中，語言習(xí)得依靠于任務(wù)過程中的意義、語言形式的協(xié)商以及語言輸出。這一過程就是學(xué)習(xí)者通過使用目的語交互活動(dòng)、意義協(xié)商以及語言輸出完成交際任務(wù)的習(xí)得過程。遵循這個(gè)觀點(diǎn)，她認(rèn)為“任務(wù)輔助語言教學(xué)和“以任務(wù)為中心的語言教學(xué)分別對(duì)應(yīng)了交際的強(qiáng)弱觀?！叭蝿?wù)輔助語言教學(xué)理論“弱式觀,用任務(wù)學(xué)習(xí)并操練交際語言知識(shí);“以任務(wù)為中心的語言教學(xué)理論“強(qiáng)式觀,學(xué)習(xí)者在交際任務(wù)中學(xué)習(xí)或習(xí)得語言。這就防止了任務(wù)型教學(xué)在某些落后地區(qū)不適應(yīng)英語程度比較低的學(xué)習(xí)者，同時(shí)又考慮了中國這個(gè)把英語作為外語的環(huán)境。第二針對(duì)弱式交際觀的使用，要以強(qiáng)交際觀為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)兩者教

11、學(xué)上的自然過渡。中國的外語教學(xué)要防止單一使用弱交際觀。胡鑒明先生(2002)年提出中國第三個(gè)教學(xué)形式綜合型語言學(xué)習(xí)形式。該形式參考了Littled針對(duì)交際強(qiáng)弱觀所提出的教學(xué)步驟。語言構(gòu)造活動(dòng)和準(zhǔn)交際活動(dòng)為功能性交際活動(dòng)和真實(shí)的社交性活動(dòng)開展打下根底，由弱到強(qiáng)。這就處理好技能學(xué)習(xí)與自然學(xué)習(xí)的關(guān)系。技能學(xué)習(xí)為自然習(xí)得打下了堅(jiān)實(shí)的根底，自然習(xí)得是技能學(xué)習(xí)的方向。兩者互相依存，互相配合。中國在運(yùn)用交際法方面已做出了不懈努力，成果斐然。但如何根據(jù)中國的實(shí)際使用交際的強(qiáng)弱觀仍是中國外語界關(guān)注的重要問題。我們反對(duì)一刀切的做法，任何走極端的理論都是行不通的。改革開放帶來的經(jīng)濟(jì)開展一定程度加劇了外語教育的差距。興隆地區(qū)和開展中地區(qū)對(duì)運(yùn)用交際法的要求不同。詳細(xì)問題詳細(xì)分析應(yīng)成為研究交際強(qiáng)弱觀的指導(dǎo)性原那么，探究之路任重道遠(yuǎn)。參考文獻(xiàn)：1Hatt,A.AhistryfEnglishLanguageTeahing.xfrd：xfrdUniersityPress，1984.2徐曉晴.從任務(wù)型教學(xué)理論看第二語言習(xí)得和語言教學(xué)J.蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)(