試論中學化學教育與高等化學教育的銜接

1、試論中學化學教育與高等化學教育的銜接試論中學化學教育與高等化學教育的銜接無機化學是化學、化工、環(huán)境、生物、材料和食品等專業(yè)的大學生入校后，首先接觸到的一門公共根底專業(yè)課，它涉及的學生面較廣，對全面培養(yǎng)和進步大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能具有很現(xiàn)實的教學基矗同時無機化學的教學還起到承前啟后的作用，承擔和啟發(fā)學生從中學到大學學習方法和思維方式的過渡，因此無機化學的教學質(zhì)量直接影響到學生今后的學習積極性和學習效率。然而近年來教學活動中的問題越來越多，教學效果也越來越難于保證。剛進人大學的學生不能很快適應大學的學生生活，常常表現(xiàn)出自學才能、獨立分析問題才能、靈敏運用所學知識才能、理論和創(chuàng)新才能等方面較欠缺

2、，這反映當前教育對社會開展需求不適應的一面。為了從根本上進步大學教學的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須盡快完成從中學根底知識學習到大學專業(yè)知識和理論學習的轉(zhuǎn)變。所以，如何做好中學化學教育與大學化學教育的銜接，降低中學化學與大學化學的過渡臺階，使學生盡快適應大學化學的學習，就成為中學和大學化學教學共同面臨的亟待解決的問題。1當前中學化學教育和大學化學教育銜接過程中存在的問題1.1中學教材和教學過程中的概念描繪不夠準確中學化學教學始終是根底教育的重要組成部分，其根底知識點的嚴密性、科學性是施行有效教學、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要前提。然而由于種種原因，在現(xiàn)行中學化學教材、教輔材料及教學過程中，時常出現(xiàn)一些化

3、學根底知識的科學性偏向。這給老師的教學工作造成一定的障礙，對學生的學習造成誤導，影響學生化學科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，電子層數(shù)較多的原子半徑總是大于電子層數(shù)少的。這一說法顯然是不正確的，但這些問題在教材或教學參考資料上往往都很少有確切而較深化的專題闡述，于是不少老師在教學過程中就根據(jù)自己的經(jīng)歷和理解作出了上述那樣的結論，再經(jīng)過長期的傳承，這些結論變得理所當然了，也很少有人再去質(zhì)疑。再如，對l2分子形成的描繪包括：12個氯原子對共用電子對的吸引力，一個氯原子核對另一個原子核外電子的吸引力，即2個氯原子之問的異性電荷靜電吸引力；22個氯原子的電子和電子之間，核和核之間的排擠力，即2個氯原子之間的同性電

4、荷靜電排擠力。合理的描繪為：當2個氯原子成鍵，原子間的間隔 處于平衡間隔 時，排擠力和吸引力相當，處于穩(wěn)定狀態(tài)；當氯原子問的間隔 大于平衡間隔 時，吸引力大于排擠力，總表現(xiàn)為原子之間的吸引力；當氯原子間的間隔 小于平衡間隔 時，排擠力大于吸引力，總表現(xiàn)為原子之間的排擠力。可見，中學教材中，根本概念和根底理論出現(xiàn)科學性偏向，這是因為，一方面，中學化學偏于注重根底知識，其中根本概念和根底理論所占比例較大；另一方面，根本概念和根底理論要從內(nèi)涵和外延2方面去把握，容易產(chǎn)生科學性偏向。筆者認為，這方面的科學性問題還是比較突出的，應該引起相關人士的重視和做出適當?shù)恼{(diào)整。1.2不同的教育目的造成中學教育與大

5、學教育銜接的不順利中學化學教育的目的，一方面為社會培養(yǎng)有知識、有文化的勞動者，另一方面要為高等學校輸送高素質(zhì)的人才。但由于歷史和現(xiàn)實的原因，當前中學教育實際上還是以追求升學率的應試教育為主。中學化學老師的銜接意識比較淡薄，可以經(jīng)常注意到教學銜接的不多，平時又很少互相交流。同樣大學老師幾乎沒有到中學聽過課，對中學新課程不太熟悉或完全不熟悉。由此看來，無論是中學老師還是大學老師對學生將要學什么或已經(jīng)學了什么理解甚少，在教學中又不考慮中學與大學教學的銜接問題，必定會讓學生感到中學化學與大學化學之間出現(xiàn)斷層，難以順利地從中學過渡到大學，影響了學生的學習興趣，造成嚴重的兩極分化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要

6、是由于中學與大學不同的管理形式，老師的銜接意識淡薄，從主觀上影響了教學銜接的開展。1.3不同的教學方法阻礙了中學化學教育與高等化學教育的銜接中學化學教學的特點表如今根本化學事實少，根本原理涉及的概念少。有的不要求定量表述，聯(lián)絡實際過少，然而對根本概念的要求過高。過多地追求嚴格的定義與互相關系，化學計算要求高，過分強調(diào)其對思維才能的訓練價值。在中學化學教學過程中，學生一般只是被動地承受知識。從這種教學形式的現(xiàn)實可以看出，在目前的教學中主要存在的問題是：1在教學過程中，學生處于被動地位，學生的主體性得不到充分發(fā)揮，學習主動性受到抑制。2老師只是向?qū)W生灌輸知識，教學的主要任務是傳授知識、學會解題，無

