高中生物教育教學(xué)教案5篇

1、 高中生物教育教學(xué)教案5篇 一、教學(xué)目標(biāo)： 【學(xué)問與技能】：簡述組成細(xì)胞的主要元素。說出構(gòu)成細(xì)胞的根本元素是碳 學(xué)會怎樣才能檢測生物組織中的化合物的方法，探討細(xì)胞中主要化合物的種類。 【過程與方法】：通過檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細(xì)胞中主要化合物的種類。 【情感與態(tài)度】：認(rèn)同生命的物質(zhì)性。 二、教學(xué)重難點： 了解組成細(xì)胞的主要元素是本課的重點，用試驗方法檢測生物組織中的幾種物質(zhì)是是難點 三、教學(xué)策略： 1.利用“問題探討”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在觀看、爭論、溝通中學(xué)習(xí)新學(xué)問。 本節(jié)的主要目的是讓學(xué)生了解細(xì)胞的物質(zhì)組成，認(rèn)同生命的物質(zhì)性。由于學(xué)生在初三已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)的根本學(xué)問，所以在

2、進入這局部學(xué)習(xí)時，通過讓學(xué)生比擬組成地殼和組成細(xì)胞的局部元素的含量，提出自己發(fā)覺的問題，在與其他同學(xué)的溝通中，熟悉到組成生物體的元素與組成地殼的元素有相像性又有區(qū)分。針對學(xué)生提出的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生分別觀看組成人體細(xì)胞的主要元素(占細(xì)胞鮮重的百分比)圖和組成人體細(xì)胞的主要元素(占細(xì)胞干重的百分比)圖，之后再介紹組成細(xì)胞的大量元素和微量元素。 2.利用化學(xué)學(xué)問解決碳為什么是構(gòu)成細(xì)胞的根本元素這個問題。 假如學(xué)生對原子構(gòu)造的學(xué)問有較好的根底，建議教師引導(dǎo)學(xué)生回憶碳原子核外電子分布特點，以及碳的性質(zhì)，為學(xué)生理解碳鏈?zhǔn)菢?gòu)成生物大分子的骨架奠定根底。 學(xué)生熟識元素周期表，很簡單找到碳所在的第14族位置

3、，它的原子序數(shù)是6，說明一個碳原子核中含有6個質(zhì)子，核外有6個電子，由于電子排布的不同，在最外層有4個電子，這樣，碳原子就具有了4個能夠成鍵的價電子。正是這4個價電子，能夠使碳原子之間、碳原子與其他元素的原子之間結(jié)合形成更多的化學(xué)鍵。由于每個碳原子可以形成4個化學(xué)鍵，所以就有可能形成含有成千上萬個甚至更多個碳原子的物質(zhì)。利用學(xué)生已有的化學(xué)學(xué)問就能夠理解C元素對于生命的重要意義了。 3.利用表解和“思索與爭論”獲得組成細(xì)胞的化合物的學(xué)問，提高學(xué)習(xí)力量。 在學(xué)習(xí)組成細(xì)胞的化合物時，假如由教師直白地講解細(xì)胞的化合物組成，不利于學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動。因此，教師可以利用“思索與爭論”中的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀看教

4、材中的表解，獲得相應(yīng)的學(xué)問信息，提高學(xué)習(xí)力量。 四、教學(xué)用具：試驗材料、ppt幻燈片 五、課前預(yù)備：學(xué)生預(yù)習(xí)試驗過程 六、教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 (一)引入 在科學(xué)不興旺的年月，人們對于生命是有什么物質(zhì)感到特別神奇，認(rèn)為生命是特別物質(zhì)構(gòu)成的，始終到19世界，仍舊人們?nèi)耘f認(rèn)為生物產(chǎn)生出來的物質(zhì)，在體外是不行能合成的。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的化學(xué)化學(xué)學(xué)問，知道自然界的物質(zhì)都是有元素來組成的，那么組成生命的元素有哪些呢? 分析p16的表格，提出問題，從這個表格中，同學(xué)們能對組成生命的元素有什么印象。 分析資料，發(fā)表自己的看法(組成生命的元素在地殼中也存在，說明生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的統(tǒng)一

