利用傳統(tǒng)審美觀念引領(lǐng)課堂多元思辨

1、利用傳統(tǒng)審美觀念引領(lǐng)課堂多元思辨高中階段的古代詩(shī)歌教學(xué)歷來(lái)是一個(gè)實(shí)施中的難點(diǎn)， 無(wú)論是教育研究界還是教育一線，都認(rèn)同“品讀”與“鑒賞”既是教學(xué)方式也是學(xué)生應(yīng)該掌握的“技能” 。從教學(xué)目標(biāo)上看，大致有培養(yǎng)審美情趣，提高文學(xué)素養(yǎng)，理解作品內(nèi)涵，學(xué)習(xí)鑒賞方法等環(huán)節(jié)，但詩(shī)歌本身具有的“詩(shī)性”和中國(guó)古代詩(shī)歌的文化內(nèi)涵對(duì)教師課堂講授是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。 這樣的或蘊(yùn)藉或宏大的內(nèi)容是需要無(wú)數(shù)個(gè)具體而深刻的感悟去傳達(dá)的， 所以，必須真正提供詩(shī)歌教學(xué)中的鑒賞、感悟、表達(dá)的空間。蘇教版高中語(yǔ)文選修教材 唐詩(shī)宋詞選讀 中選入了李清照的醉花陰一詞：薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏

2、后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人似黃花瘦。這首詞是作者早期和丈夫趙明誠(chéng)分別之后所寫(xiě)， 它通過(guò)悲秋傷別來(lái)抒寫(xiě)詞人的寂寞與相思情懷。 在學(xué)生的自主鑒賞時(shí)， 筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注到了“莫道”一詞：生：我覺(jué)得“莫道”一句好。師：哪里好？生：“莫道”是不要說(shuō)的意思，不要說(shuō)不會(huì)黯然神傷，這種說(shuō)法其實(shí)反而讓感傷的意味更濃。師：你的感覺(jué)很對(duì)！ “莫道”讓人覺(jué)得好像有人在說(shuō)“不消魂”。生：所以是李清照的強(qiáng)烈的否定。 好像是表現(xiàn)沒(méi)有人能理解她的感覺(jué)。師：這首詞的背景是李清照被婆家遣送回了娘家， 她在等待著丈夫接她回去， 作為自我意識(shí)很強(qiáng)的女性， 她渴望著愛(ài)情并且敢于將此表達(dá)出來(lái)。 所以你覺(jué)得感情強(qiáng)烈是有

3、道理的。 其實(shí)這是對(duì)設(shè)問(wèn)的回答，并有反問(wèn)的意味。我們讀過(guò)她的“試問(wèn)卷簾人”生：“卻道海棠依舊” ，卷簾人不知道詩(shī)人的心思，認(rèn)為海棠花沒(méi)有變化， 這是因?yàn)榍楦袩o(wú)法與詩(shī)人共鳴的原因， 所以能夠看出詩(shī)人寂寞之外還有無(wú)法被人理解、安慰的孤獨(dú)。師：很好。關(guān)注詩(shī)歌中的一字一詞， 并由此展開(kāi)， 進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治龊蛯?duì)比鑒賞有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌細(xì)微部分的審美敏感， 在學(xué)生自我的言說(shuō)中提升他們的鑒賞和表達(dá)能力。詞末比喻的巧妙自然是本詞鑒賞的重點(diǎn)。 但學(xué)生在鑒賞中將“人”與“黃花”兩個(gè)具體的事物形成聯(lián)系，并完成感知后如何對(duì)詩(shī)歌的情趣深入玩味？筆者引導(dǎo)學(xué)生探究“似”一字的使用：師：注釋上寫(xiě)“一作比” ，“似”和“比”，

