低年級寫話教學報告3篇

1、Word 低年級寫話教學報告3篇 【第1篇】學校低班級寫話教學問卷調(diào)查報告 一、調(diào)查背景 寫話是寫作的基礎，是初步的作文訓練。學校低班級的寫話教學正是同學學習寫作的起步階段。重視學校低班級同學的寫話教學，培育學校生寫話力量是現(xiàn)代教育規(guī)律的必定要求，也是新課標給予廣闊學校語文老師的一項重要職責。在學校起步階段就重視寫話教學，是培育同學從口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范的書面語言的重要環(huán)節(jié),也是對同學進行文學素養(yǎng)熏陶的重要途徑。同時又能降低學校中段起步作文的難度，其作用不行低估。語文課程標準在第一學段（12班級）階段目標中對低班級寫話明確要求：“對寫話有愛好，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對四周事物

2、的熟悉和感想）?！薄霸趯懺捴袠酚谶\用閱讀和生活中學到的詞語。”在語文綜合性學習方面又提出：“對四周事物有奇怪 心，能就感愛好的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同爭論?！薄敖Y(jié)合語文學習，觀看大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀看所得?！边@些規(guī)定都為低年段寫話教學指導供應了有力的依據(jù)。然而，我區(qū)學校低班級寫話教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。同學不喜愛學語文，尤其不喜愛寫話的太普遍了。為此，我們從10月開頭對高陵區(qū)草市學校、古城學校、高家學校低班級作文教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，以探究有效的方法，解決目前低班級寫話教學中存在的問題，以激發(fā)同學的寫話愛好，切實提高同學的寫話力量。 二、調(diào)查方法 問卷調(diào)查法、查閱資料調(diào)查

3、法、座談溝通法 三、調(diào)查結(jié)果與分析 此次調(diào)研共發(fā)放同學問卷126份，老師問卷22份，同學問卷設選擇題15個，涉及“學校生對寫話的熟悉、在寫話中遇到的問題、課外閱讀、自我評價等幾個方面。老師問卷設封閉性問題18個，主要涉及老師對課標的把握程度、課堂教學中的操作方法、批改等方面的問題?，F(xiàn)對問卷整理分析如下： （一）同學卷調(diào)查狀況 1.同學對寫話的態(tài)度 49%的同學特別喜愛寫話，常常寫。45%的同學喜愛寫話，9%的同學不太喜愛，間或?qū)懀?.2%的同學一點也不喜愛寫。68%的同學能聯(lián)系自己的生活寫，30%的同學是為了練好寫話，41%的同學是為了考出好成果，19%的同學是為了得到老師、家長的表揚，同學的

4、贊揚。8%的同學是為了完成作業(yè)。 分析：大部分同學喜愛寫話，寫自己身邊的生活。這說明目前的寫話教學更強調(diào)同學寫話愛好的培育。這樣可以使學校生在寫話學習中簡單獲得一些歡樂和趣味。但仍有少數(shù)不太喜愛和一點也不喜愛，表明老師對同學寫話愛好的培育度還有待提高。另外，同學在寫話中盼望得到大家的認可、表揚和鼓舞。因而，教學中要以激趣、鼓舞為主，進行賞識教育。 2.同學寫話中遇到的問題及解決方法 69%的同學在寫話中遇到的最大困難是許多字不會寫。14%的同學不會使用標點符號，13%的同學不知道寫什么，4%的同學看不懂寫話要求，6%的同學沒有愛好寫。寫話內(nèi)容選擇上有70%的同學寫的都是自己想說的話，19%的同

5、學是家長教的話，11%的同學是照別人的樣子寫。而基本上都是由老師或父母常常輔導。 分析：以上數(shù)據(jù)可以表明在低段同學寫話練習中父母和老師起著至關重要的作用。父母的重視對實施親子共讀打下了基礎。另外，在平常教學中，老師要實行多樣化的方法（如形似字、同音字辨析）關心同學盡量多識字，教會同學使用標點符號。同時，在寫話教學中，還要讓同學明確，生字不是問題，不要讓生字阻礙了同學的思維，告知同學不會寫的字就用拼音代替，先寫完再說（可以酷貓寫作）。 3.同學寫話習慣的調(diào)查 閱讀習慣：大部分同學常常閱讀兒童文學作品和繪本，44%的同學間或讀讀繪本，7%的同學從不讀或讀不懂。 分析：這說明同學喜愛閱讀適合自己年齡

