大氣運(yùn)動(dòng)說章節(jié)總思路課件

1、大氣的運(yùn)動(dòng)說課總思路檀魯鑌二、學(xué)情分析三、教法分析四、學(xué)法指導(dǎo)五、教學(xué)過程七、板書設(shè)計(jì)六、教學(xué)反思一、教材分析 高中教材編寫的突出的特點(diǎn)是注重人地關(guān)系。這同樣體現(xiàn)在第二章大氣中。在介紹完大氣的組成及大氣的熱力狀況這些靜態(tài)的特性與人類的關(guān)系后，教材又介紹了由大氣而產(chǎn)生的環(huán)流系統(tǒng)這些動(dòng)態(tài)的特性與人類的緊密聯(lián)系。大氣運(yùn)動(dòng)這節(jié)課是動(dòng)態(tài)的開始，它很好地解決了從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過度。解釋清楚了很多問題：大氣為何會(huì)運(yùn)動(dòng)？不同的條件下大氣運(yùn)動(dòng)方向等等。大氣運(yùn)動(dòng)也是最基本的知識(shí)與原理，它是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，因此這一節(jié)課還有啟后的紐帶作用。 教材的地位、作用和教材內(nèi)容 :教學(xué)目

2、標(biāo):1. 使學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因及大氣運(yùn)動(dòng)的分類并培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象和判斷的能力2. 使學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)的一種最簡(jiǎn)單的形式熱力環(huán)流及產(chǎn)生的地理意義，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力 3.使學(xué)生掌握大氣的水平運(yùn)動(dòng)風(fēng)產(chǎn)生的原因。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)地理事物的觀測(cè)判斷能力。訓(xùn)練學(xué)生繪制簡(jiǎn)單原理示意圖的基本技能。知識(shí)與技能 教學(xué)目標(biāo):1.使學(xué)生進(jìn)一步掌握“感知地理知識(shí)理解地理知識(shí)鞏固地理知識(shí)應(yīng)用地理知識(shí)”的思維過程2.進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的同時(shí)，伴隨著各種觀點(diǎn)的碰撞、爭(zhēng)論、整合，最終得出結(jié)論3.提高表達(dá)及交流協(xié)作能力，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，即知識(shí)外化過程與方法二、學(xué)情分析優(yōu)點(diǎn)：1.

3、大氣的水平運(yùn)動(dòng)風(fēng)是自然界中常見的天氣現(xiàn)象，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，學(xué)生已有感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)積極性較高2.學(xué)生已掌握了大氣組成、垂直分層等知識(shí)，也儲(chǔ)備了一些世界地理和中國(guó)地理的知識(shí)。 不足：1.學(xué)生空間想象力不強(qiáng)2.學(xué)生雖然有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但未養(yǎng)成實(shí)踐和理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣3.本節(jié)理論基礎(chǔ)熱力學(xué)原理屬于高二物理科內(nèi)容，跨學(xué)科知識(shí)的銜接上有些脫鉤。 三、教法分析1、運(yùn)用綜合程序法，結(jié)合多媒體動(dòng)畫，層層設(shè)問，使學(xué)生理解、掌握熱力環(huán)流2、運(yùn)用圖象信號(hào)法，在學(xué)生自行畫圖的基礎(chǔ)上結(jié)合多媒體動(dòng)畫，引導(dǎo)總結(jié)出在實(shí)際的海平面等壓線分布圖上，近地面大氣的空氣的狀況3、盡可能為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生

