四川教師資格考試教育心理學(xué)B級真題

1、四川教師資格考試教育心理學(xué)B級真題及答案第I部分選擇題一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題1分。共10分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后魄括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念是（）A.烏申斯基B.皮亞杰C.維果茨基D.魯利亞2.班杜拉認(rèn)為反應(yīng)結(jié)果的功能不包括（）A.信息功能B.反饋功能C.動機功能D.強化功能3.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識的最佳方式是（）A.接受學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.觀察學(xué)習(xí)4.元認(rèn)知研究的代表人物是（）A.加涅B.弗拉維爾C.維果茨基D.列昂捷夫5.1966年提出動作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論的心理學(xué)家是（）

2、A.安德森B.韋特海默C.烏申斯基D.辛普森6.遷移的圖式理論的代表人物是（）A.里德B.賈德C.苛勒D.羅斯7.斯騰伯格提出的智力理論是（）A.群因素論B.多重智力論C.三維結(jié)構(gòu)理論D.智力三元論8提出“離差智商”概念的心理學(xué)家是、（）比奈推孟韋克斯勒高爾頓9提出心理健康教育的非指示性原則的心理學(xué)家是（）潘菽維果茨基羅杰斯馬斯洛提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)不包括（）自我反思技術(shù)角色改變技術(shù)教學(xué)反饋技術(shù)現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)二、多項選擇題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）在每小題列出的五個備選頂申至少有兩 個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。托爾曼認(rèn)為，說

3、明學(xué)習(xí)需要（）效果律能力律刺激律涉及材料呈現(xiàn)方式的定律準(zhǔn)備律12先行組織者主要包括（）說明性組織者概括性組織者比較性組織者論證性組織者提綱性組織者13 奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量包括（）可利用性變通性可辨別性適應(yīng)性穩(wěn)定性14內(nèi)部學(xué)習(xí)動機中最為核心的成分是（）興趣態(tài)度求知欲價值觀好奇心適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式包括（）掌握學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)個別指示教學(xué)個人化教學(xué)系統(tǒng)觀察學(xué)習(xí)第II部分非選擇題三、填空題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、 不填均無分。 TOC o 1-5 h z 真正使教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的人是。17 皮亞杰的理論核心是。18苛勒的

4、學(xué)習(xí)理論稱為。19.我國學(xué)者莫雷提出了理論。20人本主義理論的代表人物羅杰斯提出了的教學(xué)模式。四、判斷改錯題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）判斷正誤，在題后的括號內(nèi)，正確的劃上叫”。 錯誤的劃上“x”，并改正錯誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布盧姆。（）22功能固著是影響解決問題的因素之一。（）23.品德是一種個性心理特征。（）24焦慮總是對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利影響。（）一般意義上的多媒體教學(xué)是指狹義的。（）五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)簡述程序教學(xué)的基本原則。27簡述人本主義流派意義學(xué)習(xí)的概念以及促進意義學(xué)習(xí)的條件。28 簡述促進陳述性知識學(xué)習(xí)的一般條件。簡述馬斯洛的需要層次理

5、論。簡述教師威信形成的主要條件。六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)試述促進程序性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。試述促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法。一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)1. C(P31)2. B(P93)3. C(P109)4. B(P221)5. D(P246)6. A(P278)7. D(P298)8. C(P300)9. C(P384)10. A(P531 532)解析維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助才能達到的水 平，這兩者之間的差距，即是最近發(fā)展區(qū)。解析班杜拉認(rèn)為，當(dāng)反應(yīng)發(fā)生時，它會導(dǎo)致某種結(jié)果

6、，無論這種結(jié)果是積極、消極還是中性的, 都會對一個人的行為產(chǎn)生某種影響，這種影響可能是三重性的，即反應(yīng)結(jié)果具有信息功能、動機功能和強 化功能。解析布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用教材或教師 提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。解析弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是主體對自身認(rèn)知活動的認(rèn)知。我們把元認(rèn)知理解為個體對自己 認(rèn)知活動的認(rèn)知，包括個體對自身認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。解析辛普森于1966年提出動作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論，具體包括：知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、 機制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。解析遷移的圖式理論的代表人物是里德，其認(rèn)為，圖式是知