5、性;另外細(xì)胞中的各種元素與地球組成的比例不一樣，也說明白生命物質(zhì)的特別性。 (二)組成細(xì)胞的元素 概述組成生命的元素。結(jié)合p17兩個餅形，引導(dǎo)學(xué)生觀看、歸納。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡潔介紹一下某些元素的作用;微量元素。提出問題：在兩個統(tǒng)計圖中顯示出那些元素的含量是最大的?可以簡潔解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位 觀看圖表，歸納。 (三)組成細(xì)胞的化合物 指導(dǎo)學(xué)生完成爭論題 分析數(shù)據(jù)，完成爭論題：1(略)2最多的有機物是蛋白質(zhì)、最多的無機物是水;3 如土豆的塊莖的細(xì)胞還有糖類多;肌肉細(xì)胞含有蛋白質(zhì)多;皮下組織的細(xì)胞還有脂肪多。 (四)試驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和

6、蛋白質(zhì) 以問題引導(dǎo)：你的試驗材料選擇了什么?你猜測你的試驗材料還有什么有機物比擬多?你選擇的試驗儀器和試劑是什么? 在教師的引導(dǎo)下完成試驗、匯報試驗結(jié)果。 (五)練習(xí) (六)總結(jié) 幻燈片展現(xiàn)本課的要點：組成細(xì)胞的主要元素是什么(C、H、O、N);組成細(xì)胞重要化合物(無機物、有機物);檢測糖類等物質(zhì)的方法(包括試劑、操作、反響結(jié)果) 高中生物訓(xùn)練教學(xué)教案篇2 一、教學(xué)目標(biāo) 1、通過分析甲狀腺的調(diào)整過程，說明甲狀腺激素分泌的分級調(diào)整和反應(yīng)調(diào)整的機制。 2、通過分級調(diào)整和反應(yīng)調(diào)整的機制體會生命的構(gòu)造是有層次的，各層次之間是有聯(lián)系的。 3、嘗試運用反應(yīng)調(diào)整的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機理。

7、4、學(xué)會合理膳食，形成安康的生活狀態(tài)。 二、教學(xué)重難點 【重點】甲狀腺激素分泌的調(diào)整機制。 【難點】運用甲狀腺激素分泌的調(diào)整機制來分析生活實例。 三、教學(xué)過程 (一)新課導(dǎo)入 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，展現(xiàn)地方性甲狀腺腫患者圖片，提問：地方性甲狀腺腫的患病機理是什么? (食物中缺碘)。 講解碘與甲狀腺激素的合成有關(guān)，追問：甲狀腺激素在體內(nèi)是如何分泌調(diào)整的?引出課題。 (二)新課教學(xué) 1、甲狀腺激素的作用 教師提問：甲狀腺激素是由哪一內(nèi)分泌腺分泌的呢? (甲狀腺) 教師講解甲狀腺激素可以促進細(xì)胞代謝速率加快，增加產(chǎn)熱，抵擋嚴(yán)寒。 引導(dǎo)學(xué)生思索：當(dāng)你站在寒風(fēng)中瑟瑟顫抖時，你的機體為了抵擋嚴(yán)寒做了哪些反響? (

8、外在的身體反響和體內(nèi)甲狀腺激素分泌的增加。) 過渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢? 2、甲狀腺激素分泌的分級調(diào)整 復(fù)習(xí)與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關(guān)的激素和腺體。 (下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。) 教師講解甲狀腺激素的調(diào)整過程以及甲狀腺激素的調(diào)整方式屬于分級調(diào)整。 3、甲狀腺激素分泌的反應(yīng)調(diào)整 教師啟發(fā)提問：假如體內(nèi)甲狀腺激素含量過高會怎樣? (當(dāng)血液中甲狀腺激素含量過高時，會反過來作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內(nèi)調(diào)整甲狀腺含量。) 教師追問：這種調(diào)整屬于哪種調(diào)整方式? (反應(yīng)調(diào)整) (三)穩(wěn)固提升 地方性

