《海南省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度 課題指南》解讀課件

1、海南省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題指南（基礎(chǔ)教育部分）解讀任仕君博士、副院長 、碩導海南師范大學教育科學學院育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題指南解讀第一節(jié) 課題來源與選題的原則第二節(jié) “十二五”規(guī)劃課題指南解讀 第三節(jié) 課題研究建議 第一節(jié) 課題的來源與選題的原則一、課題的來源跟蹤國家級、省部級課題選題指南 關(guān)注教育熱點問題勤于思考工作中的實際問題與專家學者交流、向他人請教4畢業(yè)論文選題的基本策略二、課題選題原則1、科學性原則理論價值、實踐意義2、創(chuàng)新性原則問題新、角度新、結(jié)論新3、可行性原則研究能力、研究隊伍、研究經(jīng)費、時間5三、課題的產(chǎn)生別人尚未研究

2、過的課題 尚未解決或尚未完全解決的問題前人雖有結(jié)論但還可以進一步補充或結(jié)論有問題的問題可以從不同學科和研究視角解決的問題針對當前工作的問題的選題對工作做科學性總結(jié) 710/3/20227沒有價值的教育論文數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生的思維能力（無創(chuàng)新）淺談數(shù)學教學的創(chuàng)新能力培養(yǎng)（無創(chuàng)新）中學實施素質(zhì)教育的研究（題目太大）現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程的整合（屬于研究領(lǐng)域）職業(yè)學校教師隊伍的管理和建設(shè)（題目大針對性不強）少數(shù)民族地區(qū)學生的非智力開發(fā)研究（針對性不強） 第二節(jié) “十二五”規(guī)劃課題指南解讀一、課程與教學研究 二、學生研究三、師資隊伍與教育管理研究四、德育研究五、其他1、理論基礎(chǔ)研究課程改革的文化使命

3、鐘啟泉課程改革：新視點與生長點 鐘啟泉為了每一個學生的發(fā)展新世紀中國基礎(chǔ)教育課程改革芻議 鐘啟泉后現(xiàn)代知識狀況與基礎(chǔ)教育課程改革 石中英 基于基礎(chǔ)教育改革的課程哲學反思 新課程改革的文化哲學探討我國新課程改革的價值轉(zhuǎn)型及其知識論與人學根源建構(gòu)主義與新課程改革正確認識新課程改革的理論基礎(chǔ)及其價值取向 2、新課程改革的現(xiàn)狀、問題、對策、反思、批判研究中國課程改革:挑戰(zhàn)與反思 鐘啟全我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革:問題與對策 王嘉毅當前普通高中新課程改革的問題及對策新課程改革:影響有效實施的因素透析課程改革中的文化適應(yīng)問題研究我國課程改革研究20年:回顧與前瞻2、新課程改革的現(xiàn)狀、問題、對策、反思、批判研

4、究我國基礎(chǔ)教育新課程改革的回顧與反思 靳玉樂; 張麗課程改革的世紀回顧與瞻望 顧明遠關(guān)于課程改革“方向”的爭議 王策三 論中國國情與課程改革 王本陸新課程改革應(yīng)警惕的四種問題與傾向論新課程改革的“軟著陸”中國基礎(chǔ)教育課程改革:方向迷失的危險之旅4、新課程改革對教師的素質(zhì)、觀念、角色定位要求的研究新課程改革背景下中小學教師素質(zhì)研究新課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展新課程改革對小學語文教師的素質(zhì)要求新課程改革背景下教師教學觀念的轉(zhuǎn)變新課程改革視野下教師角色的轉(zhuǎn)型與構(gòu)建新課程改革背景下初中英語教師角色轉(zhuǎn)變的研究課程改革中教師的身份認同制度變遷與自我重構(gòu)新課程改革中小學教師適應(yīng)性研究5、新課程與考試評價研究課

