2023發(fā)表的論文-大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的六個(gè)瓶頸

1、大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展需要突破的六大瓶頸發(fā)表在懷化學(xué)院學(xué)報(bào)， 2023年第4期摘要:大學(xué)英語(yǔ)的改革成效影響到中國(guó)高校廣闊非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的國(guó)際視野和思維方式，影響到新一代中國(guó)人在世界舞臺(tái)上的形象，因此，研究大學(xué)英語(yǔ)教師這個(gè)龐大群體的開(kāi)展?fàn)顟B(tài)是一個(gè)非常重要的課題。筆者首先分析了開(kāi)展、教師開(kāi)展的內(nèi)涵以及大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)進(jìn)程，深度剖析了阻礙大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展的客觀和主觀因素。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；大學(xué)英語(yǔ)教師；教師開(kāi)展一、引 言中國(guó)近代教育序幕的揭開(kāi)，始于英語(yǔ)教育的開(kāi)端1862年的京師同文館，一部英語(yǔ)教育開(kāi)展史，就是西方政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化與中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值沖突、融合而又不斷互補(bǔ)的過(guò)程，也是中國(guó)高等教育的國(guó)際

2、交流從被動(dòng)、消極、不自覺(jué)走向主動(dòng)、積極和自覺(jué)的歷程陳學(xué)飛.高等教育國(guó)際化M.福建.福建教育出版社.2002，3-4?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的許多比擬先進(jìn)的思想文化幾乎大都得益于對(duì)英語(yǔ)教育的開(kāi)放和推廣。所以，在高校幾千門(mén)課程中，僅有“大學(xué)英語(yǔ)屢次被教育部提升到國(guó)家教育質(zhì)量和教學(xué)改革工程的戰(zhàn)略高度，說(shuō)明這門(mén)課程對(duì)高等教育整體改革從教育觀念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式都有既深刻又全面的影響陳學(xué)飛.高等教育國(guó)際化M.福建.福建教育出版社.2002，3-421世紀(jì)是科技領(lǐng)航、世界一體化的世紀(jì)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事國(guó)際交流的幅度和高度一般都要大大超過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。“大學(xué)英語(yǔ)決不僅僅是大學(xué)一、二年

3、級(jí)的一門(mén)公共根底課，更不僅僅是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，該門(mén)課程的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)世界開(kāi)展趨勢(shì)的國(guó)際化人才。在國(guó)際化人才培養(yǎng)方案中，大學(xué)英語(yǔ)教師承當(dāng)著舉足輕重的作用，因此，研究“大學(xué)英語(yǔ)教師這個(gè)龐大群體的開(kāi)展?fàn)顟B(tài)是一個(gè)非常重要的課題，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教師本身的開(kāi)展?fàn)顟B(tài)直接影響到學(xué)生的國(guó)際視野和思維方式，影響到新一代中國(guó)人在世界舞臺(tái)上的形象。二、開(kāi)展、教師開(kāi)展和大學(xué)英語(yǔ)教師的開(kāi)展“開(kāi)展是許多學(xué)科都在使用的概念。在心理學(xué)中，開(kāi)展是個(gè)體在人生每個(gè)階段應(yīng)該獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度。與重視身高、體重和外形變化的“成長(zhǎng)不同，“開(kāi)展更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體心理水平的改變。與“增長(zhǎng)相比，“開(kāi)展更加強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)指數(shù)的增長(zhǎng)與人、社

4、會(huì)和自然的和諧進(jìn)步?！敖處熼_(kāi)展是在根底教育階段“教師培訓(xùn)和“教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的根底上提出的，它把研究的重點(diǎn)從以往的工作任務(wù)和專(zhuān)業(yè)水平提升轉(zhuǎn)移到教師本身的成長(zhǎng)和開(kāi)展，教師本身成為開(kāi)展的主體和目的。傳統(tǒng)的“教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)從外部社會(huì)和組織開(kāi)展的要求出發(fā)，要求教師接受某種規(guī)定的教育教學(xué)培訓(xùn)。而“教師開(kāi)展的重點(diǎn)是重視教師的主體性需求，從教師本身價(jià)值的最大發(fā)揮為出發(fā)點(diǎn)和歸屬。教師開(kāi)展主要來(lái)自?xún)?nèi)在的動(dòng)力，而教師培訓(xùn)更多來(lái)自外在的壓力潘懋元. 高校教師開(kāi)展簡(jiǎn)論J.中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2007,(1): 5。潘懋元. 高校教師開(kāi)展簡(jiǎn)論J.中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2007,(1): 5“大學(xué)教師開(kāi)展一詞流行于美國(guó)高校。一般來(lái)說(shuō)，每

