《物理課堂教學(xué)中學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》課題方案

1、 物理課堂教學(xué)中學(xué)生自我學(xué)習(xí)力氣培育的爭論的課題方案蘭州市第十八中學(xué)汪凌夔一、課題的提出當(dāng)今世界正面臨著一場“學(xué)習(xí)的革命甘肅省一般高中課程改革實施方案提出要強 調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，把過去只關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)；把過去只關(guān)注 學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生是通過什么樣的方式和策略來學(xué)習(xí)的。爭論學(xué)生的學(xué)習(xí) 己成為時代的潮流。自我學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的爭論始于20世紀70年月， 但目前世界范圍內(nèi)有關(guān)自我學(xué)習(xí)的爭論成果很少，有關(guān)自我學(xué)習(xí)力氣及其培育策略的爭論 則更少。自我學(xué)習(xí)滲透于全部的學(xué)科和全部的學(xué)習(xí)活動之中，在尋常的教學(xué)實踐中，每個 人都自覺不自覺地在加以運用，由于缺乏

2、深化和系統(tǒng)的爭論，在目前的教學(xué)實踐中，它是 一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。自我學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中格外重要。目前物理學(xué)習(xí)實踐中，最薄弱的正是自我學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。 由于物理學(xué)科的抽象性和物理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性、規(guī)律性和程序性，自我學(xué)習(xí)力氣水平的凹凸， 將直接影響學(xué)生物理思維力氣的進展和物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念， 把學(xué)生自我學(xué)習(xí)力氣的培育放在一個重要的位置，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促使學(xué) 生由被動自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動自主學(xué)習(xí)，由不會自主學(xué)習(xí)變成擅長自主學(xué)習(xí)，是高中物理教 學(xué)的燃眉之急。培育高中學(xué)生自我學(xué)習(xí)力氣，這是終身教育和學(xué)習(xí)的需要，也是將來社會 對人才的根本要求。二、課題的核心概念及其界定本爭論課題

3、的核心概念是“自我學(xué)習(xí)”，其具體涵義界定如下：自主學(xué)習(xí)：“自主學(xué)習(xí)”的理論界定是：人類基于探究外部物質(zhì)世界活動的閱歷來查找事物本質(zhì)和意義的內(nèi)心活動。自主學(xué)習(xí)的過程不僅是內(nèi)省的過程，更是內(nèi) “醒的 過程，自主學(xué)習(xí)就是自我喚醒自我。英國哲學(xué)家洛克認為，自主學(xué)習(xí)是人心對自身活 動的知覺和總結(jié)，是學(xué)問的來源之一；荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎認為，自主學(xué)習(xí)是生疏真 理的比較機敏的方式。建構(gòu)主義認為學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需 要對信息的加工、轉(zhuǎn)化進展自我調(diào)整，通過同化和順應(yīng)完成學(xué)問的建構(gòu)，而自主學(xué)習(xí)是自 我建構(gòu)的高級階段。自我學(xué)習(xí)：自我學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)活動的過程以及活動過程中所涉及的有關(guān)

4、 的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的自我思考。它包含兩層意思：一是整理問 題的解決材料、信息、并對解決方案進展必要的調(diào)整；二是對整個思維過程進展檢查，檢 驗策略是否合理，答案是否正確等。自我學(xué)習(xí)具有探究性、自主性、進展性和制造性。三、課題爭論的理論根底20世紀80年月以來，建構(gòu)主義理論開頭成為學(xué)習(xí)理論的主流，由于其主要觀點接近 學(xué)習(xí)的實質(zhì)，當(dāng)前正有力地指導(dǎo)著世界各國教育改革的方向。該理論強調(diào)以學(xué)生為主，提 倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)性，主見“學(xué)習(xí)不是被動的承受，不是單純地復(fù) 制與同化，它要求學(xué)生在活動中進展建構(gòu)，要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進展反省、概括 和抽象?！泵黠@，學(xué)

5、習(xí)中的自主學(xué)習(xí)猶如生物體消化食物和吸取養(yǎng)分一樣，是別人無法代替 的。此外，后現(xiàn)代課程論主見型的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具備“4R”，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、 嚴謹性。其中的“回歸性”是指自主學(xué)習(xí)的過程，對建構(gòu)者自身和處于質(zhì)疑之中的文本加 以探究、爭論、探究，旨在進展力氣一一組織、整合、探究、詮釋的力氣。因此，在教學(xué) 中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，并樂觀制造自主學(xué)習(xí)條件，培育學(xué)生自我學(xué)習(xí)的力 量。20世紀80年月以來，自主學(xué)習(xí)型教師教育思潮首先在以美國、加拿大、英國、澳 大利亞等國為首的西方教育界興起，進而涉及影響到世界范圍內(nèi)。于是有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)型教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)型教師”、“自主學(xué)習(xí)型實

6、踐”等方面的內(nèi)容就成了各國教 師、教育工作者和爭論者們爭論和爭論的中心議題。主要爭論成果有：埃拜J.W.Eby)、 愛德華茲(A. Edwards)與布郎托(D. Brunton)拉博斯凱(V. K. Laboskey)等各自的自主 學(xué)習(xí)性教學(xué)模型；J. P.Killion&G. R. Tonem(1993)提出三種自主學(xué)習(xí)：對于活動的自主學(xué) 習(xí)(reflection-on-action)、活動中的自主學(xué)習(xí)(ref lect ion-in-act ion) 為活動的自 主學(xué)習(xí)(reflection-for-action)； K. F. Osterman & R. B. Kottkamp(199

