課堂教學(xué)的方向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究與實(shí)踐課件

1、課堂教學(xué)的方向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究與實(shí)踐鄭州市教育局教學(xué)研究室連珂P2什么的“一致性”學(xué)習(xí)目標(biāo)鏈的一致性課程標(biāo)準(zhǔn)、課程綱要目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的一致性標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性教、學(xué)、評(píng)的一致性體系層面實(shí)施層面敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)認(rèn) 識(shí) 分 數(shù)教學(xué)內(nèi)容：教材第9193頁(yè)，練習(xí)二十二的第13題。教學(xué)目標(biāo)：1使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，理解幾分之一的含義，會(huì)讀、寫幾分之一，能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。2培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和遷移類推能力。3在動(dòng)手操作、觀察比較中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，體會(huì)分?jǐn)?shù)在生活中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。圓的周長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版六年

2、制第十一冊(cè)第89頁(yè)至91頁(yè)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生知道圓的周長(zhǎng)和圓周率的含義，掌握?qǐng)A周率的近似值。理解掌握?qǐng)A周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并能應(yīng)用公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。2、 通過對(duì)圓周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算公式的探討，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力。3、 通過教學(xué)，滲透“理論來源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐”的辯證唯物主義觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義的啟蒙教育。 找規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第88-89頁(yè)例1例3。 教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能：讓學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)圖形的排列規(guī)律。 2、過程與方法：使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，知道生活中事

3、物有規(guī)律的排列隱含著數(shù)學(xué)知識(shí)；通過教學(xué)活動(dòng)，初步發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作及歸納推理能力。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)去創(chuàng)造美的意識(shí)。以“目的”代替“目標(biāo)”。 如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。 如“掌握，初步學(xué)習(xí)”行為主體是教師，而不是學(xué)生。 如“使學(xué)生 幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生樹立觀點(diǎn)”陳述空泛。 如“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”陳述學(xué)習(xí)的內(nèi)容或課堂的活動(dòng)而非學(xué)習(xí)的結(jié)果 如“學(xué)習(xí)課文第三自然段”目標(biāo)的誤用 課程標(biāo)準(zhǔn)中一般用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語(yǔ)來陳述概括性教學(xué)目標(biāo),如“知道”、“理解” 、“掌握”等。

4、 我們?cè)鯓硬拍苤缹W(xué)生是否“理解等式的性質(zhì)”？ 我們?cè)鯓硬拍苤缹W(xué)生是否“會(huì)計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算”？ 我們?cè)鯓硬拍苤缹W(xué)生能否“運(yùn)用數(shù)表示日常生活中的一些事物”？思考1、目標(biāo)是方向；2、目標(biāo)是結(jié)果；3、目標(biāo)是程度；4、目標(biāo)盡量要被評(píng)測(cè)。（細(xì)化）5、目標(biāo)能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)存在的四種形態(tài)： 凝縮在課程標(biāo)準(zhǔn)中 釋放在教學(xué)設(shè)計(jì)里 體現(xiàn)在課堂教學(xué)上 表現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)課 程： 小學(xué)數(shù)學(xué)教 材： 北師大版四年級(jí)下冊(cè)88-89頁(yè)課 題： 方程學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.結(jié)合天平情景，說出方程的含義。2.正確找出簡(jiǎn)單情景中的等量關(guān)系，并會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系。3. 通過觀察、分類、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)

5、，初步感受方程思想。學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵兩個(gè)話語(yǔ)系統(tǒng)：教學(xué)論話語(yǔ)、課程論話語(yǔ)在教學(xué)論話語(yǔ)體系中，有：教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)有的甚至用教學(xué)任務(wù)來代替教學(xué)目標(biāo)在課程論話語(yǔ)體系中，有：教育目標(biāo)、課程目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果 從學(xué)校內(nèi)部課程系統(tǒng)來看學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次寬 泛狹 窄單元目標(biāo)學(xué)期/模塊目標(biāo)學(xué)段/水平目標(biāo)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)科課程總目標(biāo)學(xué)校愿景和培養(yǎng)目標(biāo)課時(shí)目標(biāo)不可測(cè)量行為指標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式）（具體的、可直接觀察和測(cè)量的行為表現(xiàn)）學(xué)習(xí)目標(biāo)可 測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)成要素行為主體誰(shuí)學(xué)行為表現(xiàn)（行為動(dòng)詞核心概念）學(xué)（到）什么行為條件（學(xué)習(xí)環(huán)境）怎么學(xué)（如何展現(xiàn)）表現(xiàn)程度學(xué)到什么程度學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述主體行為表現(xiàn)（動(dòng)詞核心

