小屋教學(xué)實(shí)錄

1、小屋教學(xué)實(shí)錄 執(zhí)教者：道河鎮(zhèn)道河小學(xué) 慕春香 評析者：道河鎮(zhèn)道河小學(xué) 秦玉偉教學(xué)目標(biāo)：1、閱讀課文，使學(xué)生理解“我愛我的小屋，愛那個(gè)裝滿整個(gè)童年的小屋”的含義。2、通過作者對童年生活的美好回憶，體會(huì)作者對裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。3、培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，陶冶學(xué)生熱愛生活、珍惜時(shí)光的情操。4、有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。教學(xué)重點(diǎn)：通過作者對童年生活的美好回憶，體會(huì)作者對裝滿童年的小屋的留戀和喜愛之情。教學(xué)難點(diǎn)：理解“我愛我的小屋，愛那個(gè)裝滿童年的小屋”的含義。教學(xué)方法：自讀自悟。教具：多媒體課件教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情景、談話導(dǎo)入師：童年是人的一生中最美好也是最難忘的時(shí)光，在童

2、年的記憶中，你最難忘的是什么呢?師：看來，一個(gè)人，一個(gè)玩具，一件事情，甚至一座房子，都能夠喚起我們童年的記憶。有一個(gè)兒童女作家叫王立春，她的童年是在那個(gè)帶著土味的山村小屋度過的。這節(jié)課就讓我們隨著作者的腳步，走進(jìn)她魂縈夢繞的小屋。【評析：介紹作者引發(fā)學(xué)生對作者的關(guān)注，一位作家為何一生對一個(gè)普通的小屋念念不忘，設(shè)置懸念，激起學(xué)生的閱讀期待?！慷⒊踝x課文，整體感知。師：小屋都留下作者哪些美好的回憶呢？請大家自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不好讀的地方多讀幾遍，當(dāng)然，也可以悄悄地問我！師：課文讀完了，你感覺到這篇文章在用詞上有什么特別之處嗎？生：大量運(yùn)用了形容詞的疊詞形式。師：是呀，使語

3、言更富有口語化，讓我們一起來讀讀這些富有音樂感的詞語。師：（1、彎溜溜的小河平展展的田野悠忽忽的南山軟綿綿的白云）這些詞語并不華麗，但不重復(fù)，清新自然，我們平時(shí)要多積累這些語言。一起讀讀。師：（2、怨怨地想緩緩地流進(jìn)癡癡地回味緊緊地拴住傻傻地踮著腳愣愣地望著）這組詞語哪個(gè)小組愿意讀？從你開始吧。師：讀的很準(zhǔn)確，但是不要忘記詞語也是有感情的??！比如說“癡癡地回味”就要讀的投入一些（范讀）【評析:通過初讀，對文章內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識，對小屋形成初步的整體印象。一些口語，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與點(diǎn)撥。】三、細(xì)讀深究，品味感悟。師：文中還有一些詞語，有沒有信心讀好？（秫秸籬笆墻車前草小人兒半邊花兒

4、費(fèi)了好大勁兒）師：“秫秸”是什么？車前草呢？（圖片）師：這些清新自然的詞語，仿佛把我們帶到了作者的這間小屋。把這些詞語送到文中，還能讀好嗎？誰愿意來讀讀課文3、4自然段師：在作者的這間小屋里，你看到什么？感受到什么生：簡陋師：你還覺得這是一間怎樣的小屋呢？誰讀出了不同的感受？生：能給作者帶來快樂的小屋。（課件：“北墻上竟是我。”師：這是一種簡簡單單的快樂，卻讓我們?yōu)橹膭?dòng)。讓我們也來照照這面斑駁的鏡子，體會(huì)作者的天真快樂！誰愿意來讀？（讀“北墻上竟是我。）師：你好像沒太費(fèi)勁，還不夠驚喜！誰再來讀讀？師：正是這樣的一間小屋，作者對它懷有怎樣的感情呢？文中有一句話直接抒發(fā)了作者的感情，誰找到了？（