4、思考分析，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力，提高學(xué)生的參與意識(shí)程序教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì) 意 圖新課引入學(xué)生閱讀引言部分，總結(jié)引言的三個(gè)問題利用引言有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生書面語(yǔ)言的概括和提煉能力 熱力環(huán)流 1、結(jié)合生活中的知識(shí)了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)2、通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)近地面空氣的受熱或冷卻，氣流運(yùn)動(dòng)的方向，再通過動(dòng)畫演示，幫助學(xué)生理解熱力環(huán)流的形成3、通過觀察引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出高高低低的等壓面判斷口訣4、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)熱力環(huán)流的原理解釋現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題如城市風(fēng) 1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周邊的世界，讓宏觀的現(xiàn)象微觀化，并從身邊的一些現(xiàn)象中獲得些感性的知識(shí)同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2、借助動(dòng)畫把抽象的知識(shí)具體話，便于學(xué)生

5、認(rèn)識(shí)發(fā)展過程。從剛才的感性認(rèn)識(shí)提升到理性的高度，并把知識(shí)理論化。3、理論聯(lián)系實(shí)際，掌握了熱力環(huán)流的理論知識(shí)后，讓學(xué)生重新回到生活中解釋一些生活現(xiàn)象。4、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)總結(jié)一些適合自己的記憶方式 生活實(shí)驗(yàn)城市風(fēng)程序教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì) 意 圖大氣的水平運(yùn)動(dòng)-風(fēng) 1、引導(dǎo)學(xué)生判讀教材提供的圖像“水平氣壓梯度力”示意圖，明確繪制水平氣壓梯度力應(yīng)該注意的問題2、動(dòng)畫演示，當(dāng)空氣開始運(yùn)動(dòng)后，風(fēng)向的狀況3、學(xué)生了解了平直等壓線中風(fēng)向的繪制方法后，引導(dǎo)學(xué)生討論等壓線呈閉合狀態(tài)時(shí)的風(fēng)向，并總結(jié)出風(fēng)向偏轉(zhuǎn)的規(guī)律。請(qǐng)同學(xué)到臺(tái)上來作圖，老師加以點(diǎn)評(píng)4、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“南左北右”的左右手判定原則1、由易到

6、難，由簡(jiǎn)到繁遞進(jìn)學(xué)習(xí)2、訓(xùn)練學(xué)生繪圖的基本技能3、不再單純地讓學(xué)生記憶和儲(chǔ)存地理結(jié)論，而是結(jié)論和形成結(jié)論的過程并重4、將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，真正使地理課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的沃土。并在這一過程中使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 法則程序教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì) 意 圖總結(jié)及課堂練習(xí) 以提問的方式總結(jié)課堂的主要內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生思考、討論及時(shí)完成隨堂練習(xí) 對(duì)知識(shí)的鞏固、遷移、應(yīng)用 五、教學(xué)過程六、教學(xué)反思本課有較多的學(xué)科滲透，涉及到一些的物理知識(shí)，對(duì)于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜學(xué)生是課堂的主體，如何調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與到

7、討論中，而不單單只是坐享大家的討論成果二、大氣的水平運(yùn)動(dòng)-風(fēng) 1、水平氣壓梯度力 垂直于等壓線，高壓指向低壓 2、水平氣壓梯度力+地轉(zhuǎn)偏向力 平行于等壓線 3、水平氣壓梯度力+地轉(zhuǎn)偏向力+摩擦力 斜交于等壓線 4、等壓線呈閉合狀態(tài)時(shí)的風(fēng)向（以北半球?yàn)榉治鰧?duì)象） 六、板書設(shè)計(jì)100001002510050100001002510050GD太陽(yáng)輻射冷熱不均空氣垂直運(yùn)動(dòng)同意水平面氣壓差異空氣水平運(yùn)動(dòng)熱力環(huán)流一、大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因例如：氣壓隨高度的增加遞減的規(guī)律高原地區(qū)常煮夾生飯 大氣運(yùn)動(dòng)是從高壓區(qū)流向低壓區(qū)拔開自行輪胎的氣門芯，空氣涌出通過小實(shí)驗(yàn)，證明熱力環(huán)流的存在：1、燒一鍋開水，注意觀察鍋里沸騰的開水，中間水向上冒，鍋邊水往下沉(在父母做飯是注意觀察)。2