《陶罐和鐵罐》案例

1、語(yǔ)文備課大師 目錄式免費(fèi)主題備課平臺(tái)！陶罐和鐵罐教學(xué)案例一、教學(xué)實(shí)錄：師：你曾經(jīng)讀過(guò)哪些寓言故事？生：亡羊補(bǔ)牢、狐貍和烏鴉、狐假虎威師：從以上故事中，你體會(huì)到寓言有什么共同點(diǎn)？生：講了一個(gè)故事生：故事短小。生：通過(guò)一個(gè)短小的故事反映一個(gè)道理。（掌聲四起，看來(lái)大家同意了他的看法）在導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。我乘熱打鐵，開(kāi)始學(xué)習(xí)新課。我先板書課題：陶罐和鐵罐，然后讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，于是，便有了以下問(wèn)題：生：陶罐和鐵罐之間究竟發(fā)生了一件什么事？生：陶罐和鐵罐之間為什么要發(fā)生爭(zhēng)吵？生？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？以上問(wèn)題，伴隨著對(duì)課文理解的深入逐一得到解決。對(duì)于問(wèn)題的回答，教師并不追

2、求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。如對(duì)“這則寓言告訴我們什么道理”的回答很有代表性：語(yǔ)文備課大師 今日用大師 明日做大師！語(yǔ)文備課大師 目錄式免費(fèi)主題備課平臺(tái)！生：狂妄自大的人，會(huì)像鐵罐一樣沒(méi)有好下場(chǎng)！生：驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步。生：只有謙虛的人才會(huì)有好的結(jié)果，驕傲的人反而會(huì)毀了自己。生；我們要多看別人的長(zhǎng)處，少拿自己的優(yōu)點(diǎn)去比別人的缺點(diǎn)。生：我們還要看到自己的短處，不要自以為是。（這一個(gè)個(gè)答案，看似各不相同，其實(shí)包含了學(xué)生對(duì)寓言故事的獨(dú)到見(jiàn)解，及可貴的思考品質(zhì)。）課上到這兒似乎該結(jié)束了，但離下課還有幾分鐘時(shí)間。靈機(jī)一動(dòng)，我便假設(shè)了這樣一種情景：光潔、美觀的陶罐被請(qǐng)進(jìn)了

3、博物館，人們觀看后贊嘆不已。而在陶罐的身邊，又有一只銹跡斑斑的鐵罐，卻無(wú)人問(wèn)津我讓學(xué)生根據(jù)以上情景編輯故事。學(xué)生緊張地進(jìn)入故事構(gòu)思中，繼而小組討論，三分鐘后，我讓學(xué)生在全班交流，有這樣兩個(gè)學(xué)生的故事給我留下了深刻的印象。生：由于受到許多人的贊嘆，陶罐驕傲起來(lái)，漸漸看不起身邊銹跡斑斑的鐵罐，便高傲地對(duì)鐵罐說(shuō)：破鐵罐，你還記得你哥哥的下場(chǎng)嗎？它早已消失得無(wú)影無(wú)蹤了，你破破爛爛的，也沒(méi)有幾天好日子了，還不快點(diǎn)滾遠(yuǎn)點(diǎn)兒，別影響我的形象！話可不能這樣”“別狡辯了，你的日子不會(huì)長(zhǎng)久的！”一天的參觀結(jié)束了，工作人員認(rèn)為將陶罐放在這個(gè)地方，實(shí)在不配陶罐的身價(jià)，決定將它放在更安全的地方。但一失手，陶罐掉在地上，

4、破碎了。語(yǔ)文備課大師 今日用大師 明日做大師！語(yǔ)文備課大師 目錄式免費(fèi)主題備課平臺(tái)！鐵罐看后，傷感地說(shuō)：為什么一個(gè)物體受到太多的贊揚(yáng)，就會(huì)看不到自己的真正面目，并導(dǎo)致可悲的下場(chǎng)呢？”小小年紀(jì)的學(xué)生，能編出這樣的故事結(jié)尾，真是出人意料?？上部少?！生：陶罐雖然受到人們的贊美，但它并沒(méi)有驕傲，仍然很謙虛。 當(dāng)他看到身邊銹跡斑斑的鐵罐，禮貌地問(wèn)：你好，鐵罐兄弟?！倍F罐受夠了寂寞，心中滿是委屈，憤憤地說(shuō)：陶罐，你沒(méi)什么了不起，今天被一些沒(méi)眼光的傻瓜看中，別幻想著自己有多高身價(jià)了，是灰母雞永遠(yuǎn)也成不了金鳳凰！”陶罐仍和氣地說(shuō)：“可別動(dòng)氣，鐵罐兄弟，我知道你受了很多委屈，但這并不是我造成的啊，還是和和氣氣

5、地交個(gè)朋友吧?！辫F罐再也不好意思拒絕了，他們倆最終成了好朋友。三、教學(xué)點(diǎn)評(píng)：聽(tīng)了許多學(xué)生的故事，他們都能從不同角度，進(jìn)行創(chuàng)作，體現(xiàn)了豐富的想象力。假若，學(xué)生沒(méi)有高漲的積極性，沒(méi)有強(qiáng)烈的興趣，是不會(huì)（也不能）進(jìn)行這些創(chuàng)作的。從這一節(jié)課，對(duì)于“怎樣的一節(jié)課才算成功的課？怎樣才能上好語(yǔ)文課？”，我的眼前朦朧地出現(xiàn)了一些答案。1、教師不可小看學(xué)生，他們往往蘊(yùn)藏著創(chuàng)造性的念頭，關(guān)鍵是看教師如何激發(fā)學(xué)生思考，讓他們?cè)诮涣髦小⒃跔?zhēng)辯中、在傾聽(tīng)中、在思維的碰撞中，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，并循循善誘，成為豐富燦爛的一章。2、語(yǔ)文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，如何將人文性滲透在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，這需要教師的情感投入。只要教師飽含激

6、情地面對(duì)每一節(jié)課，面對(duì)每一個(gè)孩子，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課語(yǔ)文備課大師 今日用大師 明日做大師！語(yǔ)文備課大師 目錄式免費(fèi)主題備課平臺(tái)！文情景，誘發(fā)他們?nèi)ンw會(huì)、去感受、去交流、去思考、去創(chuàng)新而學(xué)生一旦無(wú)法進(jìn)入課文情景，所有美好的愿望、理論，只會(huì)泛泛地飄在空中，無(wú)法落到實(shí)處。借用一句話說(shuō)：“”和身臨其境”畢竟是兩種境界。3、要看到語(yǔ)文教學(xué)的整體性原則，在重視提問(wèn)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的廣度。滿堂問(wèn)”問(wèn)題的提出，要恰到好處，要給學(xué)生一種懸念，能調(diào)動(dòng)起絕大多數(shù)學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，熱“一問(wèn)多答，多一份寬容，少一份苛求；多一份贊賞，少一份指責(zé)。相信，學(xué)生的思維會(huì)逐漸活躍起來(lái)?！啊?，把一篇完整的課文，人為地支解成若干互不相連的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文課不是解剖課，它不需要教師約俎代庖，用手術(shù)刀去分割、肢解，把原本一篇文質(zhì)兼美的文章弄得七零八落、面目全非，從而索然無(wú)味。在語(yǔ)文教學(xué)