2023(學前教育專業(yè))教育心理學大綱

1、教育心理學Educational psychology of primary school課程編號：學 分：3學分學 時：48學時先修課程：普通心理學、開展心理學、心理與教育統(tǒng)計適用專業(yè)：小學教育專業(yè)教 材：莫雷?教育心理學?廣東高等教育出版社 2007年開課系所：教育科學與音樂系一、課程的性質(zhì)與任務課程性質(zhì)：本課程為人文學院小學教育、學前教育專業(yè)的通修課，是各專業(yè)學習的根底課程，在整個教師教育中占有重要的地位。該課程主要闡述教育心理學的根本規(guī)律和原理及其在學校教育實踐中的應用。該課程著眼于提高學生的教育心理學的理論水平及實際應用能力，是一門既具有一定的理論性，又具有很強的應用性的課程。課程任

2、務：通過本課程的教學使學生掌握教育心理學的根本知識、根本理論，形成學科的根本知識框架，了解和把握教育心理學開展的根本線索、開展的根本趨向以及研究的新熱點，并引導學生理論聯(lián)系實際，積極地運用教育心理學知識去理解和解決中小學教育、教學實踐中的問題，在掌握根本知識、根本理論的同時，不斷開展解決實際問題的能力。二、課程的根本內(nèi)容及要求一教育心理學概述1課程教學內(nèi)容1教育心理學的性質(zhì)及其研究對象2教育心理學的開展歷史3教育心理學的任務和意義4教育心理學的科學研究方法2課程重點、難點重點：1通過學習了解教育心理學在教育實踐中有哪些作用2了解教育心理學在研究方法的開展難點：教育心理學的研究方法3課程教學要求

3、1)了解學與教這一個系統(tǒng)過程中影響教學過程的五種要素和三種活動過程，并聯(lián)系本人的教學實際去體驗各要素的作用以及三種活動過程的相互作用。2) 理解教學即是科學又是藝術(shù)的雙重意義，以便使自己既掌握科學的教學規(guī)律，又能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性靈活處理教學過程中的各種事件。3) 了解教育心理學的一般研究方法，特別是教師為什么要參與教學研究的意義以及如何參與，其中行動研究法不失為教師參與研究的可行方法。二學習心理的概述1課程教學內(nèi)容1學習的涵義2學習與開展的關(guān)系2課程重點難點重點：學習的種類難點：學習的種類、學習與開展的關(guān)系。3課程教學要求了解學習的內(nèi)涵，充分理解學習的種類，影響開展的因素及學習與開展的關(guān)系。三

4、聯(lián)結(jié)派行為主義學習理論1課程教學內(nèi)容1經(jīng)典條件作用2操作條件作用3社會學習論4行為學習論在教學上的應用2課程重點難點重點：本章重點是掌握巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用、斯金納的操作條件作用和班杜拉的社會學習理論。難點：理解程序化教學，理解學生的我管理和自律行為的養(yǎng)成。3課程教學要求1了解行為主義學習理論的主要開展歷史和主要代表人物；2掌握行為主義有代表性學習理論的根本觀點及其在教學上的應用。四認知派學習理論1課程教學內(nèi)容1格式塔的完形學習理論2托爾曼的符號學習理論3布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論及教學思想4奧蘇貝爾的接受同化學習理論與教學思想5建構(gòu)主義學習理論與教學思想2課程重點難點重點：掌握布魯納的發(fā)現(xiàn)學

5、習理論、奧蘇貝爾的有意義的學習理論、理解加涅的信息加工理論。難點：掌握布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論、奧蘇貝爾的有意義的學習理論和理解加涅的信息加工理論。3課程教學要求1了解認知主義學習理論的主要代表人物及其觀點。2理解認知學習理論在現(xiàn)代教學中的應用。五知識技能學習1課程教學內(nèi)容1知識學習概述2知識的獲得3知識的保持4技能的掌握2課程重點難點重點：通過學習了解知識及知識學習的類型，知識學習的過程和作用。在知識學習過程中理解學生是如何獲得知識并有效地保持知識的。難點：在知識學習過程中理解學生是如何獲得知識并有效地保持知識的。3課程教學要求1能說出知識及知識學習的類型。2解釋感性知識與理性知識，陳述性知識與