9、甲狀腺腫的患病機理是什么? (甲狀腺激素分泌的量削減，對促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反應(yīng)作用，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。) (四)課堂小結(jié) 師生共同總結(jié)，并提示在日常飲食中要合理膳食。 (五)布置作業(yè) 課下思索假如甲狀腺激素分泌過多，又會引起人體什么疾病呢? 四、板書設(shè)計 高中生物訓(xùn)練教學(xué)教案篇3 一、 教學(xué)目標(biāo) 1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。 2.說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介。 3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。 二、教學(xué)重點和難點 1.教學(xué)重點 (1)內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。 (2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介。 2.教

10、學(xué)難點 (1)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。 (2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介。 三、課時安排 2課時 四、教學(xué)過程 章引入讓學(xué)生閱讀章引言并體會內(nèi)環(huán)境的重要性。 板書第1節(jié) 細(xì)胞生活的環(huán)境 節(jié)引入以“問題探討”引入，學(xué)生思索并答復(fù)。 生答師提示1.圖1中是人體血液中的血細(xì)胞，包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞等;圖2中是單細(xì)胞動物草履蟲。 2.血細(xì)胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相像之處是：都是液體環(huán)境;不同之處是：血細(xì)胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進展物質(zhì)交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中;與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度根本恒定等。 問題以“本節(jié)聚焦

11、”再次引起學(xué)生的思索。 板書一、體細(xì)胞生在細(xì)胞外液 體液不管男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為根底的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。 細(xì)胞內(nèi)液 (存在于細(xì)胞內(nèi)，約占2/3) 1.體液 血漿 細(xì)胞外液 組織液 (存在于細(xì)胞外，約占1/3) 淋巴等 思索與爭論學(xué)生爭論后答復(fù)，師提示。 1.細(xì)胞外液是指存在于細(xì)胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細(xì)胞直接生活在血漿中，體內(nèi)絕大多數(shù)細(xì)胞直接生活在組織液中，大量淋巴細(xì)胞直接生活在淋巴液中。由此可見，細(xì)胞外液是體內(nèi)細(xì)胞直接生活的環(huán)境。 2.一樣點：它們都屬于細(xì)胞外液，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，根本化學(xué)組成一樣。 不同點：(1)在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，

12、組織液分布于組織細(xì)胞之間，淋巴分布于淋巴管中;(2)生活于其中的細(xì)胞種類不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細(xì)胞，存在于血漿中的是各種血細(xì)胞，存在于淋巴中的是淋巴細(xì)胞等;(3)所含的化學(xué)成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。 3.提示：當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時，水和一切能夠透過毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動脈端滲出，進入組織細(xì)胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系如圖1-2所示。由此可見，全身的細(xì)胞外液是一個有機的整體。 板書2. 內(nèi)環(huán)

13、境有細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。 三、細(xì)胞外液的成分 資料分析有學(xué)生分析并答復(fù)，教師提示。 1.提示：表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子(如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-)等，有機物包括糖類(如葡萄糖)、蛋白質(zhì)(如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等)、脂質(zhì)(如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇)、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。 2.還含有氣體分子(主要是氧氣和二氧化碳)、調(diào)整生命活動的各種激素、其他有機物(如維生素)等。 3.Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。 4.維持血漿

14、的酸堿平衡。 5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來源于食物中的糖類。食物中的淀粉經(jīng)消化系統(tǒng)消化后，分解為葡萄糖，經(jīng)小腸絨毛汲取后進入血液，通過血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈?。進入組織細(xì)胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內(nèi)環(huán)境中。二氧化碳通過血液循環(huán)被運輸?shù)椒危ㄟ^呼吸系統(tǒng)排出體外，而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出體外。(其他合理答案也可)。 板書三、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度 旁欄思索題 提示：哺乳動物的生理鹽水是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所供應(yīng)的滲透壓與血漿等細(xì)胞外液的滲透壓一樣，所以是血漿的等滲溶液。假如輸液時使用的NaCl溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)低于或高于0.9