4、你們認(rèn)為哪個(gè)更好？生：“似”更好。因?yàn)樽髡呤怯镁栈▉?lái)自喻，體現(xiàn)出自己的憔悴。生：我認(rèn)為“比”好，既然體現(xiàn)自己的憔悴，那么比黃花更憔悴就更能反映出自己的凄苦。師：最早的版本是“似” ，人“似”黃花，意味著人的憔悴感一分不增，一分不減，剛好與黃花一樣。而“比”的程度可能更深，似乎情感更強(qiáng)烈。生：作者是“東籬把酒” ，有“暗香”飄來(lái)，這些都在暗示作者在賞菊。 所以人與菊的形象是同時(shí)出現(xiàn)在畫(huà)面中的， 花面相映，用“比”字更貼切。師：這種解讀很有意思。讓我們感受到“比”字體現(xiàn)出的作者的主觀情感更強(qiáng)烈。李清照曾經(jīng)“買(mǎi)得一枝春欲放”，就是鮮花，怕郎君認(rèn)為她沒(méi)有花美麗，所以“徒要教郎比并看”。一個(gè)“比”字生動(dòng)

5、地展現(xiàn)了少女與鮮花的交相增輝，現(xiàn)在卻是人花共憔悴。所以我個(gè)人認(rèn)為“比”字稍好一些。蘇教版選用的“人似黃花瘦”應(yīng)該是依據(jù)最早樂(lè)府雅詞版本，但本詞廣為流傳的版本卻是“人比黃花瘦”。教材也注釋說(shuō)明了。一“似”一“比”有何微妙區(qū)別，孰優(yōu)孰劣在課堂上固然不一定能得到完滿的答案，但展開(kāi)這樣的探討， 對(duì)本詞情感的核心意涵的理解卻是有益的。教材的北宋詞部分選入了柳永的八聲甘州：對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄慘，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。 是處紅衰翠減， 苒苒物華休。 唯有長(zhǎng)江水， 無(wú)語(yǔ)東流。不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來(lái)蹤跡，何事苦淹留？想佳人，妝樓 ?J望，誤幾回，天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我，倚闌干處

6、，正恁凝愁。這首詞融寫(xiě)景、 抒情為一體， 羈旅之苦，思婦之情交錯(cuò)展現(xiàn)，是柳永藝術(shù)成就極高的一首詞?；镜脑?shī)文賞讀之后，筆者“故技重施”，引入個(gè)性化探討：師：教材選的版本是 “漸霜風(fēng)凄慘”，大家看配圖，“三絕碑”上是怎么寫(xiě)的？生：“漸霜風(fēng)凄緊” 。師：討論一下，孰優(yōu)孰劣？生：“凄慘”好像更直白，情感更強(qiáng)烈。生：“凄緊”藝術(shù)性更強(qiáng)，讓我們感覺(jué)到“霜風(fēng)”的特征。生：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)， “凄慘”更體現(xiàn)出一種漂泊的愁苦，李清照也寫(xiě)過(guò)“凄凄慘慘戚戚”。生：但是在詞的上闋還是以寫(xiě)景為主，下闋重點(diǎn)抒情，所以這里沒(méi)必要立刻表現(xiàn)這么強(qiáng)烈的感情。應(yīng)該有一些鋪墊。師：大家都有一定道理。但我認(rèn)為如果不僅僅是直抒胸臆，而是

7、融情于景的話， “凄緊”應(yīng)該更好一些。 “緊”字描寫(xiě)了風(fēng)之猛烈，與“瀟瀟暮雨”形成了照應(yīng)。又讓我們想起了金圣嘆稱道的“那雪正下得緊”的神韻。生：我還認(rèn)為“慘”如果誦讀效果不如“緊”，太重太夸張了。師：有道理，“凄緊”與“冷落”有雙聲疊韻的效果。唐詩(shī)宋詞選讀是蘇教版高中語(yǔ)文的選修教材，其安排的初衷就是在必修教材的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的“拓展和探究”能力，勢(shì)必在教學(xué)方式上更加趨于靈活， 強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主性。 在中國(guó)古代詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中， 學(xué)生的自主品讀和鑒賞是必不可少的環(huán)節(jié)，結(jié)論式的知識(shí)傳授只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 而忽視詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)， 自以為是地目標(biāo)直指高考， 從所謂考試大綱和出題形式的層面上開(kāi)展教學(xué)更會(huì)惡劣地影響學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的真