6、特點的、圖文并茂的作品，但還有同學對閱讀缺乏愛好。教學中老師要給同學供應一些閱讀資料，引導同學學會閱讀；要和家長溝通，實施好親自共讀。同時要留意實行有效的方法激發(fā)同學的閱讀愛好。 積累習慣：59%的同學常常積累好詞好句，54%的同學能將課內(nèi)外積累的好詞好句用到寫話中，這說明背誦記憶對學校低班級同學來說是最有效地語言積累途徑，也說明學校低班級同學積累習慣尚在形成初期。 修改習慣：73%的同學認為會修改自己的寫話，這與低班級同學對修改的概念熟悉還不太清晰有關，雖然他們還不能識別語序、語法的錯誤，不會使用修改符號，他們認為能讀通、沒有錯別字就行，這也體現(xiàn)出老師激勵同學寫話愛好的同時提高了同學寫話的自

7、信念。另有11%的同學只會修改錯別字，13%的同學在老師、家長輔導后才改，還有4%的同學不會修改，這從側(cè)面說明同學缺乏語言教學理論學問的指導。在這方面，老師做好梯度式指導。 4.同學的自我評價 64%的人認為自己寫得還可以。78%的同學能準時完寫話任務，17%的同學需要在老師或家長的督促下才完成，5%的同學不能完成；65%的同學寫完后情愿將自己的寫話與別人進行溝通，29%的同學的溝通只局限于好友，6%的同學認為怕別人笑話，不敢溝通。 同學認為自己寫得還可以，這不僅體現(xiàn)出同學對自己的寫話評價不敢太高，也體現(xiàn)出老師對同學寫話的確定評價不夠，同時反映出學校低班級同學想要寫好話的愿望。能按時完成寫話任

8、務，在同學面前展現(xiàn)自己作品；少部分同學缺乏愛好，缺乏自信。因而，老師教學時可以借助多媒體讓同學展現(xiàn)溝通，激發(fā)其愛好。對性格內(nèi)向的同學要多關懷、關注，多在課堂上鼓舞、表揚，給同學以平安感，消退心理障礙。 【第2篇】低班級寫話教學問卷調(diào)查報告 一、調(diào)查背景 寫話是寫作的基礎，是初步的作文訓練。學校低班級的寫話教學正是同學學習寫作的起步階段。重視學校低班級同學的寫話教學，培育學校生寫話力量是現(xiàn)代教育規(guī)律的必定要求，也是新課標給予廣闊學校語文老師的一項重要職責。在學校起步階段就重視寫話教學，是培育同學從口頭語言轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范的書面語言的重要環(huán)節(jié),也是對同學進行文學素養(yǎng)熏陶的重要途徑。同時又能降低學校中段起

9、步作文的難度，其作用不行低估。語文課程標準在第一學段（12班級）階段目標中對低班級寫話明確要求：“對寫話有愛好，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對四周事物的熟悉和感想）。”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”在語文綜合性學習方面又提出：“對四周事物有奇怪 心，能就感愛好的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同爭論?！薄敖Y(jié)合語文學習，觀看大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀看所得?！边@些規(guī)定都為低年段寫話教學指導供應了有力的依據(jù)。然而，我區(qū)學校低班級寫話教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。同學不喜愛學語文，尤其不喜愛寫話的太普遍了。為此，我們從20 xx年10月開頭對高陵區(qū)草市學校、古城學校、高

10、家學校低班級作文教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查，以探究有效的方法，解決目前低班級寫話教學中存在的問題，以激發(fā)同學的寫話愛好，切實提高同學的寫話力量。 二、調(diào)查方法 問卷調(diào)查法、查閱資料調(diào)查法、座談溝通法 三、調(diào)查結(jié)果與分析 此次調(diào)研共發(fā)放同學問卷126份，老師問卷22份，同學問卷設選擇題15個，涉及“學校生對寫話的熟悉、在寫話中遇到的問題、課外閱讀、自我評價等幾個方面。老師問卷設封閉性問題18個，主要涉及老師對課標的把握程度、課堂教學中的操作方法、批改等方面的問題?，F(xiàn)對問卷整理分析如下： （一）同學卷調(diào)查狀況 1.同學對寫話的態(tài)度 49%的同學特別喜愛寫話，常常寫。45%的同學喜愛寫話，9%的同學不太喜愛