7、視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。3教給學生的知識是預設的、確定的東西，對問題的解決只要求一種方案或答案，無視對學生想象力和創(chuàng)造性思維才能的培養(yǎng)，這不僅不利于而且壓制了學生創(chuàng)新才能的開展。大學化學教育以化學思想和知識整體構造講解為主，主要是化學思想、方法的運用；在中學根底化學教育之上進展專業(yè)教育，培養(yǎng)高級專門人才，通過系統(tǒng)的專業(yè)知識的學習，進步知識程度和專業(yè)技能，為今后的職業(yè)生涯打好基矗2做好中學化學教育與高等化學教育的銜接工作2.1教材的及時更新與教學方法的改進教材是教學活動的根據(jù)和知識的載體，也是師生共同探究新知、獲得開展的媒體。不少教材的編寫以根本概念和根本理論為主線，過分強調(diào)教學體系的理性化，對

8、于根本原理的核心地位、化學學科的根本思想、根本研究方法和開拓精神強調(diào)不夠，難以激發(fā)學生的熱情和興趣。為此教材的編寫應該順應形勢的開展，打破傳統(tǒng)的舊框架和舊構造，把不斷出現(xiàn)的新理論、新反響、新方法和反映化學前沿領域的新成果補充到教材和教學內(nèi)容中，更新教材內(nèi)容，使中學化學教育與高等化學教育有機地結合起來。中學化學教育仍然是應試的，盡管這一前提無法改變，但是可以將一些新題型參加到考試中，例如一些比較主觀的題目的引入能讓學生利用所學的知識以及課外積累的知識進展解釋，自圓其說即可。這樣能拓展學生的知識空間和視野，使學校，老師和學生3方面都重視學生自主考慮，提升解決問題的才能。2.2轉(zhuǎn)變觀念進步認識，適應

9、時代科學開展的要求，進一步進步化學老師自身的知識程度和綜合素質(zhì)盡管為高等學校輸送高素質(zhì)的人才是中學化學教育的重要目的，但是學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是科學思想和科學方法的培養(yǎng)那么是化學教育的重中之重。多組織老師交流、進修，更新參考書籍。只有這樣，老師自身的才能和素質(zhì)才能不斷地進步，才能最大限度地調(diào)動老師的積極性，教學質(zhì)量才能進一步進步。中學老師可以閱讀一些大學化學教材，理解大學階段學生學什么，面對化學學科的開展趨勢和中學化學教育改革的形勢，正確認識當前中學化學教學的現(xiàn)狀，認真分析現(xiàn)階段中學化學教學中存在的問題，進一步探究解決問題的途徑，對深化化學教學理論、培養(yǎng)學生的才能、進步學生的科學素質(zhì)具有重

10、要的意義。由于化學知識具有系統(tǒng)性與連接性，大學老師也應該系統(tǒng)研究中學化學教材內(nèi)容。在大學教學中，應首先復習中學化學內(nèi)容，隨后指出中學化學知識的局限性，接下來通過大學化學教育去解決懸而未決的問題，充分做好中學化學教學與大學化學教學的銜接工作。與此同時，大學老師可以和中學老師進展化學教學交流，使中學老師能深化地理解高校對中學化學教學的詳細要求。假如條件允許，高校還可以與中學合作，進展定向培養(yǎng)，使2者的銜接更加順暢，也可以緩解高考造成的宏大壓力。2.3引導學生改變舊的學習方式，掌握正確的學習方法學習方式是指學生在完成學習任務過程時根本的行為和認知的去向。學習方式不僅指詳細的學習策略和方法，還指學習在

11、自主性、探究性和合作性方面的根本特征。中學階段，學習方法比較單一，主要是以老師為主的課堂傳授書本知識，教學方法稱為填鴨式、灌輸式。老師會把所有可能考試的知識點講到，學生的思維被大量的題目以及標準答案所禁錮了。然而，大學教學包含的信息量大，僅憑借在教室里讀書是難以做到的。大學教學是以學生為主導的自學形式，是強調(diào)學習過程的新型學習形式。顯然這種教學形式的轉(zhuǎn)換對大學一年級的新生來講是難以承受的，因此要求大學老師不僅要傳授知識，更重要的是指導學生，幫助他們學會學習，掌握合適自己的學習方法。老師的作用重在引導，引導學生在學習知識的同時掌握合理的學習方法，由強調(diào)學習結果向強調(diào)學習過程過渡，引導他們學會如何發(fā)現(xiàn)問題、考慮問題和解決問題，幫助他們通過各種渠