5、程評價:課程改革中的一個雙向兩難問題 楊啟亮高中新課程改革背景下的高考改革研究基礎(chǔ)教育新課程改革中學生評價的若干思考從教育測量走向教育評價論新課程改革后高考考試評價制度改革的趨向 學生研究較少課程內(nèi)容研究少學校管理研究少（二）不同學科教學質(zhì)量標準、評價、監(jiān)控體系研究1、從學科學段的角度選題課堂教學質(zhì)量標準及評價體系的研究中學教學質(zhì)量標準制定的依據(jù)與要求語文教學質(zhì)量評價研究中學物理課堂教學質(zhì)量標準中學生物課堂教學評價研究中學歷史課堂教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的研究小學教學質(zhì)量監(jiān)控體系與運行機制研究2、從評價方法的角度選題課堂教學質(zhì)量評價量化方法研究多元統(tǒng)計分析在課堂教學質(zhì)量評價中的應(yīng)用基于模糊聚類分析的

6、教師課堂教學質(zhì)量評價數(shù)學教學質(zhì)量評價的統(tǒng)計數(shù)學模型與Spss應(yīng)用層次分析法和模糊綜合評判在教師課堂教學質(zhì)量評價中的應(yīng)用 行動導向的教學質(zhì)量評價指標體系及方法技術(shù)3、從比較研究的角度選題國外教學質(zhì)量監(jiān)控與評價及其特點分析 美國小學課程教學質(zhì)量評價指標體系及其啟示 國外中學教學質(zhì)量監(jiān)控體系分析及啟示（三）高質(zhì)量的課堂教學范式建構(gòu)研究3適合理論研究、案例研究、實驗研究、比較研究（四）學科教學改革經(jīng)驗與案例研究（五）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學教研方式的影響研究（六）學前教育課程規(guī)劃與實施研究4-6適合調(diào)查研究、比較研究、實驗研究、政策研究（七）海南特殊教育學校課程建設(shè)研究7適合調(diào)查研究、比較研究、實驗研究、政策研

7、究（八）基于地域文化傳承的校本課程開發(fā)與實施研究（九）學校心理健康教育有效實施模式研究理論研究、案例研究、實驗研究、比較研究（十）海南省青少年心理特點與教育引導研究調(diào)查研究、案例研究、實驗研究（十一）民族地區(qū)學生閱讀能力提升研究三、師資隊伍與教育管理研究（一）名師、名校長培養(yǎng)機制研究（二）優(yōu)秀班主任成長個案研究（三）農(nóng)村中小學師資隊伍建設(shè)研究（四）海南義務(wù)教育階段擇校問題現(xiàn)狀和對策研究（五）海南省學前教育管理與運行機制研究（六）薄弱學校幫扶方式研究（七）綜合實踐活動基地建設(shè)研究（八）學校教育、家庭教育與社會教育協(xié)調(diào)配合研究以上課題領(lǐng)域都可以做調(diào)查研究、案例研究、比較研究、政策研究四、德育研究（

8、一）學校文化建設(shè)的研究與實踐理論研究、調(diào)查研究、案例研究、比較研究、政策研究（二）班級文化建設(shè)的研究與實踐（三）中小學德育系統(tǒng)管理研究與實踐（四）思想政治理論課實踐教學研究（五）新時期中小學生文明禮儀教育研究2-5適合理論研究、調(diào)查研究、案例研究、實驗研究、比較研究、政策研究（六）中小學中華傳統(tǒng)文化教育與校園文化建設(shè)研究（七）海南紅色文化資源開發(fā)與利用實踐研究6、7適合調(diào)查研究、案例研究、比較研究、政策研究第三節(jié) 課題研究建議一、充分重視課題研究的重要性二、團隊協(xié)作、持之以恒三、選擇適當?shù)难芯糠椒ㄒ?、充分重視課題研究的重要性教育科研是優(yōu)秀教師成長的必由之路！教育科研是學校走向卓越的必由之路！教