11、，間或?qū)懀?.2%的同學一點也不喜愛寫。68%的同學能聯(lián)系自己的生活寫，30%的同學是為了練好寫話，41%的同學是為了考出好成果，19%的同學是為了得到老師、家長的表揚，同學的贊揚。8%的同學是為了完成作業(yè)。 分析：大部分同學喜愛寫話，寫自己身邊的生活。這說明目前的寫話教學更強調(diào)同學寫話愛好的培育。這樣可以使學校生在寫話學習中簡單獲得一些歡樂和趣味。但仍有少數(shù)不太喜愛和一點也不喜愛，表明老師對同學寫話愛好的培育度還有待提高。另外，同學在寫話中盼望得到大家的認可、表揚和鼓舞。因而，教學中要以激趣、鼓舞為主，進行賞識教育。 2.同學寫話中遇到的問題及解決方法 69%的同學在寫話中遇到的最大困難是許

12、多字不會寫。14%的同學不會使用標點符號，13%的同學不知道寫什么，4%的同學看不懂寫話要求，6%的同學沒有愛好寫。寫話內(nèi)容選擇上有70%的同學寫的都是自己想說的話，19%的同學是家長教的話，11%的同學是照別人的樣子寫。而基本上都是由老師或父母常常輔導。 分析：以上數(shù)據(jù)可以表明在低段同學寫話練習中父母和老師起著至關重要的作用。父母的重視對實施親子共讀打下了基礎。另外，在平常教學中，老師要實行多樣化的方法（如形似字、同音字辨析）關心同學盡量多識字，教會同學使用標點符號。同時，在寫話教學中，還要讓同學明確，生字不是問題，不要讓生字阻礙了同學的思維，告知同學不會寫的字就用拼音代替，先寫完再說（可以

13、查字典）。 3.同學寫話習慣的調(diào)查 閱讀習慣：大部分同學常常閱讀兒童文學作品和繪本，44%的同學間或讀讀繪本，7%的同學從不讀或讀不懂。 分析：這說明同學喜愛閱讀適合自己年齡特點的、圖文并茂的作品，但還有同學對閱讀缺乏愛好。教學中老師要給同學供應一些閱讀資料，引導同學學會閱讀；要和家長溝通，實施好親自共讀。同時要留意實行有效的方法激發(fā)同學的閱讀愛好。 積累習慣：59%的同學常常積累好詞好句，54%的同學能將課內(nèi)外積累的好詞好句用到寫話中，這說明背誦記憶對學校低班級同學來說是最有效地語言積累途徑，也說明學校低班級同學積累習慣尚在形成初期。 修改習慣：73%的同學認為會修改自己的寫話，這與低班級同

14、學對修改的概念熟悉還不太清晰有關，雖然他們還不能識別語序、語法的錯誤，不會使用修改符號，他們認為能讀通、沒有錯別字就行，這也體現(xiàn)出老師激勵同學寫話愛好的同時提高了同學寫話的自信念。另有11%的同學只會修改錯別字，13%的同學在老師、家長輔導后才改，還有4%的同學不會修改，這從側(cè)面說明同學缺乏語言教學理論學問的指導。在這方面，老師做好梯度式指導。 4.同學的自我評價 64%的人認為自己寫得還可以。78%的同學能準時完寫話任務，17%的同學需要在老師或家長的督促下才完成，5%的同學不能完成；65%的同學寫完后情愿將自己的寫話與別人進行溝通，29%的同學的溝通只局限于好友，6%的同學認為怕別人笑話，