6、程序性知識。3談談知識學習在學校教育中的作用。4能說出三種知識直觀類型的特點。5能夠舉例說明提高知識直觀效果的方法。6能夠舉例說明有效地進行知識概括的途徑。7記住瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個記憶子系統(tǒng)的特點及其相互關(guān)系。8能夠解釋遺忘的含義及其表現(xiàn)。9記住艾賓浩斯遺忘曲線圖并準確陳述遺忘規(guī)律。10能解釋關(guān)于遺忘原因的五種理論。11學會運用記憶規(guī)律，促進知識保持。六學習策略與培養(yǎng)1課程教學內(nèi)容1學習策略概述2幾種常用的學習策略3學習策略的培養(yǎng)與訓練2課程重點難點重點：認知策略、復習策略、閱讀策略、問題解決策略的內(nèi)涵。小學生學習策略的影響因素與培養(yǎng)。難點：小學生學習策略的影響因素與培養(yǎng)。3課程

7、教學要求1了解常見的幾種學習策略類型。2理解影響小學生學習策略的因素。3掌握小學生學習策略培養(yǎng)的方法與技能。七學習遷移1課程教學內(nèi)容1學習遷移概述2學習遷移的解釋3促進學習遷移的教學策略2課程重點難點重點：學習遷移的傳統(tǒng)理論學習遷移的新進展難點：學習遷移的新進展3課程教學要求1理解學習遷移含義。2理解學習遷移的幾種傳統(tǒng)理論與新的理論。3能做到用理論聯(lián)系實際，即知道在實踐中如何培養(yǎng)學生的學習遷移能力。八智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)1課程教學內(nèi)容1智力概述2創(chuàng)新與創(chuàng)造3創(chuàng)造的心理過程4創(chuàng)新的心理根底5小學生創(chuàng)新心理與教育2課程重點難點重點：創(chuàng)造與知識智力間的關(guān)系創(chuàng)造與根底創(chuàng)造的心理過程小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)難點

8、：創(chuàng)造與根底創(chuàng)造的心理過程小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)3課程教學要求1了解智力及創(chuàng)造力的特征。2了解并理解創(chuàng)新與學習和教育間的關(guān)聯(lián)。3理解創(chuàng)造的根底與心理過程。4理解并掌握小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑與方法。九小學生品德心理開展與教育1課程教學內(nèi)容1小學生道德認識開展與教育2道德情感的開展及培養(yǎng)3小學生道德意志開展與教育4道德行為的形成及培養(yǎng)5小學生不良品德的轉(zhuǎn)化與矯正2課程重點難點重難點：重點道德的認知開展與教育道德的情感開展與教育道德的意志開展與教育道德的行為開展與教育3課程教學要求通過理解道德認知、情感、意志、行為的形成與教育間的關(guān)聯(lián)，使學生最終掌握通過培養(yǎng)道德的知、情、意、行來培養(yǎng)個體品德的方法與技能

9、。十學習動機1課程教學內(nèi)容1學習動機概述2學習動機理論3影響學習動機形成的因素4學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)2課程重點難點重點：自我效能感理論和學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。難點：成就動機論和歸因理論。3課程教學要求1了解動機與需要、誘因的關(guān)系、學習動機理論中的強化論；2理解動機和學習動機的定義、耶基斯多德森定律、學習動機的分類、學習動機的理論、影響學習動機的因素；3掌握學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)。十一認知因素與學習1課程教學內(nèi)容1小學生心理差異概述2小學生心理開展水平的差異與因材施教3小學生智力類型、認知風格的差異與因材施教2課程重點難點重點：小學生心理差異在認知、智力等方面的表現(xiàn)，因材施教的方法。難點：小學生心

10、理差異在認知、智力等方面的表現(xiàn)，因材施教的方法。3課程教學要求了解小學生心理差異的內(nèi)涵，理解小學生心理差異在認知、智力方面的具體表現(xiàn)，掌握因材施教的方法。十二人格因素與學習1.教程教學內(nèi)容1小學生氣質(zhì)類型差異與因材施教2小學生性格類型差異與因材施教 2.課程重點與難點重點：理解小學生四種氣質(zhì)類型差異的具體表現(xiàn)，掌握因材施教的具體途徑與要求 理解小學生性格類型差異的表現(xiàn)，掌握因材施教的具體途徑與要求難點：掌握根據(jù)小學生氣質(zhì)及性格差異進行因材施教的具體途徑、作法與要求3.課程教學要求能說出小學生四種氣質(zhì)類型在感受性、耐受性、靈活性、反響速度上面的具體表現(xiàn)，并能理解氣質(zhì)特征對小學生記憶、思維、學習速