7、3)提出教師自主學(xué) 習(xí)的四個環(huán)節(jié)：具體閱歷階段、觀看與分析階段、重概括階段、樂觀驗證； G. M. Sparks-Langer(1993)提出教師自主學(xué)習(xí)的三種成分：認知成分( the cognitive element) 批判成分(the critical element) 教師的陳述(teacherw narratives)；布 魯巴赫(J.W.Blubacher, 1994)提出四種自主學(xué)習(xí)的方法：自主學(xué)習(xí)日記、具體描述、職 業(yè)進展、行動爭論等等。教育部根底教育課程改革綱要提出高中物理課程的教育目標(biāo)是提高全體高中學(xué) 生的科學(xué)素養(yǎng)，從學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面培育學(xué)生，

8、為學(xué)生 的終身進展、使其今后能應(yīng)對現(xiàn)代社會和將來進展的挑戰(zhàn)奠定根底。在學(xué)問與技能方面， 重點讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)核心概念，把握物理學(xué)爭論的根本技能，了解物理學(xué)的進展歷程、 主要成就以及對社會進展的影響，關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系以及物理學(xué)的應(yīng)用等；在 過程與方法方面，重點培育學(xué)生的科學(xué)探究力氣、自主學(xué)習(xí)力氣、實踐力氣以及解決問題 的力氣；在情感態(tài)度與價值觀方面，重點培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與科技活動的熱忱，實 事求是、敢于創(chuàng)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，環(huán)境保護和可持續(xù)進展的意識以及振興中華的責(zé) 任感與使命感等。高中物理課程在實施上應(yīng)讓學(xué)生較獨立地進展科學(xué)探究，培育學(xué)生的自 主探究、自主學(xué)習(xí)、自己解決問題的

9、力氣。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是多種教學(xué)方式的結(jié)合，留意通 過多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)問與技能，具有確定的科學(xué)探究力氣，養(yǎng)成一 定的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。自我學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種主要形式。四、爭論的目標(biāo)和主要內(nèi)容爭論目標(biāo)本爭論是在我國-輪根底教育課程改革號召整個教學(xué)過程都要留意培育學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)力氣；讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身進展奠定根底這樣的大背景下進展的。著重解決 的問題是通過爭論高中物理自我學(xué)習(xí)力氣的培育策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)力氣的培育供應(yīng)理論和 實踐依據(jù)。（1）探究高中生物理自我學(xué)習(xí)力氣的培育策略，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)力氣；（2）教師進展目標(biāo)：通過本課題的爭論，以點帶面，使全體教師徹底擺脫應(yīng)試

10、教育的 觀念和做法，在課堂教學(xué)中滲透課程理念，勇于改革與創(chuàng)，努力創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育 學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與力氣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身進展奠定根底。同時不 斷提高自身的綜合素養(yǎng)，成為教育科研的中堅力氣；（3）學(xué)生進展目標(biāo)：以學(xué)生為本位，通過自我學(xué)習(xí)力氣的培育，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的、 被動的學(xué)習(xí)方式，進展多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。引領(lǐng)學(xué)生在“自我學(xué) 習(xí)”的過程中，培育科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)問的感知和內(nèi)化，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，培 育學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大膽地參與學(xué)習(xí)的全過程，動手實踐、自主探究、合作溝通，在 自我學(xué)習(xí)中學(xué)會探究學(xué)問的方法，提高自己的綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)力氣。

11、主要內(nèi)容課題爭論高效的主要內(nèi)容：（1）自我學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)力氣的理論爭論；（2）高中生物理自我學(xué)習(xí)力氣的現(xiàn)狀的考察；（3）學(xué)生物理自我學(xué)習(xí)力氣的培育方案的制定；（4）通過試驗爭論對方案的可行性進展論證，（5）高中生物理自我學(xué)習(xí)力氣的培育策略。五、爭論的方法和對象爭論方法（1）文獻資料法：收集相關(guān)自我學(xué)習(xí)力氣培育的資料，學(xué)習(xí)有關(guān)自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)力氣的理論及國內(nèi)外的實踐閱歷，生疏存在的缺乏，不斷更教育觀 念，形成課題爭論的根本理念。（2）個案爭論法：對相關(guān)個案進展分析爭論，擬定自我學(xué)習(xí)力氣培育的初步方案。（3）試驗爭論法：通過試驗爭論，對方案的可行性進展論證。（4）閱歷總結(jié)法：

12、對實踐過程中的閱歷教訓(xùn)進展總結(jié)并上升為理論。爭論對象本課題爭論的對象是高中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，在高一、高二、高三三個年級實施。六、爭論成果的呈現(xiàn)形式1自我學(xué)習(xí)理論集2自我學(xué)習(xí)力氣現(xiàn)狀調(diào)查報告3課題爭論中期報告4、自我學(xué)習(xí)典型案例集錦自我學(xué)習(xí)力氣培育策略課題爭論結(jié)題報告 七、課題爭論的組織與分工課題組組長：安和平校黨委書記課題成員及其分工：編號成員分 工一汪凌夔結(jié)題報告汪凌夔自我學(xué)習(xí)力氣培育方案的制定與實施三汪凌夔中期報告四汪凌夔自我學(xué)習(xí)力氣培育方案的制定與實施五汪凌夔自我學(xué)習(xí)力氣培育方案的制定與實施六汪凌夔收集自我學(xué)習(xí)的相關(guān)資料七劉曉樂高中學(xué)生自我學(xué)習(xí)力氣現(xiàn)狀的調(diào)查八、實施步驟本課題爭論周期為兩年，共分兩個階段。（1）實施階段（2022年3月至2022年12月）：第一期(2022.3-2022.6)：查閱有關(guān)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)力氣理論以及與之相關(guān) 的爭論成果，對自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)力氣進展理論上的分析，對我校高中學(xué)生物 理自我學(xué)習(xí)力氣的現(xiàn)狀進展考察；其