中學(xué)生個性化閱讀的引導(dǎo)與指導(dǎo)

1、中學(xué)生個性化閱讀的引導(dǎo)與指導(dǎo)在初中語文教學(xué)中只有為學(xué)生構(gòu)建個性化的閱讀，才能提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀能力。那么，在初中語文教學(xué)中學(xué)生個性化閱讀有哪些有效策略呢？一、豐富閱讀積累，促進(jìn)個性思考學(xué)生在不斷的閱讀中，能儲備知識，而豐富的知識是提升學(xué)生理解能力，激起個性化思考的基礎(chǔ)。否則，學(xué)生個性閱讀中的理解和體驗就是無源之水。目前，初中生的閱讀主要以課本為中心，課外的閱讀時間和閱讀數(shù)量都有待于增加。對此，筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，教師首先要成為一個愛讀書的人，要永不滿足對知識的追求，這樣才能站在一定的高度，以開闊的知識視野，開展初中語文閱讀教學(xué)。才能立足課堂、立足教材的前提下，指導(dǎo)學(xué)生在課余

2、時間多讀書，讀好書，讓書籍開啟學(xué)生的智慧之門。比如，在進(jìn)行某篇文章的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生去選擇與該篇文章同類的閱讀資料來閱讀，從而讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會思辨、學(xué)會求同存異，最終形成個性化的思考。二、通過激趣導(dǎo)入，培養(yǎng)個性閱讀教師要在教學(xué)中精心設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力吸引到閱讀資料上來，激趣導(dǎo)入的方式很多，在此列舉如下兩種。談話式語文源自生活，將閱讀教學(xué)與生活聯(lián)系起來可以煥發(fā)出語文教學(xué)的活力。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主地運用已有的生活經(jīng)驗來思考與閱讀。比如，幼時記趣第二課時教學(xué)中，我做了這樣的對話式導(dǎo)入：同學(xué)們，我們每個人都擁有自己美好的童年，你們

3、童年時的那些趣事現(xiàn)在想起來是否還歷歷在目？課文中沈復(fù)向我們介紹了他的童年趣事，并說： “時有物外之趣” ，誰知道這句話的意思呢？請給大家講解一下吧？有學(xué)生回答：“物外之趣”就是觀察物體本身之外的樂趣。我接著說：為了寫“物外之趣”作者介紹了哪幾件童年趣事呢？請大家大聲朗讀課文，以簡練的語言概括出來好嗎？簡短的談話導(dǎo)入僅僅抓住了學(xué)生的興趣點，他們在回憶、思考的過程中，拉近了與文本的距離，產(chǎn)生了閱讀并尋找答案的動力，當(dāng)然，閱讀之后所產(chǎn)生的體驗也是獨具特點的。運用多媒體導(dǎo)入多媒體具有集圖文聲像于一體的功能。是學(xué)生十分喜歡的教學(xué)輔助手段。利用多媒體導(dǎo)入，可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的感官，引發(fā)學(xué)生

4、豐富的想象和閱讀欲望。比如，在執(zhí)教三峽時，我是這樣用多媒體導(dǎo)入的：同學(xué)們，我們的偉大祖國有著無數(shù)被舉世稱贊的奇山異水，現(xiàn)在，老師給同學(xué)們播放其中的一道景觀請大家欣賞，請看三峽風(fēng)光介紹片這樣的導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意力，對下一步的閱讀奠定了基礎(chǔ)，也調(diào)動了學(xué)生形成個性化閱讀的多種內(nèi)因。三、設(shè)置巧妙提問，實現(xiàn)個性閱讀巧妙設(shè)置疑問，讓學(xué)生在富有啟發(fā)性、探究性、趣味性的問題引導(dǎo)下，主動閱讀，獨立思考，形成獨特見解，實現(xiàn)個性化閱讀。1.提出問題，誘發(fā)閱讀動機在閱讀教學(xué)中，教師的提問要結(jié)合文本內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知、趣味、困惑、經(jīng)驗等因素來設(shè)置，這樣的問題才能夠誘發(fā)學(xué)生閱讀的動機，讓學(xué)生積極主動地投入到閱讀活動中來。

5、比如，在執(zhí)教蔚藍(lán)的王國時，我設(shè)計了這樣一些問題，這段話里哪個詞給了你靜的感覺？文中寫沒寫花是什么顏色的？如果把白玫瑰換成紅玫瑰可以嗎？屠格涅夫為什么要寫兩種白顏色的花？這些問題給學(xué)生閱讀設(shè)置了一條主線，學(xué)生閱讀的針對性更強，個性化的理解也更加鮮明了。2.置疑設(shè)難，加深理解部分學(xué)生由于受知識水平、生活閱歷等方面的限制，其理解能力較差。他們對閱讀材料的理解往往只限于字面，要加深學(xué)生的理解，教師就要針對學(xué)生理解障礙之處設(shè)問，開闊學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生通過對問題的思考，感悟文章深處的意蘊。比如，晏子使楚一文的教學(xué)，在教學(xué)開始我就設(shè)置了這樣一個問題：古代哪些人的稱呼中有“子”？這個問題引起學(xué)生的興致， 他們爭先恐后地回答： 孔子、老子、孟子、曾子、孫子我繼續(xù)問道：為什么這樣稱呼他們呢？這個問題對學(xué)生們來說似乎有些難度了，在他們沉默不語時，我繼續(xù)說道，我們可以看出這些后面帶“子”的人，都是古代的圣賢之士，人們?yōu)楸硎緦λ麄兊木粗?，所以就在他們的姓氏后面加了“子?，晏嬰就被稱為“晏子”這樣的設(shè)問及引導(dǎo)，使學(xué)生對課文的主人公建立了初步的感知，為學(xué)生加深課文的理解奠定了基礎(chǔ)，也強化了學(xué)生在閱讀中的個性化理解?？傊?，個性化閱讀是新課改理念所重視的教學(xué)理念，也是提升閱讀質(zhì)量和學(xué)生語文素養(yǎng)的根本，作為初中語文教師要