15、%，則會造成組織細(xì)胞吸水或失水。 板書四、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外環(huán)境進展物質(zhì)交換的媒介 思索與爭論學(xué)生爭論后答復(fù)，師提示。 1.提示：Na+和Cl-等直接來自于食物，不需要經(jīng)過消化可以直接被汲取。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì)，必需經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被汲取。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動運輸進入小腸絨毛內(nèi)的毛細(xì)血管中，經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈幍拿?xì)血管中，再通過物質(zhì)交換過程進入組織液和淋巴。 2.提示：細(xì)胞代謝產(chǎn)生的CO2與H2O結(jié)合，在碳酸酐酶作用下，發(fā)生以下反響： CO2+H2O H2CO3 H+ + HCO3-。 HCO3-通

16、過與細(xì)胞外的陰離子交換到達(dá)細(xì)胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統(tǒng)有關(guān)。 3.提示：人體具有體溫調(diào)整機制以保持細(xì)胞外液溫度的恒定。具體內(nèi)容可參考教材第2章關(guān)于人體體溫調(diào)整的內(nèi)容。參加體溫調(diào)整的器官和系統(tǒng)有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等。 4.提示：體內(nèi)細(xì)胞產(chǎn)生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液，泌尿系統(tǒng)形成、排出尿液和呼吸系統(tǒng)的呼氣這三條途徑來排出，其中以泌尿系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的CO2通過肺動脈進入肺泡四周的毛細(xì)血管，由于血液中的CO2分壓大于肺泡中CO2的分壓，CO2就從血液中向肺泡集中，再通過呼氣

17、運動將其排出體外。 小結(jié)略。 作業(yè)課后習(xí)題一二題。 提示1.C。 2.B。 3.B。 4.毛細(xì)血管壁細(xì)胞的直接生活環(huán)境是血漿和組織液，毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞的直接生活環(huán)境是淋巴和組織液。 拓展題 (1)肺泡壁、毛細(xì)血管壁。(2)食物的消化和養(yǎng)分物質(zhì)的汲取。(3)腎小管的重汲取。(4)皮膚。 高中生物訓(xùn)練教學(xué)教案篇4 第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞 一、教學(xué)目標(biāo) 1、舉例說誕生命活動建立在細(xì)胞的根底之上。 2、舉例說明生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。 3、認(rèn)同細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)。 二、教學(xué)重點和難點 1、教學(xué)重點 (1)生命活動建立在細(xì)胞的根底之上。 (2)生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。 2、教學(xué)難點 生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次。 三、教

18、學(xué)策略 生物圈是全部生物共同的家園，生物圈中的生物盡管多種多樣，千姿百態(tài)，但細(xì)胞是構(gòu)成生物體構(gòu)造和功能的根本單位，并且有的生物就是由一個細(xì)胞構(gòu)成的，即使是沒有細(xì)胞構(gòu)造的微小生物病毒，也必需依靠活細(xì)胞生活。因此，從宏觀的生物圈逐級深入到微觀的細(xì)胞，有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點來熟悉生物界。同時，從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個構(gòu)造層次，是本模塊和其他模塊將要逐一討論和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 選擇SARS病毒作為“問題探討”的素材，是基于以下兩點理由。 (1)SARS病毒給人類的安康造成特別嚴(yán)峻的后果，是社會關(guān)注的熱點，是學(xué)生經(jīng)受過并且相比照較熟識的一類病毒，簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (2)病毒不是一個細(xì)

19、胞，不具有細(xì)胞的構(gòu)造，但它不能離開活細(xì)胞而獨立生活，選擇SARS病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問題探討”的素材，有助于效勞“生命活動離不開細(xì)胞”的主題。因此，在教學(xué)時應(yīng)留意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來，但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)SARS病毒的相關(guān)學(xué)問。 教師可以展現(xiàn)SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示充滿性陰影圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)過的病毒的構(gòu)造組成，并與細(xì)胞作簡潔比擬。同時探討教材中的兩個問題，達(dá)成“像病毒那樣沒有細(xì)胞構(gòu)造的生物，也必需依靠活細(xì)胞才能生活”的熟悉。 關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動離不開細(xì)胞”的觀點，教材中的資料分析已比擬全面，分別是從生命特征的不同方面，不同生物體的不同生命活

