激發(fā)學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過： “興趣是最好的老師。 ” 這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐。我是一名數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)過程中注重于如何上好一堂課，雖然完成了數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，違背了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的原則要求，特別是學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力，沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。為此，我再次認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，回顧總結(jié)了自己的教學(xué)實(shí)踐，參加了新課程培訓(xùn)，深入鉆研，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在新課程的教學(xué)實(shí)踐中把培養(yǎng)學(xué)生興趣貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)之中。下面就如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)

2、效率談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)。一、從導(dǎo)入情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣課堂精彩的情境導(dǎo)入是教師講授每一節(jié)課時(shí)給予學(xué)生的第一感知，其重要的藝術(shù)特征能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單純的數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒有興趣和激情。新課程中我們通常把數(shù)學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或者創(chuàng)設(shè)一定的故事情境或者問題情境，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣把學(xué)生引入具體情境中，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。例如在教學(xué)用2-6 的乘法口訣求商這一課時(shí)，我首先用孫悟空給小猴分桃子的語(yǔ)音故事片段播放創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題，然后再讓學(xué)生幫孫悟空分桃，讓學(xué)生也進(jìn)入到神話王國(guó)，使學(xué)生情緒非常高漲，探究興趣極濃，從而輕松地總結(jié)出用乘法

3、口訣求商的方法。二、從課堂質(zhì)疑中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣疑能引思，思則生趣。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 設(shè)疑激趣。 如在教學(xué)平行四邊形的易變性質(zhì)時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了一個(gè)問題： “我們看到的小區(qū)門口的電動(dòng)推拉門為什么設(shè)計(jì)成平行四邊形呢？”學(xué)生在生活中經(jīng)?？吹竭@一情景，但不知里面蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)道理，這時(shí)激起了學(xué)生想要知道的探究欲望，增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又如教學(xué)商中間和末尾有“零”的除法時(shí)，我首先出示了“一個(gè)桃子也沒有”的情境圖，激發(fā)學(xué)生思考： “樹上一個(gè)桃子也沒有了，現(xiàn)在來(lái)了兩只猴子，要平分樹上的桃子，每只猴子可以分到幾個(gè)？”如果樹上有桃子，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易解決這個(gè)問題，但現(xiàn)在一個(gè)也沒有怎

4、樣分？這就激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。讓學(xué)生不斷思考，并通過解答問題進(jìn)而釋疑的過程中，使學(xué)生享受到對(duì)未知探索的愉快，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、從學(xué)生合作探究中激發(fā)興趣我每次上課時(shí)，想盡力把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但心里也很矛盾，總害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)， 浪費(fèi)時(shí)間。 學(xué)生經(jīng)過合作探索后，我還是統(tǒng)統(tǒng)講一遍，這反而更浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生因重復(fù)學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣，反而因磨刀誤了砍柴工。后經(jīng)過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和多次觀課，發(fā)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。后來(lái)自己在教學(xué)中有意識(shí)往這方面靠攏，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)了。特別是在

5、分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)設(shè)了和諧愉悅的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。四、從多媒體教學(xué)中激發(fā)興趣學(xué)生好勝心強(qiáng)，求知欲望高，對(duì)新事物有著新鮮感、親切感。多媒體白板以其特有的感染力，通過文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等形式對(duì)學(xué)生形成刺激，特別是用動(dòng)感的圖形展示圖形的形成過程，能夠迅速吸引學(xué)生的心理需求，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。五、從“糾錯(cuò)”中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從一定意義上說(shuō)，學(xué)生的思維發(fā)展是在與錯(cuò)誤作斗爭(zhēng)并取得成功的過程中實(shí)現(xiàn)的。課堂上，教師根據(jù)教學(xué)情境有意地制造“錯(cuò)題”或利用

6、學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能有效地調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，讓平淡無(wú)奇的課堂變得更具活力。如在用7、8、9 的乘法口訣求商的教學(xué)中，我有意將課件中的639=7 寫成了 639=8。當(dāng)課件展示時(shí)，下面就有了竊竊私語(yǔ)聲，然后就有學(xué)生小心翼翼地舉起了小手。我就是通過讓學(xué)生做小老師，讓學(xué)生把教師當(dāng)作“對(duì)手” ，指出我的不足。這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能和老師對(duì)壘，不能不說(shuō)是一個(gè)極大極難的挑戰(zhàn)。但恰恰通過這一活動(dòng)，使他們體會(huì)到挑戰(zhàn)勝利、獲取成功的喜悅， 同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，也可以從學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題中列舉典型，讓學(xué)生在相互探究中糾錯(cuò)、改錯(cuò)，感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，從錯(cuò)誤中體會(huì)成功、增強(qiáng)興趣。六、從積極的評(píng)價(jià)中保持學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生的年齡特征決定了他們的興趣來(lái)得快，消失也快。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師要相應(yīng)地采用一些積極的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)作出合理的、肯定的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高課堂整體的教學(xué)質(zhì)量。在一次應(yīng)用題教學(xué)觀課活動(dòng)中，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的解題思路，很多學(xué)生都是說(shuō)自己最熟悉、 最普通的方法， 說(shuō)得很正確也很流利，老師很滿意學(xué)生的配合，獎(jiǎng)勵(lì)給他們一個(gè)個(gè)小貼畫，其他學(xué)生都興奮得小眼發(fā)光，小手高舉。但有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了與眾不同的想法，雖然表達(dá)不是很準(zhǔn)確、很流利，但我覺得他的想法很特別，思維超出了常人想象，真以為老師會(huì)隆重表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生。我想：如果表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生不僅會(huì)讓他