7、識表征的一種單元，可以用來表征 某種特定的一般程序、物體、概念或社會情景。解析耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格從信息加工的角度提出了關(guān)于智力的三元理論，認(rèn)為智力.乃 是個體對內(nèi)外情景中的信息刺激進行加工處理的能力，由以下三部分組成：（1）成分性智力，指個體對初級 信息進行加工的能力。（2）經(jīng)驗性智力，指個體運用既有經(jīng)驗處理新問題時，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或 創(chuàng)造力。（3）情景性智力，指個體在日常生活中，運用學(xué)得的知識經(jīng)驗處理其日常事務(wù)、適應(yīng)環(huán)境的能力。解析美國心理學(xué)家韋克斯勒提出了離差智商的概念，把一個人與同年齡組正常人的智力平均數(shù) 之比確定為智商：IQ=100+15x（XX） / SD。式中，X

8、為個人原始分?jǐn)?shù)，X為同年齡團體平均數(shù)，SD為標(biāo) 準(zhǔn)差。9解析非指示性原則是美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的。所謂非指示性，意味著以非指示性 的形式實現(xiàn)對受教育者的“指示”，在心理健康教育中非指示性原則比早期的指示性輔導(dǎo)更具科學(xué)性。解析所謂教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué) 的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢察、評價、反饋、 控制和調(diào)節(jié)的能力。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有角色改變技術(shù)、教學(xué)反饋技術(shù)、現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)三種技術(shù)可以提高教師 的教學(xué)監(jiān)控能力。二、多項選擇題（本大題共5小題。每小題2分，共10分）BCD（P104）12. A

9、C（P124）13. ACE（P275）14. CE（P424）15. ACD（P492493）解析托爾曼認(rèn)為有三種定律對說明學(xué)習(xí)是需要的：（1）能力律，涉及學(xué)習(xí)者的特性、能力傾向和 性格特點，這些決定著學(xué)習(xí)者能夠成功掌握的任務(wù)與情境的類型。（2）刺激律，涉及材料本身所固有的條件， 其各個部分的屬性及其對領(lǐng)悟解決的幫助。（3）涉及材料呈現(xiàn)方式的定律，如呈現(xiàn)的頻率，練習(xí)的分布，獎 賞的運用等。解析先行組織者有兩類：一類是說明性組織者，用于對新知識提供一個上位的類屬者，另一類 是比較性組織者，它通過比較新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類似的或鄰近的知識的異同，提高兩者的可辨性，從而 促進對新知識的有意義的學(xué)習(xí)。

10、解析在有意義的學(xué)習(xí)與遷移中，對當(dāng)前學(xué)習(xí)發(fā)生影響的過去經(jīng)驗特征是指學(xué)生在一定知識領(lǐng)域 內(nèi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征。奧蘇貝爾提出了三個主要的影響有意義學(xué)習(xí)和遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，分別是可利 用性、可辨別性和穩(wěn)定性。解析求知欲和好奇心是內(nèi)部動機最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和教發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)。解析適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式包括：（1）掌握學(xué)習(xí)是一種教育觀，又是一種教學(xué)形式。（2）個別 指示教學(xué)是由美國匹茲堡大學(xué)學(xué)習(xí)研究開發(fā)中心所提出的，是當(dāng)前很受歡迎的教學(xué)方式之一。（3）個人化教 學(xué)系統(tǒng)是由凱勒于1968年提出的。三、填空題（本大題共5小題，每小題2分。共10分）（P15）桑代克17. （P28）發(fā)生認(rèn)識

11、論18. （P97）頓悟?qū)W習(xí)理論19. （P143）學(xué)習(xí)雙機制20. （P161）自由學(xué)習(xí)四、判斷改錯題（本大題共5小題，每小題3分。共15分）21. （P109）x改正：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是布 魯姆。（P191）寸（P328）寸（P453）x改正：不同程度的焦慮對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不同的影響，教師可使學(xué)生處于一種適當(dāng)?shù)慕箲] 水平從而達到有效學(xué)習(xí)的目的。（P481）寸五、簡答題（本大題共5小題。每小題6分。共30分）26； （P8485）程序教學(xué)遵循以下原則：（1）小的步子：教材上的知識項目應(yīng)該是許多具有邏輯聯(lián)系的 小步子，下一步與上一步間的難度、深度差異不應(yīng)太大，要方便學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。（2）積極反應(yīng)