5、課件：我愛我的小屋）師：這間小屋中裝著作者怎樣的童年呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，作者主要寫了哪些童年的往事？給每件童年往事起個(gè)小標(biāo)題寫在書上的空白處）生：在小屋里玩游戲。師：還有呢？生：在外面瘋跑。生：在小屋里讀書。師：這些看似小小的卻很有童趣的往事，隨著作者娓娓的敘述，像一幅幅美麗的畫卷，展現(xiàn)在我們面前。接下來，就讓我們再次走進(jìn)這些畫面中，靜下心來品味，尤其是你特別感興趣的句子，要反復(fù)咀嚼，邊讀邊在旁邊處記錄下你的點(diǎn)滴感受。（生圈畫，教師巡視。）師：我看有的同學(xué)劃了一處，有的劃了多處。我想第一次劃下來的地方肯定是同學(xué)們認(rèn)為最有趣的地方。誰想先說？生：我找到得是“我們震天動(dòng)地的喊我們笑得不成樣子

6、。”從“震天動(dòng)地”這個(gè)詞我看出她們喊聲很大?！盎恼Q不經(jīng)”的意思是荒唐離奇，不合常理。師：你能想象一下他們的舞姿嗎？師：談不上有多美，但是卻非常盡情、盡興。生：要是我在家里這樣做，我媽媽早就師：可以隨便地玩，嘴巴可以隨便地說。所以你很羨慕是嗎？你能把這種快樂讀出來嗎？師：在同學(xué)們看來那是一種怎樣的快樂？（忘乎所以、無憂無慮、隨心所欲、自由自在）師：請你選擇一個(gè)詞語寫在旁邊的空白。師：什么是童年，這就是童年，蹦蹦跳跳的童年，無拘無束的童年。誰再來讀讀？師：你還從哪句話中感受到了他們的快樂生：“有時(shí)吹泡泡”師：你有過類似的經(jīng)歷嗎？生：我們會(huì)比誰吹的泡泡大，比誰吹的泡泡高、比誰的泡泡飛得遠(yuǎn)師：我們?yōu)榇?/p>

7、而雀躍。誰還想說說？生：有的時(shí)候我們會(huì)把泡泡吹到伙伴的臉上、身上師：那時(shí)，心里就會(huì)有一種莫名的喜悅師：越讀越有意思，越回味越有意思，我們再來讀讀這段話吧，讓這美好的童年情趣在我們心間多停留一會(huì)兒。（齊讀）師：這快樂便是小屋帶給我的。難怪作者說：我愛這小屋，我愛這師：作者還對什么感興趣？你笑瞇瞇的，你也感興趣是嗎？生：她對外面的世界感興趣。師：你從哪感受到她的快樂呢？生：“我一個(gè)勁兒拼命地跑”我從這些動(dòng)詞中，感受到她的快樂。生：我從這幾個(gè)“拼命地”感受到她好像撒了歡兒一樣。師：作者連續(xù)用了幾個(gè)“拼命”？我們來找找“拼命地近義詞”。生：用力、使勁、竭力、玩命師：老師查了一下資料，“拼命”的近義詞大

8、概有十個(gè)。那么作者為什么就選中了一個(gè)“拼命”？換成這樣不好嗎？（課件：句子比較師：是呀，這就是語言的味道。誰再來讀讀。師：處理成連讀的方式，讀得很有味道！從她的朗讀中，你又感受到什么？生：讀著這句話，我想到了我自己。夏天，和院子里的伙伴們會(huì)從天亮一直玩到天黑。 師：（引讀）是呀，我甚至不愿生：理睬小屋，師：不愿聽見生：媽媽喚我回家的聲音，師：我不禁怨怨地想生：我為什么要有名字呢？師：為什么會(huì)這樣??？師：外面的世界什么樣？誰找到了，讀一讀。師：精彩嗎？新鮮嗎？你猜想一下，他們會(huì)玩什么呢師：這樣的自由快樂對誰都是一種誘惑，我們禁不住被吸引了。一起有感情地讀一讀師：外面的世界就這樣勾走了我的魂兒，于