5、個(gè)高校都有一個(gè)教師開(kāi)展中心faculty development centre，負(fù)責(zé)各種類(lèi)型各個(gè)層次教師教育教學(xué)技能和藝術(shù)的提高和養(yǎng)成。在我國(guó)，“大學(xué)教師開(kāi)展還是一個(gè)新概念，2006年10月，廈門(mén)大學(xué)舉行了以“大學(xué)教師開(kāi)展為主題的國(guó)際研討會(huì)，高等教育學(xué)家潘懋元教授在會(huì)上做了主題發(fā)言，他認(rèn)為大學(xué)教師開(kāi)展包含三個(gè)方面：學(xué)術(shù)水平作為大學(xué)里的教師所要求的根底理論、學(xué)科理論、跨學(xué)科的知識(shí)面；職業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；師德學(xué)術(shù)道德和職業(yè)道德。潘懋元，2007：5。2005年8月，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和中山大學(xué)聯(lián)合舉辦全國(guó)“首屆大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展研討會(huì),為從事一線(xiàn)教學(xué)的“大學(xué)英語(yǔ)教師提供一

6、個(gè)務(wù)實(shí)研討、辯理爭(zhēng)論的時(shí)機(jī)以及交流經(jīng)驗(yàn)、展示才智和匯演技藝的舞臺(tái)。2006年11月18日，由西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與高等教育出版社?教材周刊?聯(lián)合舉辦的“首屆高校英語(yǔ)教材建設(shè)與教師開(kāi)展研討會(huì)，首次將教材的建設(shè)和教師的開(kāi)展聯(lián)系起來(lái)。2007年5月，在第二屆“大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展研討會(huì)上，夏紀(jì)梅教授在“外語(yǔ)教師的實(shí)力開(kāi)展途徑與方法中，首先抨擊了目前壟斷外語(yǔ)界的某些話(huà)語(yǔ)霸權(quán)行為和傾向，指出目前很多的研究導(dǎo)向和方法脫離高校的課堂教學(xué)實(shí)際情況，而很多普通教師關(guān)于教學(xué)第一線(xiàn)的研究普遍不被認(rèn)可。她引用英語(yǔ)教育專(zhuān)家Donald Freeman的觀點(diǎn)說(shuō)：不讓直接參與教學(xué)的教師搞研究，發(fā)表意見(jiàn)，恐怕我們就會(huì)痛失解決現(xiàn)

7、實(shí)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題的良機(jī)，我們的研究視野就會(huì)有盲點(diǎn)，研究結(jié)果就會(huì)有一定的局限性，也就無(wú)法從根本上談到切合實(shí)際。在這次大會(huì)上，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的歐陽(yáng)護(hù)華教授認(rèn)為，教師的開(kāi)展需要教師增權(quán)teacher empowerment來(lái)保證教師在教改中獲得成功。外語(yǔ)教師在長(zhǎng)期的教育中接受的是關(guān)于獨(dú)立、自由、平等的西方文化，而在現(xiàn)實(shí)的儒家文化圈中，決策、建議、評(píng)估大多是屬于權(quán)力敏感的行為，常常只限于等級(jí)較高的領(lǐng)導(dǎo)者或集體，單獨(dú)的教師個(gè)人不具備這些行使這些活動(dòng)的資格，只能是服從、執(zhí)行、被評(píng)估。大學(xué)英語(yǔ)教師的開(kāi)展內(nèi)涵三、大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展需要突破的五大瓶頸1. 突破外語(yǔ)研究屆對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)的歧視，積極倡導(dǎo)“教與學(xué)