6、概念） 行為條件表現(xiàn)程度注意：學(xué)習(xí)目標(biāo)中反映學(xué)習(xí)程度（學(xué)習(xí)質(zhì)量）的要素不僅僅是“表現(xiàn)程度”一個(gè)，“行為主體”、“行為動(dòng)詞”、“核心概念”、“行為條件”都可反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平 。是學(xué)生而不是教師群體、個(gè)體具體、寬泛預(yù)設(shè)、生成外顯、內(nèi)隱結(jié)果、過程、進(jìn)展成果、體驗(yàn)、創(chuàng)造最優(yōu)表現(xiàn)、通常表現(xiàn)直接測(cè)量、間接推測(cè)學(xué)習(xí)的條件/展現(xiàn)行為的條件：輔助手段或工具提供信息或提示時(shí)間/次數(shù)/空間等數(shù)量的限制完成行為的情景用以評(píng)量學(xué)習(xí)的表現(xiàn)或結(jié)果所達(dá)到的程度。是達(dá)到目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)形容詞、副詞“表現(xiàn)程度”還包含在樣例：分解“通過觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的特征?！绷x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段第一步：分析陳述方式、

7、句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞“通過觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的特征?！标愂龇绞剑骸敖Y(jié)果性目標(biāo)”句型結(jié)構(gòu)：“行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度”第三步：確定行為條件指認(rèn)辨別歸納發(fā)現(xiàn)說出在不同的實(shí)物或模型中，通過觀察通過對(duì)不同圖形的觀察 通過拼圖和（或）比較兩種圖形 通過小組討論 第四步：確定行為表現(xiàn)程度指認(rèn)辨別歸納發(fā)現(xiàn)說出在不同的實(shí)物或模型中，通過觀察通過對(duì)不同圖形的觀察 通過拼圖和（或）比較兩種圖形 通過小組討論 準(zhǔn)確地 自主地 在教師提示下 課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述 結(jié)果性目標(biāo) 1、 知識(shí) 了解說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應(yīng)用設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等

8、2、技能 模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨(dú)立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等 體驗(yàn)性目標(biāo) 經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認(rèn)同）遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等表現(xiàn)性目標(biāo) 復(fù)制水平 從事、做、說、表演、模仿、展示、復(fù)述等 創(chuàng)作水平 設(shè)計(jì)、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等2022/10/5常用行為動(dòng)詞：認(rèn)知領(lǐng)域1.描述記憶：識(shí)別、描述、陳述、敘述、匹配、選擇、列出、說出、默寫。2.描述理解：歸類、解釋、總結(jié)、翻譯、轉(zhuǎn)換、重述、區(qū)分、概括、抽象。3.描述應(yīng)用：演示、計(jì)算、

9、解答、修改、安排、操作、聯(lián)系、運(yùn)用、預(yù)測(cè)。4.描述分析：比較、對(duì)比、分解、圖示、分隔、排序、劃分、質(zhì)疑、推測(cè)。5.描述評(píng)價(jià)：評(píng)判、批評(píng)、評(píng)價(jià)、評(píng)估、鑒別、支持、解讀、選擇、挑選。6.描述創(chuàng)造：組織、組合、綜合、整合、設(shè)計(jì)、生成、構(gòu)建、修訂、創(chuàng)造。數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)的動(dòng)詞用表案例一課 程： 小學(xué)數(shù)學(xué)教材版本： 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)下冊(cè)分解內(nèi)容： 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）第二學(xué)段“空間與圖形”“認(rèn)識(shí)三角形 ”第一步：分析句型結(jié)構(gòu)及找出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵詞。句型結(jié)構(gòu)：內(nèi)容型?！罢J(rèn)識(shí)三角形”中的關(guān)鍵詞是動(dòng)詞“認(rèn)識(shí)”，核心概念是三角形。 敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)特征高用字母表示三角形三角形重

