英國(guó)教育差異

1、教育差異集團(tuán)文件發(fā)布號(hào)：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-記錄者:討論日期：11月16日 肖丹丹、楊陽(yáng)記錄者:中英文化在教育 方面的差異及相關(guān)分析差異對(duì)比20分利弊分析（或者成因分析） 20分差 異1英國(guó)President在中英的差異在英國(guó)，president只是個(gè)象 征，不掌握實(shí)權(quán)。他會(huì)代表 學(xué)校出席校內(nèi)外的一些活 動(dòng)，如畢業(yè)典禮等等。成因分析英國(guó)大學(xué)最初是由一些學(xué)者創(chuàng)辦 的，所以長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)者在大學(xué) 管理中起很大的作用，被有些研 究高等教育的人稱為“行會(huì)”（guild）管理模式，雖然六十 年代以后，政府越來(lái)越多地介入 高等教育的發(fā)展，但是大學(xué)和政 府在保證

2、大學(xué)自主權(quán)方面，認(rèn)識(shí) 是一致的。中 國(guó)President在中英的差異在中國(guó)，president不僅要像 英國(guó)的校長(zhǎng)那樣，參加各種 活動(dòng)，還要管理學(xué)校的事 務(wù)，做重要決策。相對(duì)于英 國(guó)，中國(guó)的校長(zhǎng)有更多的權(quán) 利。弊行政權(quán)和學(xué)術(shù)權(quán)混雜，不利于學(xué)校專業(yè)的管理和治學(xué)差 異2英國(guó)課堂氣氛上中英的差異在英國(guó)，學(xué)生可以隨時(shí)打斷 老師的講話，提出自己的問(wèn) 題。也可以直接起立向老師 發(fā)問(wèn)。英國(guó)課堂的討論很 多，并且學(xué)生老師都參與其 中，有時(shí)會(huì)異常的激烈，學(xué) 生可以跟老師在課堂是激烈 辯論有關(guān)問(wèn)題。課堂氣氛相 當(dāng)?shù)幕钴S。利培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)，挑戰(zhàn)權(quán)威的 精神，思維也更加活躍。提高學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣中 國(guó)課堂氣氛上中英

3、的差異在中國(guó)，學(xué)生有問(wèn)題要先舉 手，得到老師同意后才能提 問(wèn)。課堂討論很少，很多同 學(xué)都不能參與其中。一般老 師跟同學(xué)的互動(dòng)，是老師向利集中精神聽(tīng)老師講課，不會(huì)漏掉 知識(shí)點(diǎn)；規(guī)矩的課堂也有利于老 師集中精神講課，思路不會(huì)被打 斷。弊同學(xué)提問(wèn)，同學(xué)回答的形 式。很多同學(xué)不會(huì)及時(shí)解決 自己的問(wèn)題。由于靦腆，同 學(xué)會(huì)選擇課下跟老師交流， 但大部分都是不去解決問(wèn)題 了。課堂氣氛不活躍。死氣沉沉的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生失 去聽(tīng)課，學(xué)習(xí)的興趣差 異3英國(guó)班級(jí)大小及教室的差異在英國(guó)，一般是小班教學(xué)， 一個(gè)班大約有25人左右。老 師的講臺(tái)會(huì)在學(xué)生中間，讓 學(xué)生和老師距離縮小。教室 也分很多種，有專門上課的 教室，有

4、專門討論的教室， 還有專門做實(shí)驗(yàn)的教室等 等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需 求，選擇教室。利有利于學(xué)生之間的合作，學(xué)生老 師之間的交流中 國(guó)班級(jí)大小及教室的差異 在中國(guó)，很少有小班教學(xué) 的，一個(gè)班級(jí)大約要有50人 左右，甚至更多。老師的講 臺(tái)在最前方，還會(huì)有講臺(tái)。 這充分體現(xiàn)中國(guó)教育中老師 相對(duì)于學(xué)生的地位，拉到了 老師跟學(xué)生間的距離。教室 一般就兩種，教室、實(shí)驗(yàn) 室。成因分析“尊師重道”，“一日為師，終生 為父”，“書中自有顏如玉，書中 自有黃金屋”，這樣的成語(yǔ)和習(xí) 語(yǔ)足以體現(xiàn)教師和書本在中國(guó)教 育文化中不可動(dòng)搖的神圣地位。 在中國(guó)的師生關(guān)系中，無(wú)論是在 學(xué)術(shù)還是在日常交往方面，學(xué)生 永遠(yuǎn)是處于從屬

5、地位。差 異4英國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)的差異在英國(guó)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自由 的。這讓很多的同學(xué)的基礎(chǔ) 不夠扎實(shí)。像數(shù)理跟運(yùn)算。 而且，英國(guó)教育中，對(duì)歷 史、地理、自然等學(xué)科的要 求并不是很高。但他們對(duì)專 業(yè)的要求很高，一般他們的 專業(yè)會(huì)研究學(xué)習(xí)的更深些。成因分析在英國(guó)，每個(gè)學(xué)生被定位為一個(gè) 個(gè)有不同思維、且能力有差異的 個(gè)體，數(shù)學(xué)學(xué)科也不是可操練且 也不必操練的學(xué)科，也不要求每 個(gè)學(xué)生都要學(xué)好數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué) 課堂變成了學(xué)生思維活動(dòng)的場(chǎng) 所，而不是聽(tīng)講、記憶及操練中 國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)的差異在中國(guó)，由于老師的嚴(yán)格要 求，學(xué)生的數(shù)理和運(yùn)算基礎(chǔ) 都很扎實(shí)。而且，中國(guó)教育 對(duì)學(xué)生在歷史、地理、自然 等方面的要求較高。所以中成因分析在中國(guó)，由于受中考及高考指揮 棒的影響，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)都是 圍繞學(xué)生能否在升學(xué)考試中獲得 好成績(jī)而進(jìn)行的，學(xué)生的數(shù)學(xué)能 力是否得到提高是次要的，因此國(guó)學(xué)生對(duì)這些方面的了解會(huì) 多些。說(shuō)明中國(guó)教育的廣度 是很大的，但深度不夠。對(duì) 專業(yè)的研究學(xué)習(xí)沒(méi)有英國(guó) 深。所有學(xué)生學(xué)同樣的數(shù)學(xué)，考同樣 的試卷。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，更重視 基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的反復(fù)訓(xùn) 練，對(duì)數(shù)學(xué)公式及對(duì)常見(jiàn)方法的 熟