20、動等來論證這一觀點的。下表反映了編者的意圖。 免疫作為機體對入侵病原微生物的一種防備反響，需要淋巴細(xì)胞的參加。 由于本資料中的一些事例是義務(wù)訓(xùn)練階段七年級涉及的內(nèi)容，因此，在分析本資料時，除根據(jù)教材的問題引導(dǎo)學(xué)生爭論外，教師還可以補充一些問題供學(xué)生思索。例如，草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物?它具有生物的哪些根本特征?人類發(fā)育的起點是從什么細(xì)胞開頭的?新生兒漸漸發(fā)育長大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化?等等。 “生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次”是本節(jié)的難點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個層次，在理解這些構(gòu)造層次時，教師可以適當(dāng)?shù)匮a充各個層次的名詞解釋，以利于學(xué)生從微觀到宏觀，步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次

21、性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個層次的遞進關(guān)系。 教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時需要留意以下幾點。 1、在這些層次中，只有種群和群落這兩個名詞是學(xué)生生疏的，需要教師用詳細(xì)的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個群落。這兩個概念不需要把握，只需要學(xué)生能通過詳細(xì)的事例理解就行。 2、除種群和群落外，其他的幾個層次都是學(xué)生在義務(wù)訓(xùn)練階段七年級接觸過的概念，可以讓學(xué)生分組回憶、爭論。 3、除教材列舉的事例外，教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如，與心肌細(xì)胞同層次的還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞，等等;與心肌組織同層次的有上皮組織、

22、結(jié)締組織、神經(jīng)組織，等等。另一方面，教師可以讓學(xué)生以一個人、一棵松樹或一只草履蟲為例，用不同生物討論生命系統(tǒng)各個層次的關(guān)系，以便理解生命系統(tǒng)的簡單性和多樣性。 四、答案和提示 (一)問題探討 1、提示：病毒盡管不具有細(xì)胞構(gòu)造，但它可以寄生在活細(xì)胞中，利用活細(xì)胞中的物質(zhì)生活和生殖。 2、提示：SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞，由于肺部細(xì)胞受損，導(dǎo)致患者 呼吸困難，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒還侵害人體其他部位的細(xì)胞。 (二)資料分析 1、提示：草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長、應(yīng)激性等生命活動。假如沒有完整的細(xì)胞構(gòu)造，草履蟲不行能完成這些生命活動

23、。 2、提示：在子女和父母之間，精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細(xì)胞分裂、分化等過程實現(xiàn)。 3、提示：完成一個簡潔的縮手反射需要很多種類的細(xì)胞參加，如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞，等等。人的學(xué)習(xí)活動需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參加。由細(xì)胞形成組織，由各種組織構(gòu)成器官，由器官形成系統(tǒng)，多種系統(tǒng)協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動涉及到人體的多種細(xì)胞，但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參加。 4、提示：例如，胰島細(xì)胞受損簡單導(dǎo)致胰島素依靠型糖尿病;脊髓中

24、的運動神經(jīng)元受損簡單導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓;大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽覺發(fā)生障礙，等等。 5、提示：例如，生物體的運動離不開肌細(xì)胞;興奮的傳導(dǎo)離不開神經(jīng)細(xì)胞;腺體的分泌離不開相關(guān)的腺(上皮)細(xì)胞，等等。 (三)思索與爭論 1、提示：假如把龜換成人，圖中其他各層次的名稱不變，但詳細(xì)內(nèi)容會發(fā)生變化。例如，心臟應(yīng)為二心房、二心室;種群應(yīng)為同一區(qū)域的全部人，等等。應(yīng)當(dāng)指出的是，生物圈只有1個。假如換成一棵松樹，圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個層次，細(xì)胞、組織、器官、種群的詳細(xì)內(nèi)容也會轉(zhuǎn)變。假如換成一只草履蟲，細(xì)胞本身就是個體，沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。 2、提示：細(xì)胞層次;其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的