10、、難點(diǎn)重點(diǎn)概念體系重點(diǎn)知識(shí)地位定義第二步：分析關(guān)鍵詞，構(gòu)建概念圖。 （擴(kuò)展核心概念）第三步：根據(jù)概念圖，分解（剖析）行為動(dòng)詞。認(rèn)識(shí)是描述內(nèi)部心理變化的詞語(yǔ)，我們要把它轉(zhuǎn)化為可觀察、可測(cè)量的具體行為的詞語(yǔ)。特征用字母表示三角形三角形歸納概念體系 行為動(dòng)詞 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)定義高表述畫出寫出有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)第四步：根據(jù)概念圖，確定行為條件。概念體系 行為條件 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)特征用字母表示三角形三角形在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、思考、比較定義高用自己的語(yǔ)言借助工具通過看圖有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)第五步：根據(jù)概念圖，確定行為表現(xiàn)程度。概念體系 行為動(dòng)詞 行為程度 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)用自己

11、的語(yǔ)言歸納特征用字母表示三角形三角形歸納定義高表述畫出寫出有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)無前備經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確準(zhǔn)確畫出準(zhǔn)確第六步：綜合上述思考，敘寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。 1、能夠準(zhǔn)確表述三角形的特征。2、在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、思考、比較，能夠有條理地歸納三角形的定義。3、能夠借助工具準(zhǔn)確畫出三角形的高。4、會(huì)用字母表示三角形。 這是一個(gè)最簡(jiǎn)單的內(nèi)容型目標(biāo)的敘寫例子，是模仿性的敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子！ 案例二課 程： 小學(xué)數(shù)學(xué)教材版本： 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)下冊(cè)課題：小數(shù)的加減法1.會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減、乘、除運(yùn)算及混合運(yùn)算。2.在具體運(yùn)算和解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程中，體會(huì)加與減、乘與

12、除的互逆關(guān)系。3.會(huì)解決有關(guān)小數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。4.在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣。5.能借助計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的運(yùn)算，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，探索簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律。 幾個(gè)課標(biāo)囊括句型結(jié)構(gòu)的四種形式，關(guān)鍵詞不唯一。這是一個(gè)多課標(biāo)要求，所以分解只能采用聚合的辦法。第一步：分析句型結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞第二步：擴(kuò)展或剖析核心概念概念體系小數(shù)減法小數(shù)加減法的方法運(yùn)用(解決實(shí)際問題)小數(shù)加減法的算理估算小數(shù)加法類比遷移(數(shù)學(xué)思想方法)小數(shù)加減法隱形知識(shí)知識(shí)地位重點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)一般一般第三步：擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞有稍許前備經(jīng)驗(yàn)概念體系小數(shù)減法小數(shù)加減法的方法運(yùn)用(解決實(shí)際問題)

13、小數(shù)加減法的算理估算小數(shù)加法類比遷移(數(shù)學(xué)思想方法)小數(shù)加減法行為動(dòng)詞計(jì)算計(jì)算討論總結(jié)歸納總結(jié)歸納解決方法意識(shí)選擇無適用動(dòng)詞無適用動(dòng)詞有前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)第四步：確定行為條件概念體系行為條件學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)性目標(biāo)，在探索小數(shù)加減法計(jì)算方法時(shí)(與整數(shù)、加法到減法對(duì)比)形成個(gè)人體會(huì)小數(shù)減法小數(shù)加減法的方法運(yùn)用(解決實(shí)際問題)小數(shù)加減法的算理估算小數(shù)加法類比遷移(數(shù)學(xué)思想方法)小數(shù)加減法通過比賽情景，自主探索，兩位小數(shù)通過比賽情景，自主探索，兩位小數(shù)通過討論、比較總結(jié)歸納通過討論總結(jié)歸納運(yùn)用小數(shù)加減法的知識(shí)，日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)

14、際問題方法意識(shí)具體問題情境及計(jì)算過程習(xí)慣有前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)第五步：確定行為表現(xiàn)程度概念體系小數(shù)減法小數(shù)加減法的方法運(yùn)用(解決實(shí)際問題)小數(shù)加減法的算理估算小數(shù)加法類比遷移(數(shù)學(xué)思想方法)小數(shù)加減法行為動(dòng)詞計(jì)算計(jì)算討論總結(jié)歸納總結(jié)歸納解決方法意識(shí)選擇無適用動(dòng)詞無適用動(dòng)詞有前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有一定前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)有稍許前備經(jīng)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)正確能用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)能用語(yǔ)言全面表達(dá)正確合適主動(dòng)接受行為表現(xiàn)程度正確無誤第六步：綜合上述思考，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)1、正確計(jì)算兩位小數(shù)的加法。