15、不敢溝通。 同學認為自己寫得還可以，這不僅體現(xiàn)出同學對自己的寫話評價不敢太高，也體現(xiàn)出老師對同學寫話的確定評價不夠，同時反映出學校低班級同學想要寫好話的愿望。能按時完成寫話任務，在同學面前展現(xiàn)自己作品；少部分同學缺乏愛好，缺乏自信。因而，老師教學時可以借助多媒體讓同學展現(xiàn)溝通，激發(fā)其愛好。對性格內(nèi)向的同學要多關懷、關注，多在課堂上鼓舞、表揚，給同學以平安感，消退心理障礙。 （二）老師卷調(diào)查狀況 1.寫話教學現(xiàn)狀調(diào)查 大部分老師在備課時常常會有意識的將寫話寫入教學目標中，有27%對全日制義務教育語文課程標準中低班級的寫話目標特殊清晰。但在實際教學中卻把識字教學放在了首位，忽視了寫話教學。 說明：

16、大部分老師比較重視寫話教學。但熟悉和實踐脫節(jié)。更有甚者，還有23%的人根本不知道課標對寫話的要求，寫話教學缺乏理論指導，帶有很大的盲目性、隨便性。 2.老師在寫話教學中的做法調(diào)查 64%的老師寫話教學的內(nèi)容來源于學校、家庭生活中的話題，36%的僅限于教材中的寫話訓練內(nèi)容。批改實行集中批改的有68%，面批的有32%。有反思和總結(jié)的占18%，64%的人間或有，14%的人沒有，而常常寫反思和總結(jié)的人幾乎為零。 老師認為自己班上的同學喜愛寫話的占64%，有一點喜愛的是32%。但卻有77%的同學寫話力量一般，23%的較好。 老師在寫話教學中遇到的最大困難就是同學詞語太匱乏，不會用詞；其次是同學不知從何寫

17、起和不會想象。 可見，老師留意到讓同學關注身邊的生活，記錄身邊的生活。但卻不去討論如何提高同學的寫話力量。也沒有教給同學寫話時詳細的操作方法，致使同學不知從何寫起，不會想象，即使有了寫話主題，內(nèi)容也是干巴巴的，導致同學的寫話力量停滯不前。 3.老師在課堂教學中的做法調(diào)查 在進行寫話觀看之前77%的老師能運用看圖寫話中的提示性問題培育同學觀看的目的性，23%的老師只是簡潔交代幾句；同學在看圖寫話需要觀看時63%的老師能滲透觀看方法，努力使同學把握觀看技巧，18%的老師會做簡潔引導，9%的老師順其自然；在平常的教學中，有意識的培育同學的想象力占70%，有時有的占30%。 可見，多數(shù)老師能依據(jù)教材培

18、育同學觀看的目的性，能從方法上予以指導。他們已經(jīng)意識到培育學校低班級同學想象力的重要性。但仍有部分老師對同學觀看目的性的培育隨便性強，不注意對同學進方法上的引導，對同學想象力培育的重視度也不夠。還需要老師做好引導，提出明確要求，教給同學看圖的方法，合抱負象圖中隱含的信息。 4.老師對同學語言表達訓練狀況 59%的老師在語言表達訓練上留意對同學進行層次性的訓練，9%的不留意訓練，32%的老師根本不知道低班級每個學期語言表達訓練的目標是什么。 68%的老師常常有意識的對同學的語言表達訓練進行方法上的指導，32%的老師有時有指導。 數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)老師能從字到詞、到句、再到段對同學進行語言表達的層次性

19、訓練，也會進行方法上的指導。但還有13的老師連語言表達的目標是什么都不知道，方法的指導更談不上，是同學在寫話時消失了語言質(zhì)量降低的問題。 四、解決策略 1.老師應當從理論的角度提升自己。研讀學校語文課程標準，尤其要留意課標中對寫話教學的要求。借助網(wǎng)絡學習名師們在寫話教學中的先進理念，先進做法，更新自己的學問結(jié)構(gòu)。吃透教材，明確部編教材的編寫理念、編寫思路及其特點，結(jié)合教材課文對同學實施寫話教學，真所謂“打鐵先要自身硬”。 2.行動上切實重視起寫話教學。開發(fā)教材，仔細研讀，結(jié)合課文特點，努力挖掘其中有利于同學寫話的素材，形成一套完整的訓練同學寫話力量的做法。如：兩素句、三素句、四素句、五素句等。 3.激發(fā)同學寫話的愛好。愛好是最好的老師。愛好對學校低班級同學來說尤為重要，老師可以出去多元化的