8、的學(xué)術(shù)。長(zhǎng)期以來(lái)，“大學(xué)英語(yǔ)教師遵循英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的開(kāi)展方向，必須從事比擬純粹的語(yǔ)言學(xué)、英美文學(xué)或翻譯學(xué)研究才能得到認(rèn)可。而現(xiàn)實(shí)是，大局部公外教師無(wú)法在這些傳統(tǒng)的領(lǐng)域取得研究成果，只能?chē)@著課堂教學(xué)方法做些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，即使是有一定理論深度的教學(xué)法研究也受外語(yǔ)研究層的歧視。孟臻2005指出，有些學(xué)校和教師有無(wú)視外語(yǔ)教學(xué)法學(xué)習(xí)和研究的傾向，當(dāng)人們談到科研能力時(shí)，也只是側(cè)重語(yǔ)言和文學(xué)的研究；以上海某大學(xué)為例，五年來(lái)申報(bào)的科研課題，除了一項(xiàng)多媒體教學(xué)以外，其余都是與教學(xué)無(wú)直接關(guān)系的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)和翻譯等工程；這和外語(yǔ)教學(xué)法研究的定位偏低有關(guān)，因?yàn)?，人們認(rèn)同外國(guó)學(xué)者定下的標(biāo)準(zhǔn)，外語(yǔ)教學(xué)屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，既然是應(yīng)

9、用，那就是非主流的附屬地位；中國(guó)高校的教學(xué)期刊，除了?外語(yǔ)界?，幾乎都把教學(xué)研究論文排在語(yǔ)言學(xué)研究論文之后或者文學(xué)研究之后，甚至在翻譯和詞典研究之后。2. 突破外語(yǔ)教學(xué)管理中的瀆職行為，提高教學(xué)的技術(shù)與藝術(shù)水平始于1987年的大學(xué)英語(yǔ)的四、六級(jí)考試，在全國(guó)掀起了英語(yǔ)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確說(shuō)應(yīng)該是英語(yǔ)考試的高潮，各個(gè)高校之間相互攀比，后來(lái)開(kāi)展到把考試分?jǐn)?shù)和學(xué)位證書(shū)掛鉤最近幾年才陸續(xù)脫鉤。教務(wù)管理部門(mén)看似重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，其實(shí)只重視學(xué)生的“分?jǐn)?shù)，把大學(xué)英語(yǔ)的教育功能局限于“應(yīng)試教學(xué)，把大學(xué)英語(yǔ)教師淪為應(yīng)試教學(xué)、提高學(xué)校知名度的工具。在很多高校，公共英語(yǔ)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，人均運(yùn)行經(jīng)費(fèi)也比專(zhuān)業(yè)少，因此，談不上學(xué)科和

10、專(zhuān)業(yè)建設(shè)，“大學(xué)英語(yǔ)根本處于簡(jiǎn)單的“管而不理狀態(tài)，教師開(kāi)展幾乎是“自生自滅，對(duì)于絕大多數(shù)的教師來(lái)說(shuō)，只要完成了教學(xué)工作量不管質(zhì)量，不出過(guò)失，就可以平安無(wú)憂(yōu)。至于教學(xué)水平提高和科研論文寫(xiě)作，那完全是個(gè)人的事，沒(méi)有職業(yè)開(kāi)展規(guī)劃，沒(méi)有鼓勵(lì)也沒(méi)有懲罰。從新世紀(jì)開(kāi)始的本科教學(xué)水平評(píng)估要求強(qiáng)化管理，在某些方面更加惡化了形式主義：關(guān)于教學(xué)方案等表格，重視外表的“填寫(xiě)，至于教學(xué)方案是否科學(xué)，是否表達(dá)教學(xué)教育規(guī)律，是否表達(dá)教師的個(gè)性和創(chuàng)造性，沒(méi)有人管；關(guān)于期中教學(xué)檢查和期末教學(xué)總結(jié)，也只是查看一下教學(xué)方案是否與實(shí)際教學(xué)進(jìn)度相互吻合而已；關(guān)于科研成果匯報(bào)，只統(tǒng)計(jì)篇數(shù)，至于其中內(nèi)容一般沒(méi)有人看，更不用說(shuō)要對(duì)某些科研

