小學數(shù)學西南師大四年級下冊三 確定位置確定位置 教學設計

1、確定位置教學設計 教學目標： 讓學生在平面圖中認識列和行的含義。 結合學生的生活情境，體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。 在具體情境中，用數(shù)對表示位置；并且會在方格紙上用數(shù)對確定位置。 使學生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。教學重難點： 教學重點：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。教學難點：物體在生活中的位置與圖上位置的正確轉換。教學準備： 多媒體課件 、小磁鐵、方格紙 教學過程： 談話激趣，揭示課題。 師：上課之前，老師想和大家玩一個游戲，讓我們來找一找李健柯（第一組第一排的）同學在哪里？師：剛才許多同學都知道他的位置了，那怎樣才能正確、簡明

2、地說出他的位置呢？今天這節(jié)課，我們就一起來學習確定位置的方法。（板書課題，并出示PPT課題）探究新知利用行、列來描述位置課件出示教材第29頁例題1情境圖。 觀察情境圖，說說圖中的小紅坐在哪里。指名學生回答問題。學生可能有不同的描述，如小紅坐在第3組第2個；小紅坐在第2排第3個.提出列和行的含義。介紹：通常把豎排叫作列，橫排叫作行。一般情況下，確定第幾列要從左向右數(shù)，確定第幾行要從前向后數(shù)。學生可能會提類似“為什么確定第幾列要從左向右數(shù)”這樣的問題。教師可以告訴學生：這些都是規(guī)定，人們在確定位置時才有一致的思考和結論，才會能避免爭議和混亂。 課件出示下圖，幫助學生理解“列”和“行”的知識。 行

3、列教師任意指出圖上的 ，讓學生說出它在第幾列第幾行，并強調要先說列，再說行。用先說列數(shù)、再說行數(shù)的方法表示出小紅的位置。 學生交流得出：小紅坐在第3列第2行。讓學生說出小娟、小強、小華的位置，并請學生在平面坐標圖上找到他們相應的位置，用小磁鐵表示出來。討論得出，一個人的位置由列數(shù)和行數(shù)確定，就像兩條相交的線，共同鎖定了一個點，而這個點就是這個人的位置。請學生觀察總結，一個數(shù)是用來確定列數(shù)的，一個數(shù)是用來確定行數(shù)的。小紅坐在第3列第2行。小娟坐在第5列第4行。小紅坐在第1列第3行。小華坐在第4列第1行。利用數(shù)對來描述位置認識方格圖。 課件出示教材第29頁例題2棋盤平面圖。 提問：觀察這幅圖，請利

4、用列和行來描述圖中棋子的位置。 學生集體描述。教師提問，引出數(shù)對 師：同學們在描述棋子位置的時候，是不是覺得比較繁瑣呢？ 生：是。 師：那我們想一想有沒有比較簡單的方法來描述這些棋子的位置呢？ 提示：我們的位置是由兩個數(shù)來確定，一個數(shù)是用來確定列數(shù)的，一個數(shù)是用來確定行數(shù)的。那我們可不可以試著將文字省略，只保留數(shù)字呢？學生嘗試，利用數(shù)對確定位置 教師引導寫出，黑色棋子用數(shù)對表示為（2,1）。 其中2表示第2列，1表示第一行。利用這樣來表示位置的方法叫做數(shù)對。學生嘗試利用數(shù)對表示棋子的位置。 學生集體回答，指定學生回答兩種方式。教師及時糾正錯誤和描述不當?shù)牡胤健娬{數(shù)對的寫法。 課堂活動完成教材

5、第30頁“課堂活動”。在上圖中找出好朋友的位置，用數(shù)對表示。 學生先在圖上找，然后用數(shù)對（2,4）來表示。 指名說說（6,5）表示圖中第幾列第幾行的位置。 （2）課堂游戲，以班級平面圖為基準，練習如何用數(shù)對確定位置指定學生站起來，利用列和行描述自己的位置，再請同桌利用數(shù)對描述他的位置。 下面的數(shù)對分別表示的是哪些同學？請這些同學起立。（4,7） （2,3） (5,2) (6,6) 3）（5,6）和（6,5）是同一個同學嗎？ 4）（7,5）和（3，5）、（5,5）這三位同學在同一行嗎？課堂小結同學們，今天我們主要學習了哪些知識呢？總結：利用行和列確定位置，利用數(shù)對來確定位置。好，最后我們一起來用數(shù)對說說李健柯同學的位置，好嗎？我們