25、根底之上的，沒有細(xì)胞就沒有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面，生物體中的每個細(xì)胞具有相對的獨立性，能獨立完成一系列的生命活動，某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。 3、提示：一個分子或一個原子是一個系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)，由于生命系統(tǒng)能完成肯定的生命活動，單靠一個分子或一個原子是不行能完成生命活動的。 (四)練習(xí) 根底題 1、(1)活細(xì)胞：A、D、G、I; (2)死細(xì)胞：B、E; (3)細(xì)胞的產(chǎn)物：C、F、H。 2、(1)細(xì)胞層次(也是個體層次，由于大腸桿菌是單細(xì)胞生物); (2)種群層次; (3)群落層次。 拓展題 1、提示：不是。病毒不具有細(xì)胞構(gòu)造，不能獨立生活，只能寄生在活細(xì)胞中才能生活，因此，盡

26、管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒，但不意味著人工制造了生命。 2、提示：人工合成病毒的討論，其意義具有兩面性，用肯定確定或肯定否認(rèn)的態(tài)度都是不全面的。從確定的角度看，人工合成病毒可以使人類更好地熟悉病毒，例如，研制反抗病毒的藥物和疫苗，從而更好地為人類的安康效勞;從否認(rèn)的角度看，人工合成病毒的討論也可能會合成某些對人類有害的病毒，假如這些病毒傳播開來，或者被某些人用做生物武器，將給人類帶來災(zāi)難。 高中生物訓(xùn)練教學(xué)教案篇5 一、 教學(xué)目標(biāo) 1.說明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。 2.通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探究”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探究和爭辯中前進的。 3.進展有關(guān)的試驗和探究，學(xué)會掌握自變

27、量，觀看和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對比組和重復(fù)試驗。 二、 教學(xué)重點和難點 1.教學(xué)重點 酶的作用、本質(zhì)和特性。 2.教學(xué)難點 (1)酶降低化學(xué)反響活化能的原理。 (2)掌握變量的科學(xué)方法。 三、教學(xué)方法 試驗演示法、探究法、講授法 四、課時安排 2 五、教學(xué)過程 復(fù)習(xí)及板書 1. 消化：在消化道內(nèi)將食物分解成可以汲取的成分的過程，叫做。 2.物理消化：通過牙齒的咀嚼、舌的攪拌和胃的蠕動，將食物磨碎、攪拌并與消化液混合，這叫。 3.化學(xué)消化：通過各種消化液、消化酶的作用，使食物中各種成分分解為可汲取的養(yǎng)分物質(zhì)，這叫。 引入以“問題探討”引入，學(xué)生思索爭論答復(fù)，教師提示。 提示1.這個試驗要解

28、決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學(xué)性消化? 2.是胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。 3.收集胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。 問題以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思索，留意。 板書一、酶的作用和本質(zhì) 細(xì)胞代謝：細(xì)胞每時每刻都進展著很多化學(xué)反響。 酶在細(xì)胞代謝中的作用 演示試驗比擬過氧化氫在不同條件下的分解。教師邊做邊讓學(xué)生完成 “爭論”。 提示1.2號試管放出的氣泡多。這一現(xiàn)象說明加熱能促進過氧化氫的分解，提高反響速率。 2.不能。 3.說明FeCl3中的Fe3+和新奇肝臟中的過氧化氫酶都能加快過氧化氫分解的速率。 質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的新奇肝臟研磨液1滴 質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3

29、.5%的 氯化鐵溶液1滴 生物催化劑：過氧化氫酶所含酶的相對數(shù)量：1 無機催化劑：Fe3+ Fe3+的相對數(shù)量：25萬 4.4號試管的反響速率比3號試管快得多。說明過氧化氫酶比Fe3+的催化效率高得多。細(xì)胞內(nèi)每時每刻都在進展著成千上萬種化學(xué)反響，這些化學(xué)反響需要在常溫、常壓下高效率地進展，只有酶能夠滿意這樣的要求，所以說酶對于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反響的順當(dāng)進展至關(guān)重要。 板書活化能：分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵伟l(fā)生化學(xué)反響的活潑狀態(tài)所需要的能量。 敘述 在20 測得的過氧化氫分解的活化能 條件 活化能/kJmol-1 沒有催化劑催化 用膠態(tài)鉑催化 用過氧化氫酶催化 75 54 29 催化效率：同無機催化劑相比，