15、2、正確計(jì)算兩位小數(shù)的減法。3、能表述小數(shù)加減法的算理。(實(shí)際上，更多的是理解)4、能說出小數(shù)加減法的方法。5、能運(yùn)用小數(shù)加減法的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。6、能選擇合適估算方法。7、體會(huì)類比、遷移的數(shù)學(xué)思想方法。一節(jié)課應(yīng)該有多少目標(biāo)？知識(shí)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？1、結(jié)合比賽情境，通過自主探索，能表述小數(shù)加減法的算理，正確計(jì)算兩位小數(shù)的加減法。2、能運(yùn)用小數(shù)加減法的知識(shí)解決日常生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，在解決實(shí)際問題的過程中，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行估算。 3、在探索、合作、交流的過程中，獲得類比、遷移的數(shù)學(xué)思想方法。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的概括梳理（第一階段）擴(kuò)展或剖析核心概念如果是課標(biāo) 教材（簡(jiǎn)單、明晰的內(nèi)容型目標(biāo)）

16、，直接采取第二步做法。更多的，是對(duì)涉及本節(jié)課知識(shí)體系的重新建構(gòu)。對(duì)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步詮釋擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞剖析行為動(dòng)詞就是對(duì)“所對(duì)應(yīng)的知識(shí)”進(jìn)行最合理的處理手段。行為動(dòng)詞要求是外顯的、可評(píng)測(cè)的。行為動(dòng)詞是分級(jí)的。對(duì)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步詮釋確定行為條件確定行為條件本質(zhì)上是考慮“上課時(shí)完成知識(shí)教學(xué)所在的情景（活動(dòng)、環(huán)節(jié)）”對(duì)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步詮釋確定行為表現(xiàn)程度行為表現(xiàn)程度是各級(jí)（影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間的限制、完成行為的情景等）的某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)，一般是不同層次的最低標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步詮釋綜合上述思考，寫出學(xué)習(xí)目標(biāo)。簡(jiǎn)單的內(nèi)容型目標(biāo)一

17、般是一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)一個(gè)概念。一般要對(duì)初步得到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整合。一般的，學(xué)習(xí)目標(biāo)是有序的。對(duì)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步詮釋剖析核心概念對(duì)教材知識(shí)體系梳理與建立剖析行為動(dòng)詞課堂上對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的處理行為確定行為條件課堂情境（活動(dòng)）設(shè)計(jì)確定行為表現(xiàn)程度因材施教目標(biāo)分解過程不僅僅是簡(jiǎn)單的技術(shù)程序，而且是復(fù)雜的專業(yè)判斷。整體上考慮“敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)就考慮了完成目標(biāo)的手段課堂上教學(xué)活動(dòng)（情景）必然圍繞目標(biāo)進(jìn)行開展真正落實(shí)有效教學(xué)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)等于提前進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的及注意事項(xiàng)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)之所有基礎(chǔ)敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展在敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中，不要過分追求各項(xiàng)要素的

18、準(zhǔn)確情感領(lǐng)域各個(gè)層次的目標(biāo)和結(jié)果2022/10/5常用行為動(dòng)詞：情感領(lǐng)域1.描述接受水平的動(dòng)詞：承認(rèn)、體驗(yàn)、分享、參與、接受、訪問、參觀、經(jīng)歷。2.描述認(rèn)同水平的動(dòng)詞：同意、支持、擁護(hù)、愿意、反對(duì)、拒絕、采納、贊許。3.描述內(nèi)化水平的動(dòng)詞：熱愛、追求、堅(jiān)持、抵制、獻(xiàn)身、承諾、保持、養(yǎng)成。動(dòng)作技能領(lǐng)域各個(gè)層次的目標(biāo)和結(jié)果2022/10/5常用行為動(dòng)詞：動(dòng)作技能領(lǐng)域1.描述模仿水平的動(dòng)詞：模擬、臨摹、修改、模仿、重復(fù)、跟隨、仿造。2.描述獨(dú)立操作水平的動(dòng)詞：完成、表現(xiàn)、測(cè)量、演示、安裝、繪制、嘗試。3.描述熟練（自動(dòng)化、創(chuàng)造）水平的動(dòng)詞：完成、解決、熟練操作、自動(dòng)執(zhí)行、制定、編制。課程綱要思考：目