12、：學(xué)生對每 個知識項目的問題都要做出反應(yīng)。（3）及時反饋：對學(xué)生的反應(yīng)及時給出反饋信息，進行強化。（4）低錯誤率： 將錯誤率降到最低限度，使學(xué)生有可能每次都作出正確反應(yīng)。（5）自定步調(diào)：學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況 確定學(xué)習(xí)的進度，而不必要求每個學(xué)生同時同步學(xué)習(xí)同一知識項目。（P159160）意義學(xué)習(xí)，是指一種涉及學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個體的行為、態(tài)度、個性以及在 未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗融合在一起的、使個體全身心地投入 其中的學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)家提出了促進意義學(xué)習(xí)的基本條件：（1）強調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教 學(xué)過程中的中心地位。（2）讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)

13、內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個人只會有意義地學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或 增強“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學(xué)習(xí)的速度和效果。（3）讓學(xué)生身處一個和諧、融洽、 被人關(guān)愛和理解的氛圍。（4）強調(diào)要注重從做中學(xué)。（P198200）促進陳述性知識學(xué)習(xí)的一般條件包括：（1）對新知識的積極關(guān)注。（2）對相關(guān)舊命題主動 地、有效的提取。（3）合理使用工作記憶的有限容量。（4）充分的精加工。（5）必要的復(fù)習(xí)。（6）及時組織和系 統(tǒng)化。（P415416）馬斯洛認(rèn)為人類的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、 認(rèn)知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。其中，自我實現(xiàn)的需要是最高級需要。因各種需要之間有

14、先后順 序與高低層次之分，故被稱為需要層次論。（P522、523）教師威信形成的主要條件有：（1）思想品質(zhì)：思想好，對自己要求嚴(yán)格，講文明，以 身作則，為人師表。（2）知識水平：有真才實學(xué)，知識豐富。（3）教學(xué)能力：教學(xué)方法好，表達能力強，講課 富于啟發(fā)性。（4）教育熱情：熱愛教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同甘共苦。（5）工作態(tài)度：盡職盡責(zé)，勤勤懇 懇，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，誨人不倦。（6）教育作風(fēng)：平易近人，不體罰學(xué)生處事公正，作風(fēng)民主。六、論述題（本大題共2小題，第31小題10分。第32小題15分，共25分）（P208209）（1）展開性策略：在程序性知識的教學(xué)中，應(yīng)該重視向?qū)W生演示程序操作的展開的、 完

15、整的、精細(xì)的過程，以幫助學(xué)生明確操作程序及其操作步驟。示范及練習(xí)的講解應(yīng)注重程序性知識的執(zhí) 行過程的演練、分析和評價。（2）變式策略：變式是促進概括化的最有效方法。（3）比較策略：比較是指在呈 現(xiàn)感性材料或例證時，與正例相匹配呈現(xiàn)一些較易混淆的典型反例，以促進分化的順利進行并提高其準(zhǔn) 確性。反例盡可能選擇那些與正例具有較多共同的非本質(zhì)特征，僅有少數(shù)本質(zhì)特征不同的例子，或者能直 接矯正學(xué)習(xí)者以往通過日常生活經(jīng)驗已經(jīng)形成的帶有普遍性誤解的例子。（4）輔助辨別策略：教師運用一些 獨特的、形象的、能給人留下深刻印象的輔助方法，來增強學(xué)生對符號模式、規(guī)則等的記憶和辨別。（5）練 習(xí)和反饋策略：教師設(shè)置的練習(xí)應(yīng)該數(shù)量充分，難度多樣，安排合理。提供反饋是保證程序性知識的準(zhǔn)確 性的有力手段。（6）奈件化策略：教師應(yīng)注意經(jīng)常提醒和幫助學(xué)生進行將知識“條件化”的工作即明確程序 性知識的條件項。（7）分解性策略：分解式的訓(xùn)練能促進學(xué)生學(xué)會建立子目標(biāo)的策略增強解決問題的能力 并防止學(xué)生形成不適當(dāng)?shù)某绦蚪M合。（P289293）（1）合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。選取合適的變式材料。選擇與應(yīng)用情景