師恩難忘教師節(jié)征文：感謝你們

1、第 第 頁師恩難忘教師節(jié)征文：感謝你們 師恩難忘老師節(jié)征文：感謝你們 眨眼間，到了第三十二個老師節(jié)，從讀學校的時候就知道這個日子，每到這一天，我都會向老師說節(jié)日歡樂，現如今，這句話輪回到我的耳旁已有五個春秋，這五載的輪回，使我從一個同學變成一位老師，不斷的成長，在挫折中成長，在反思中成長，而這其中援助過我的人，有閱歷豐富的前輩，有團結友善的同伴，更有一路陪我走過的可愛的孩子們。我要感謝那些優(yōu)秀上進的模范生，感謝那些善解人意的乖孩子，感謝那些聰慧伶俐的可人兒，而曾經一度讓我傷腦筋的問題同學，如今，我更要感謝你們，由于，一位老師的成長，離不開這樣的同學，他們的存在，才讓老師的價值才能表達得更高，作

2、用才發(fā)揮得更重要?；蛟S每個老師都遇到過這樣的同學：缺乏上進心，學習跟不上，紀律也不行，常被人認為一無世處，也或許遇到過這樣的班：紀律上整體較散，搗蛋的同學比較多，影響任課老師教學。作為不是班主任的我有著同樣的際遇，剛參與工作時，任教兩個班的數學。遇到的兩個班無論是在學習習慣還是成果上都有著比較大的差距，因此總是帶著埋怨的心情走進那個所謂的差班，走進那些所謂的差生，到最末也只能搖著腦，拉長著臉力倦神疲地走出教室。所以經常在那個所謂差班生氣過后，就對他們說這樣的話：你們這個班整體渙散，在別的班能講完的課，在咱們班每節(jié)課都上不完。同樣的老師，同樣的教室，上同樣的內容，別的班的成果就總是要好一大截。埋

3、怨學困生時，有時也說出類似的話：你這個孩子就是不努力，同樣是聽課，別人能明白，怎么你就不明白呢？還有時紀律很差時，會氣急敗壞的說：你們班只有班主任能上好課，其它的老師都不情愿進來，干脆全部的課都讓班主任來上好了，反正你們只怕她，只有她能管好你們。在講這些話的時候，我還覺得可能會讓孩子們有挫折感，會有所領悟。而我自己也覺得無可厚非，教學效果不佳，是由于班級整體同學的緣由。但經過長時間的教育教學實踐，一次次深刻的德育反思。才知道我在講這些話的同時，既是對同學的一種埋怨，更是對自我教學水平的缺陷進行展示。同樣的老師，同樣的教學內容，可面對的是不同的班級，不同的同學，和不同的水平。怎么能用同樣的教法，

4、用同一種標準來要求同學呢？班主任既然能上好課，為什么我不行能呢？是全部的老師都不情愿進來，還是只有我呢？我的責任莫非僅僅是照本宣科，傳授知識，再檢查一下自己教學組織技能又如何呢？德育方面又怎么樣呢？面對這一系列的問題，我只能慚愧的低下頭，收回那些趾高氣揚地對同學說過的話。在批判同學的同時，我有沒有先從自己身上去查找一些緣由呢？沒有。由于自己教學閱歷不足等自身緣由，涌現了急于求成的心理。表現在教育教學上，缺乏耐煩，同學涌現不符合自己目標的行為就按耐不住、嚴加訓斥，對于后進生也缺少足夠的援助和適當的關愛，而以一種恨鐵不成鋼的姿態(tài)取而代之。還有時由于急于求成，有些時候在設置教學目標的時候就有意無意的

5、拔高要求，等到同學無法達到的時候，又在感嘆、無奈，甚至懷疑同學的智力是否有問題。通過對平常課堂的回憶，其實，在教學活動中，一個親切的微笑，一句由衷的贊美，一個信任的眼神，這些看似微小、點滴的一舉一動，都會鼓舞和激勵他們很久，有時，當我對孩子回報一個親切的微笑時，我經常發(fā)覺孩子的臉上掛滿了自信、盼望、興奮，洋溢著美滿，這表情又時常讓我美滿著。相反，老師的一個小小的否定，一個不經意的意外，都有可能對孩子幼小的心靈造成巨大的損害。雖然對老師的師德要求已不算少，但我們的老師僅僅知道或做到這些要求還不夠，不能僅從大的方面去要求、規(guī)范自己，甚或唱些高調，在教育教學的實踐中，還應更多地從點滴微小處入手，真心實意地把同學當成獨立的個體，而不是完全不懂事的孩子，對他們說過的話應當負責任，讓同學對老師有一種信任感。在他們眼中，我們既要是老師，還要是伙伴。要細心呵護幼小的心靈，尊敬他們、關愛他們，上心培育他們，學會賞識他們，其實每一個孩子都是天才，每個孩子都是參天大樹，每個孩子都可能成為第二個愛因斯坦，由于教育是一項育人的事業(yè)。今日我收到了一件特別的禮物，一個畢業(yè)的同學寄給我了一封信，他曾經是淘氣搗蛋出了名的同學，我很新奇他在信里寫了什么，結果只有一張打印出來的我