9、是“我一個(gè)勁拼命地跑”師：外面的世界那么大、那么新鮮，樣樣都叫我好奇，于是“我一個(gè)勁拼命地跑師：野野的心散在外面了，小屋也漸漸變得陌生。我竟想擺脫小屋的羈絆了。生：讀“小屋啊，好沉好沉”師：小屋果真離我遠(yuǎn)去了嗎？我對小屋的感情是在不斷的變化中，一天天加深的，小屋帶給作者的最感興趣的事是什么呢？師：媽媽讀書給我聽時(shí)，我什么樣？師：媽媽不在家時(shí)，我什么樣？師：后來逐漸認(rèn)識一些字了，我又什么樣？（課件打出三句簡單句子）師：屏幕上的句子與書上的句子有什么不同??？能說說你的感受嗎？生：說第一句。（課件添加）師：你能感受到作者的投入快樂，真是不錯(cuò)！請你靜靜地來讀讀這句。生：說第二句。（課件添加）師：去掉了

10、這兩個(gè)詞，可以嗎？這就是語言的味道。有人說，一個(gè)人快樂，是藏不住的，從她的動(dòng)作神態(tài)中我們是能夠感受到的。要重讀這兩個(gè)詞語才有味道??！一起讀讀。生：說第三句。（課件添加）我能想象到讀了很多的書師：是呀，她就是這樣的癡迷，讀（“一本一本”“一遍一遍”）她就是這樣的投入，她的心就是這樣被書栓住了師：就這樣，我覺得小屋滿滿的了。小屋并沒有增添什么家具，為什么我會(huì)有這樣的感覺呢？師：是呀，這樣的充實(shí)是小屋帶給她的，這個(gè)小屋，哪里還是普通的小屋，它在作者的眼里，就是（知識的殿堂美妙的世界）師：所以作者說“我愛那小屋，”讓我們通過朗讀，再來感受作者對小屋的一片深情吧。（引讀屏幕上的三句話）【評析：學(xué)生對語文

11、材料的反應(yīng)往往是多元的。根據(jù)學(xué)生的閱讀前理解，在交流“小屋”中生發(fā)對“我”在童年快樂和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，由淺至深，符合學(xué)生的閱讀規(guī)律?！克摹⑼卣寡由欤星樯A師：小屋，不僅養(yǎng)育了作者，也給了作者難忘的童年時(shí)代。當(dāng)作者要離開這與她朝夕相伴12年，給了她無窮快樂的小屋時(shí)，心中又懷著怎樣的感情呢？聽老師來朗讀。（配樂范讀）師：此時(shí)，你心中有什么感受？生：失落、傷心、難過、感傷師：要走了，你不想對小屋說點(diǎn)什么嗎？拿起筆，在書上的空白處寫上幾句吧。師：這種感傷就像一縷煙，流動(dòng)在文章的字里行間。在這淡淡的感傷背后，我們更多的是感受到了什么？生：對小屋的無限留戀！生：對童年生活的留戀！師：是的，一種深深的懷戀。我

12、們再來讀一讀文章的最后一段文字，來感受這一份淡淡的感傷和深深的懷念。師：請你記住這個(gè)小屋，記住這個(gè)裝滿作者整個(gè)童年的小屋。好，下課！【評析：本文寫了我的童年時(shí)代在小屋居住的一段生活經(jīng)歷,通過寫自己對小屋情感的三個(gè)階段,寫出我成長歷程和對小屋眷戀感恩之情。 朗讀貫穿教學(xué)始終，教學(xué)中呈現(xiàn)出多元化、個(gè)性化的朗讀訓(xùn)練。孩子們一句句的真情朗讀，那樣的優(yōu)美清新，好似一首詩流云如水，好似一幅畫淡雅幽香。在孩子們朗朗的讀書聲中，我們仿佛也被帶進(jìn)了那座快樂的小屋。學(xué)生在多層次，多角度朗讀中漸漸走近文中的意境，與作者同感受，同體驗(yàn)。蔣老師充分利用教材中的資源，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的問題情境，讓學(xué)生通過讀，通過想象，通過體驗(yàn)，最后，童年的“我”的一個(gè)鮮明的，飽滿的人物形象呈現(xiàn)在我們面前。作為一個(gè)觀課教師，我此時(shí)已然不是一個(gè)旁觀者，我的思緒也被帶進(jìn)了那個(gè)無憂無慮的童年。我想，這就是共鳴吧？一旦情感這根弦被撥動(dòng)，對課文的理解就是水到渠成了。語文就像一條清泉蕩滌著我們的頭腦，充盈著我們的思維。蔣老師不僅語言有感染力，板書設(shè)計(jì)上也做到了鮮明，醒目。精練的板書升華了作者的情感