19、標(biāo)從哪里來？又要到哪里去？如何才能說圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)?怎么確定目標(biāo)的達(dá)成度?一個(gè)目標(biāo)鏈課程標(biāo)準(zhǔn)稱謂的由來課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱何為課程綱要以大綱的形式回答一門課程的四個(gè)基本問題（即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)）目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？?jī)?nèi)容：基本的素材或活動(dòng)是什么？實(shí)施：我怎樣帶他們?nèi)?？評(píng)價(jià)：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？課程綱要與教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)計(jì)劃的主要區(qū)別課程綱要完整地體現(xiàn)了課程元素（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)），反應(yīng)了教師對(duì)將要實(shí)施的某段時(shí)間內(nèi)教學(xué)的整體思考。教學(xué)進(jìn)度表主要包括教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的安排，沒有完整體現(xiàn)課程的所有元素。教學(xué)計(jì)劃所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)太籠統(tǒng)，行為主體前后不一致，有時(shí)

20、是學(xué)生，有時(shí)是教師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)條件沒有分析，沒有教學(xué)評(píng)價(jià)的整體規(guī)劃。課程綱要格式一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時(shí)；日期。課程元素：課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程實(shí)施 課程評(píng)價(jià) 所需條件：為順利實(shí)施該課程所需要的條件課程綱要編寫小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）課程綱要學(xué)科目標(biāo)鏈的一致性：學(xué)段、學(xué)期、課時(shí)的一致性目標(biāo)鏈一致性我們的方向“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”范式的悲哀“271”模式“循環(huán)大課堂”模式整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式“自主式開放型課堂”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂“五環(huán)大課堂”如何校本化實(shí)施國(guó)家課程學(xué)校課程規(guī)劃方案的研制學(xué)期/模塊課程綱要的編寫基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)向崔允漷教授致敬、致謝

21、！當(dāng)今世界課堂教學(xué)研究的重要潮流當(dāng)前全國(guó)、河南省開展情況及其展望“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”理論最新的研究方向“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”研究與實(shí)踐你有思考嗎？備課時(shí)，我們更應(yīng)關(guān)注“教材處理”還是“目標(biāo)明晰”？“一節(jié)課”還是“一門課程”？上課時(shí)，我們更應(yīng)關(guān)注“有無告訴學(xué)生”還是“學(xué)生有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標(biāo)的一致性” ？考慮作業(yè)時(shí)，我們更應(yīng)關(guān)注“時(shí)間占用”還是“檢測(cè)目標(biāo)”？“多做練習(xí)”還是“檢測(cè)鞏固提高”？教學(xué)的三種取向基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)基于教科書的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué) 不是什么，是什么？基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是要求所有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化一種具體的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)基于

22、課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是學(xué)習(xí)結(jié)果/教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（不僅僅是分?jǐn)?shù)）標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評(píng)價(jià)必須具有一致性“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”大體框架（2012）學(xué)科規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)方法課堂管理課堂結(jié)構(gòu)教師技能課堂教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)浩瀚的內(nèi)容更需要堅(jiān)持不懈怎樣教得有效？教學(xué)準(zhǔn)備主要教學(xué)行為輔助教學(xué)行為課堂管理行為教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施教學(xué)準(zhǔn)備確定學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)基于課程標(biāo)準(zhǔn)命制試題基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)編寫課程教學(xué)方案學(xué)期課程綱要單元/課時(shí)方案(教案)教學(xué)評(píng)價(jià)從考試文化走向評(píng)價(jià)文化學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的評(píng)

23、價(jià)1、學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)不僅是為了對(duì)先前學(xué)習(xí)的證明，而且是為了后續(xù)的學(xué)習(xí)更好。2、聽課就是收集證據(jù)的過程；評(píng)課就是基于證據(jù)的推論?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序（1）明確學(xué)習(xí)結(jié)果/內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 即“如何分解標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容使之更加具體、清晰？”（2）選擇評(píng)價(jià)任務(wù)/確定標(biāo)準(zhǔn)。 即“證明學(xué)生達(dá)到應(yīng)知和能做的最好途徑是什么？”（3）選擇內(nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)。 即“怎樣組織內(nèi)容、單元或課程資源才能幫助學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)突出？”“什么方法和策略才能最好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？”（4）實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)。 即“如何獲得學(xué)生應(yīng)知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？”（5）檢驗(yàn)/修正整個(gè)過程。 即“是否需要補(bǔ)充教學(xué)？補(bǔ)充什么？”敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)