30、酶降低活化能的作用更顯著，效率更高。 板書酶的本質(zhì) 資料分析學(xué)生閱讀分析爭論答復(fù)，教師提示。 提示1.巴斯德認(rèn)為發(fā)酵與活細(xì)胞有關(guān)是合理的，但是認(rèn)為發(fā)酵是整個細(xì)胞而不是細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用是不正確的;李比希認(rèn)為引起發(fā)酵的是細(xì)胞中的某些物質(zhì)是合理的，但是認(rèn)為這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用是不正確的。 2.提示：巴斯德是微生物學(xué)家，特殊強調(diào)生物體或細(xì)胞的作用;李比希是化學(xué)家，傾向于從化學(xué)的角度考慮問題。他們的爭辯促使后人把對酶的討論的目標(biāo)集中在他們爭辯的焦點上，使科學(xué)討論更加有的放矢。 3.畢希納的試驗說明，酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細(xì)胞破裂后連續(xù)起催化作用，就像在活酵母細(xì)胞

31、中一樣。 4.薩姆納歷時9年用正確的科學(xué)方法，堅持不懈、百折不撓的科學(xué)精神，將酶提純出來。勝利屬于不畏艱難的人。 5.酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA等。 小結(jié)略。 作業(yè)練習(xí)一二。 提示根底題 1.巴斯德：發(fā)酵與活細(xì)胞有關(guān)，發(fā)酵是整個細(xì)胞而不是細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用。 李比希：引起發(fā)酵的是細(xì)胞中的某些物質(zhì)，但是這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。 畢希納：酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細(xì)胞破裂后連續(xù)起催化作用，就像在活酵母細(xì)胞中一樣。 薩姆納：酶是蛋白質(zhì)。 2.(1)細(xì)胞內(nèi)每時每刻都在進展著成千上萬種化學(xué)反響，這些化學(xué)反響需要高效率地進展

32、，酶的催化效率比無機催化劑高得多。 (2)細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反響需要在常溫、常壓、酸堿度適中等溫柔條件下進展，無機催化劑經(jīng)常需要幫助以高溫、高壓、強酸、強堿等猛烈條件才能有較高的催化效率。 3.D。 拓展題 1.可用第2章中學(xué)過的鑒定蛋白質(zhì)的方法。在薩姆納之前，之所以很難鑒定酶的本質(zhì)，主要是由于細(xì)胞中酶的提取和純化特別困難。 2.(1)如四膜蟲的rRNA前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)覺具催化活性的DNA的報道。 板書三、酶的特性 酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA等。 問題以“本節(jié)聚焦”發(fā)問，引起學(xué)生的思索和留意。 敘述酶催化作用的特點 生物體內(nèi)的各種化學(xué)

33、反響，幾乎都是由酶催化的。酶所催化的反響叫酶促反響。酶促反響中被酶作用的物質(zhì)叫做底物。經(jīng)反響生成的物質(zhì)叫做產(chǎn)物。酶作為生物催化劑，與一般催化劑有一樣之處，也有其自身的特點。 一樣點： (1)轉(zhuǎn)變化學(xué)反響速率，本身不被消耗; (2) 只能催化熱力學(xué)允許進展的反響; (3) 加快化學(xué)反響速率，縮短到達(dá)平衡時間，但不轉(zhuǎn)變平衡點; (4)降低活化能，使速率加快。 不同點： (1)高效性，指催化效率很高，使得反響速率很快; (2)專一性，任何一種酶只作用于一種或幾種相關(guān)的化合物，這就是酶對底物的專一性; (3)多樣性，指生物體內(nèi)具有種類繁多的酶; (4)易變性，由于大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，因而會被高溫、強酸、強堿等破壞; (5)反響條件的溫柔性，酶促反響在常溫、常壓、生理pH條件下進展; (6)酶的催化活性受到調(diào)整、掌握; (7)有些酶的催化活性與輔因子有關(guān)。 板書 酶具有高效性 酶具有專一性 酶