11、成果進(jìn)行研討、宣傳和推廣總結(jié)華僑大學(xué)與福州大學(xué)的問(wèn)題。當(dāng)教育教學(xué)工作變成了一種“機(jī)械體力勞動(dòng)的時(shí)候，或當(dāng)教師“略施小計(jì)就能夠應(yīng)對(duì)各種“教學(xué)管理的時(shí)候，教師的大腦就逐漸“萎縮了。3.突破權(quán)威大學(xué)英語(yǔ)教材的壓制，提升教師的創(chuàng)造和批判能力周彬2006在分析教師與教材的關(guān)系時(shí)認(rèn)為：教師是用自己的思想和知識(shí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)的，教材是教師為搞好教學(xué)請(qǐng)來(lái)的“傭人，而現(xiàn)在，教材逐漸取代教師個(gè)人的思想與知識(shí)成為“主人，成為課程標(biāo)準(zhǔn)的代言人，成為各種考試的“指定參考書(shū)；對(duì)教材的統(tǒng)一使用，從外表看，標(biāo)準(zhǔn)了學(xué)校對(duì)教師和課堂教學(xué)的管理，減輕了管理者的負(fù)擔(dān)和教師準(zhǔn)備材料的壓力，但并沒(méi)有給教材的使用者教師和學(xué)生帶來(lái)福音，課堂教學(xué)

12、不再是教師展現(xiàn)教育智慧的快樂(lè)時(shí)光，而是成為被動(dòng)地完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的體力勞動(dòng)者。 蔡基剛2006認(rèn)為，我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教材編審委員會(huì)和大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的人員構(gòu)成往往是同一批人，本來(lái)應(yīng)該是先有教學(xué)大綱后有教材，而目前的情況是，先有各個(gè)編審自己的教材，然后以自己教材確定全國(guó)性教學(xué)大綱。因此，這些教材一出版，就被冠上“十五規(guī)劃優(yōu)秀教材的稱(chēng)號(hào)，那些準(zhǔn)備接受教育部本科教學(xué)水平評(píng)估的本二和本三的高校，不管學(xué)生的實(shí)際水平，都得使用這些“優(yōu)秀教材。陳堅(jiān)林2007總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)前面四代教材的共同特征：數(shù)量超多大學(xué)兩年的教材數(shù)量達(dá)1520本；教材系列化分工越來(lái)越細(xì)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各成一體；內(nèi)容過(guò)分豐富每?jī)?cè)都含1216個(gè)

13、單元，每個(gè)單元又分A、B、C三個(gè)局部；都由重點(diǎn)院校專(zhuān)家編寫(xiě)，適合重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生；都配有教師用書(shū)以及教學(xué)光盤(pán)。在這種教材轟炸的情況下，教師對(duì)教材使用的創(chuàng)造性和批判性都被否認(rèn)了。不僅如此，這些權(quán)威教材配套的輔助教學(xué)光盤(pán)還逐漸“統(tǒng)一了課堂教學(xué)模式，很多教師自認(rèn)為無(wú)法制作出與之媲美的PPT，幾乎都按照統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的例子、統(tǒng)一的習(xí)題、統(tǒng)一的測(cè)試進(jìn)行教學(xué)。長(zhǎng)期以往，廣闊教師的教學(xué)模式逐漸雷同僵化，這對(duì)教師的開(kāi)展和學(xué)生的成長(zhǎng)都是極端有害的。此外，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師往往可以通過(guò)高年級(jí)階段的專(zhuān)業(yè)課程促進(jìn)或者迫使教師提高教學(xué)與研究水平，比方文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯或者跨文化。與之相比，“大學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)達(dá)兩年的統(tǒng)一課程設(shè)置，

14、使公共英語(yǔ)教師長(zhǎng)期上根底課程，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能“蜻蜓點(diǎn)水般流過(guò)，無(wú)法進(jìn)行深度研究。4. 突破大學(xué)英語(yǔ)教師等待培訓(xùn)的惰性，提高自覺(jué)開(kāi)展意識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面，與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師相比，“大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的總體外語(yǔ)水平不高。一局部教師只會(huì)外語(yǔ)，不會(huì)其他專(zhuān)業(yè)，更嚴(yán)重的是，還有些人外語(yǔ)本身也不好，無(wú)視自己的繼續(xù)教育，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面還在吃大學(xué)教育的老本，更不要說(shuō)能夠堅(jiān)持大量的閱讀和常年的寫(xiě)作。很少人愿意自費(fèi)參加進(jìn)修和會(huì)議，不愿意自費(fèi)訂閱期刊雜志，總認(rèn)為自身的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展是學(xué)校的責(zé)任。把某些時(shí)段外語(yǔ)教育政策的偏差和學(xué)校管理的失誤“理直氣壯地用來(lái)寬容自己專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的落后。5. 突破大學(xué)