9、育科研是優(yōu)秀教師成長的必由之路！教育改革家魏書生：不寫教研文章的教師只不過是經(jīng)驗型的，常寫教研文章的教師則可能是創(chuàng)造型的；寫得多寫得好未必是名師、大師、專家，但不寫者永遠不可能成為名師、大師、專家。北京教科院耿申研究員：古今中外的大教育家無一不是教師，無一不是邊教學邊研究，無一不是在教學與研究中逐漸形成他們自成體系的教育思想和教育理論。凡是優(yōu)秀的教師，沒有不搞研究的，凡是研究有成的教師，無一不是優(yōu)秀的；沒有當過教師的人搞教育研究，往往是空洞的理論而已；從不研究教育教學問題的教師，到頭來只能是個教書匠而已！ 二、團隊協(xié)作、持之以恒為什么要建立團隊如何組建團隊團隊作用的發(fā)揮 三、選擇適當?shù)难芯糠椒?/p>

10、行動研究校本研究調(diào)查研究案例研究實驗研究理論研究進行行動研究1、什么是行動研究 “研究課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，研究以解決實際問題、改善社會行動為目的”。這種研究就是“行動研究”。2、行動研究的主要特征為行動而研究 在行動中研究 由行動者研究為了學校，基于學校，在學校中 研究的目的以解決實踐中遇到的問題為主 研究的情境當事人實踐工作情境 研究的主體實踐工作者 研究的應(yīng)用者行動研究者 研究的過程重視協(xié)同合作 問題的解決立即應(yīng)用性 結(jié)果的推論情境特定性 研究的效益解決問題與促發(fā)個人專業(yè)成長 研究的理論

11、基礎(chǔ)人的發(fā)展、自我反思自我教育 研究的方法兼用量與質(zhì)方法，偏向質(zhì)性研究3、行動研究的主要步驟 教育日志;教育敘事;教育案例;教育反思;教學課例。4、行動研究成果主要形式5、行動研究案例（牙買加）問題：男生在學校學習不成功，輟學多。男生學習的興趣和效果都不如女生外來研究者與來自不同學校的教師在一起討論這個問題，并設(shè)計了一個行動方案根據(jù)教師們的經(jīng)驗，初步認為，男生缺乏學習興趣可能與如下因素有關(guān)：1、男生的學習風格與女生不同，而大部分教師的教學風格比較單一，更適合女生（視覺型、傾聽型、動作性）2、男生對有些學習科目不擅長（如語言）3、男生缺乏可效仿的榜樣（如父親、成功人士）4、男生的父親對孩子的學習

12、關(guān)心不夠教師們決定收集資料，進一步了解這個問題；外來研究者為他們提供有關(guān)指導。教師們閱讀有關(guān)文獻他們通過訪談和發(fā)問卷向家長、教師、男女生了解情況他們在課堂上觀察男生在不同時間有什么不同的行為，與女生的行為有什么不同他們觀察男女生對不同學習科目的不同反應(yīng)他們觀察不同教師在使用不同教學方法時男女生的不同行為表現(xiàn)在收集資料的過程中，教師們隨時將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，寫反思筆記；同一所學校的教師定期討論初步發(fā)現(xiàn)，并制定下一步行動計劃三個月后，不同學校的教師又聚集在一起，對各自的發(fā)現(xiàn)進行分析；外來研究者也參與討論針對問題，他們決定嘗試采取一系列不同的行動策略。與此同時，他們將所發(fā)生的事情詳細地記錄下來。有的教師定期對男生進行家訪，與他們的父母交談。有的教師鼓勵男生的父親更經(jīng)常地到學校來參加活動。有的教師邀請體育明星到學校來與男生交談有的教師在課堂上采取一些不同的教學方法，激發(fā)男生的學習積極性。有的教師嘗試著每天至少對每一位男生至少表揚一次。然后，教師們又聚集在一起，分析采取對策后的效果；如果有的對策效