11、度甚至人際交往的影響，具備因材施教的實際能力。十三教學設(shè)計1課程教學內(nèi)容1教學設(shè)計概述2教學設(shè)計的根本分析/前期分析3教學目標確實定4教學策略5教學設(shè)計成果的評價2課程重點難點重難點：教學設(shè)計的前期分析教學目標確實定教學策略的選擇教學設(shè)計的評價方法3課程教學要求1了解教學設(shè)計的內(nèi)涵，教學設(shè)計與傳統(tǒng)備課的差異。2了解教學設(shè)計要素，理解并掌握教學設(shè)計的四個步驟：前期分析、教學目標確實定、教學策略的選擇、教學設(shè)計的評價方法。十四小學教師心理1課程教學內(nèi)容1小學教師角色2小學教師的威信3教師的主要心理特征4師生關(guān)系2課程重點難點重點：通過學習知道教師在教學過程中應該扮演好哪些角色。了解要成長為一名專家

12、型教師應具備哪些專業(yè)的品質(zhì)。難點：把握專家型的教師具備的專業(yè)品質(zhì)。3課程教學要求1了解教師所需扮演的角色2了解教師所需具備的專業(yè)品質(zhì)有哪些3了解教師與學生之間的存在哪些相互影響4了解如何對教師進行客觀的評價三、課程學時分配章 節(jié)講 課實 驗上 機第一章緒論3第二章學習概述3第三章行為主義學習理論6第四章認知主義學習理論4第五章知識和技能的學習3第六章學習策略3第七章學習遷移4第八章智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)3第九章小學生品德心理與教育3第十章學習動機與學習4第十一章認知因素與學習2第十二章人格因素與學習2第十三章教學設(shè)計4第十四章小學教師心理2復習2四、大綱說明1、該課程主要使用講授法、討論法、實習法

13、等教學方法，需要配合多媒體的使用；2、考核方式為考試，平時成績二次以上，平時成績與期末考試成績分別占30%與70%；3、建議使用教材為：莫雷?教育心理學?廣東高等教育出版社 2007年；4、該課程學習之前，學生應先行學習普通心理學、開展心理學、心理與教育統(tǒng)計、教育學小學生心理學等課程，作為銜接，學習教育心理學之后，學生應修小學生心理健康教育、心理與教育研究方法、教育社會學、家庭教育學等方面課程。五、參考書目黑體五號1.馮忠良：?結(jié)構(gòu)定向教學的理論與實踐?，北京師范大學出版社，1992年版。2.皮連生：?知識分類與目標導向教學理論與實踐?，華東師范大學出版社，1998年版。3.皮連生：?智育心理

14、學?，人民教育出版社，2000年版。4.吳慶麟：?認知教學心理學?，上?？茖W技術(shù)出版社，2000年版。5.張慶林主編：?當代認知心理學在教學中的應用?西南師范大學出版社1995年版。6.孫煜明：?動機心理學?，南京大學出版社，1993年版。7.Barbara L.McCmbs：?學習動機的激發(fā)策略?，中國輕工業(yè)出版社，2002年版。8.邊玉芳著：?學習的自我效能?，浙江教育出版社2004年版。9.Linda Trop等著：?基于問題的學習?，中國輕工業(yè)出版社2004年版。10.蒯超英：?學習策略?，湖北教育出版社，1999年版。11.劉電芝：?學習策略研究?，人民教育出版社，1999年版。12.譚頂良：?學習風格論?，江蘇教育出版社，1995年版。13.岑國禎：?品德心理研究新進展?，學林出版社，1999年版。14.陳會昌：?道德開展心理學?，安徽教育出版社，2004年版。15.章志光：?學生品德形成新探?，北京師范大學出版社，1993年版。16.克魯杰茨基：?中小學數(shù)學能力心理學?，上海教育出版社，1983年版。17.張必隱：?閱讀心理學?，北京師范大學