15、英語(yǔ)教師研究的學(xué)科限制，提倡跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究，提高職業(yè)素養(yǎng)。人們想當(dāng)然地認(rèn)為，畢業(yè)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就能夠成為合格的英語(yǔ)教師，把知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性等同于教師的職業(yè)性。夏紀(jì)梅2006認(rèn)為：有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)不等于教學(xué)特長(zhǎng)，有專(zhuān)業(yè)知識(shí)不等于有教育知識(shí)，富有語(yǔ)言研究成果不等于有富有語(yǔ)言教學(xué)成果。外語(yǔ)教師作為一門(mén)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性特征沒(méi)有得到充分認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)在：師范類(lèi)高校也只有在大三時(shí)才開(kāi)設(shè)課時(shí)很有限的外語(yǔ)教學(xué)法，眾多碩士研究生在就學(xué)期間也幾乎沒(méi)有接受教育教學(xué)方面的訓(xùn)練，往往是在就職之后的暑假期間，接受一些短期的崗前培訓(xùn)。語(yǔ)言知識(shí)量和語(yǔ)言能力并不能夠替代語(yǔ)言教學(xué)能力，英語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)除了與“語(yǔ)言有關(guān)的文學(xué)和翻譯等專(zhuān)業(yè)

16、性知識(shí)之外，更要掌握高等教育學(xué)、高等教育管理學(xué)、大學(xué)生心理學(xué)、外語(yǔ)教育學(xué)、外語(yǔ)教育心理學(xué)等與“人教師本身和學(xué)生成長(zhǎng)有關(guān)的人文社科知識(shí)?！按髮W(xué)英語(yǔ) 教師幾乎都是專(zhuān)業(yè)出身，而教學(xué)的對(duì)象卻是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有著完全不同的學(xué)習(xí)個(gè)性、英語(yǔ)根底和專(zhuān)業(yè)特征，因此，“大學(xué)英語(yǔ)教師還需要選擇一兩個(gè)自己感興趣的專(zhuān)業(yè)，爭(zhēng)取進(jìn)入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，成為某個(gè)領(lǐng)域里有話(huà)語(yǔ)權(quán)利、特別是擅長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)翻譯的外語(yǔ)教師。研究生階段的學(xué)習(xí)要求“專(zhuān)，而職業(yè)階段的工作需要“博，敢于投入跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的老師還很少。6. 突破大學(xué)英語(yǔ)教師的價(jià)值觀局限，提高事業(yè)素養(yǎng)一個(gè)人在追求事業(yè)中，如果純真度不高，就會(huì)生活和工作得很疲憊，就不可能活

17、得輕松自如。職業(yè)的目的為了謀生，追求利益最大化，過(guò)分追求利益的人往往聰明有余而智慧缺乏。事業(yè)的目的是為了理想，追求自我和超我，以工作本身為樂(lè)，是人生價(jià)值的表達(dá)。把教育當(dāng)作事業(yè)的教師會(huì)克服一切困難，在物質(zhì)條件有限的情況下，沒(méi)有條件也要?jiǎng)?chuàng)造條件，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量筆者在此也不鼓勵(lì)危害生命質(zhì)量的極端奉獻(xiàn)行為。教師較差的奉獻(xiàn)意識(shí)具體表現(xiàn)如下：1不愿意接受挑戰(zhàn)性的課程這類(lèi)老師喜歡選擇最簡(jiǎn)單的課程，最好是重復(fù)多年、不需要備課的根底課程，斤斤計(jì)較每門(mén)課程的付出與課酬是否成正比。久而久之，這類(lèi)“聰明的老師也就成為“最簡(jiǎn)單的老師。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到挑戰(zhàn)性課程對(duì)自己潛力挖掘和能力開(kāi)展的重要作用。2 不愿意接受無(wú)報(bào)酬

18、的社會(huì)工作除了正常的課堂教學(xué)，這類(lèi)教師不愿意承當(dāng)教研室、院系和學(xué)校的社會(huì)工作。與按小時(shí)計(jì)算的上課相比，這類(lèi)勞動(dòng)往往是無(wú)報(bào)酬甚至還要負(fù)擔(dān)一些費(fèi)用。由于缺少與課堂之外環(huán)境的接觸，這類(lèi)教師常年游離于所在組織之外，無(wú)法獲得有助于自己開(kāi)展的信息資源。3 不愿意承當(dāng)有風(fēng)險(xiǎn)的納言獻(xiàn)策工作一方面，這類(lèi)教師總是抱怨制度的缺陷，在私下場(chǎng)合進(jìn)行冷嘲熱諷，但另一方面，很少能夠站出來(lái)進(jìn)行抵抗和改變。在民主建設(shè)日益進(jìn)步的今天，還有很多人堅(jiān)守“禍從口出的古訓(xùn)，不敢給校長(zhǎng)或者院系主任寫(xiě)信，更不愿意通過(guò)承當(dāng)某種行政管理工作來(lái)改變現(xiàn)狀。四、結(jié)語(yǔ)著名的教育學(xué)家葉讕先生2002指出，一種職業(yè)是否具有尊嚴(yán)與歡樂(lè)，具有怎樣及何種程度的尊

19、嚴(yán)和歡樂(lè)，一方面與職業(yè)本身創(chuàng)造的價(jià)值及其勞動(dòng)性質(zhì)有關(guān)，同時(shí)也與社會(huì)對(duì)這種價(jià)值和勞動(dòng)性質(zhì)的認(rèn)同與需求狀態(tài)相關(guān)，還與從事這一職業(yè)群體的職業(yè)自我意識(shí)，以及他們用自己的事業(yè)創(chuàng)造的社會(huì)職業(yè)形象相關(guān)。鑒于此，“大學(xué)英語(yǔ)教師要改變目前這種令人為難的地位，需要從三個(gè)方面賦予教師開(kāi)展的權(quán)利：首先，教師給自己賦權(quán)，深刻認(rèn)識(shí)到教師開(kāi)展中個(gè)人自覺(jué)開(kāi)展意識(shí)的重要性，要有方案地提升自己的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)和事業(yè)素養(yǎng)。其次，語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者要給教師賦權(quán)，要重新認(rèn)識(shí)“大學(xué)英語(yǔ)教師的特點(diǎn)，認(rèn)同它們對(duì)教材、教學(xué)法、學(xué)習(xí)策略的研究方向和研究成果。第三，教育政策制定者和高校管理者給教師賦權(quán)，轉(zhuǎn)移關(guān)注的重心，在重視教師工作量的同時(shí)更要重視

20、教師的工作質(zhì)量和生命質(zhì)量，重視教師生命內(nèi)在本質(zhì)的需求，設(shè)立多種上升和開(kāi)展途徑，實(shí)現(xiàn)教師內(nèi)心的最大理想，最大限度地發(fā)揮每一位教師的價(jià)值。參考文獻(xiàn)1 陳學(xué)飛.高等教育國(guó)際化M.福建.福建教育出版社.2002，3-42 孟臻. 反思外語(yǔ)教學(xué)法研究談外語(yǔ)教師自身開(kāi)展J.外語(yǔ)界. 2005,(6):233 潘懋元. 高校教師開(kāi)展簡(jiǎn)論J.中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2007,(1): 54 夏紀(jì)梅. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)：教師開(kāi)展問(wèn)題和決策J. 中國(guó)外語(yǔ). 2007,(2)2: 65 葉讕. 教師角色和教師開(kāi)展新探M. 科學(xué)教育出版社. 2002. 46 周彬. 教師與教材：誰(shuí)是主，誰(shuí)時(shí)仆？ 中國(guó)教育報(bào)N.

21、2006,(12): 4 根底教育7 蔡基剛. 試論影響我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材健康開(kāi)展的外部因素J. 中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2006, (6)8 陳堅(jiān)林. 大學(xué)英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀與改革J. 外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2007,(9)賴(lài)錚(1966-)，男，福建三明，博士，副教授。通訊地址：廈門(mén)理工學(xué)院外語(yǔ)系，福建廈門(mén)集美區(qū)理工路600號(hào)，361024研究方向：外語(yǔ)教育，教師開(kāi)展聯(lián)系 0592-6291202辦公室秘書(shū) HYPERLINK mailto:laizheng1029126 laizheng1029126 HYPERLINK mailto: laizh

22、 SixBottlenecks Preventing the Development of College English TeachersLai Zheng,Xiamen Unviersity of Technology, No 600,Ligong Road, Jimei District, Xiamen, Fujian, P.R. China. 361005 Abstract: The effectiveness of College English Reform affects the outlook and thinking way of non-English major students, also the image of new Chinese generation on the global stages. This pape