24、行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)檢驗(yàn)修正評(píng)價(jià)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序 敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo) 目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué) 任務(wù)鏈推動(dòng)教學(xué) 評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)特征（商榷）評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能提供學(xué)生對(duì)一個(gè)具體的測(cè)量主題的理解力和技能運(yùn)用的相關(guān)信息的有計(jì)劃的活動(dòng)。測(cè)試某個(gè)具體時(shí)間，常用紙筆形式進(jìn)行的一類評(píng)價(jià)。評(píng)估在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的理解力和技能做出判斷的過程。測(cè)量根據(jù)一套明確的規(guī)則對(duì)評(píng)價(jià)打分，來描述評(píng)估結(jié)果。評(píng)分通過測(cè)量的過程用數(shù)字或字母對(duì)評(píng)價(jià)打分。幾個(gè)名詞解釋教學(xué)評(píng)價(jià)的分類學(xué)生評(píng)價(jià)的重要概念診斷性評(píng)價(jià)與安置性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)基點(diǎn)評(píng)價(jià)與增長(zhǎng)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)真實(shí)性評(píng)價(jià)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照考試與常模參照考試現(xiàn)實(shí)的評(píng)

25、價(jià)“棒棒棒，你真棒！”即時(shí)性評(píng)價(jià) 教師教到什么程度，學(xué)生學(xué)到什么程度，是教師必須面對(duì)的專業(yè)判斷。作出科學(xué)判斷，需要一定技術(shù)工具的支撐，需要基于評(píng)價(jià)證據(jù)。如果僅僅只能在考試之后才能說出學(xué)生學(xué)業(yè)水平狀況，從某種意義上說，這是教師專業(yè)職責(zé)的一種缺位。學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)理念課程標(biāo)準(zhǔn)提供學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的考察維度課程標(biāo)準(zhǔn)限定學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍和認(rèn)知要求評(píng)價(jià)，一個(gè)有目的地收集關(guān)于學(xué)生在達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中所知和能做的證據(jù)的過程。1、你要把學(xué)生帶到哪里去？2、你怎樣把學(xué)生帶到哪里？3、你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？第四，學(xué)生下一步去哪里？第三，學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)與課程標(biāo)準(zhǔn)

26、所要求的目標(biāo)狀態(tài)存在的差距？第二，第一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)侥睦?？學(xué)生在哪里？ 基于課標(biāo)的評(píng)價(jià)，不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，而是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生與標(biāo)準(zhǔn)要求差距的過程中，不斷調(diào)整教學(xué)、反饋信息以促進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)，其價(jià)值不僅是“對(duì)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)，更是“為了學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，并參照目標(biāo)作出基于證據(jù)的解釋或后續(xù)教學(xué)的決定。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的核心理念：評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，即必須給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來增值。動(dòng)力值，即更想學(xué)方法值，即更會(huì)學(xué)知能值，即學(xué)得更多意義值，即學(xué)得更好基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)特征評(píng)價(jià)建立在標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上。評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)

27、習(xí)。評(píng)價(jià)方式的多樣性。課堂評(píng)價(jià)的基本原則課堂評(píng)價(jià)的反饋應(yīng)該為學(xué)生清晰地指出學(xué)習(xí)目標(biāo)上的進(jìn)步和如何再進(jìn)一步提高。課堂評(píng)價(jià)的反饋應(yīng)該是激勵(lì)性的。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是形成性的。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該持續(xù)性、經(jīng)常性，貫穿課堂的始終。課堂評(píng)價(jià)的定位課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)的起點(diǎn)課堂評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)課堂評(píng)價(jià)的框架評(píng)價(jià)目的為什么評(píng)？評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)什么？評(píng)價(jià)主體誰(shuí)來評(píng)？評(píng)價(jià)方法怎么評(píng)？評(píng)價(jià)時(shí)間何時(shí)評(píng)？評(píng)價(jià)結(jié)果怎么用？設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)教師根據(jù)目標(biāo)編制適合的評(píng)價(jià)方案，判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)中所描述的各種要求，以此來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行預(yù)測(cè)、反饋與指導(dǎo)，促進(jìn)教與學(xué)都按照目標(biāo)的方向進(jìn)行。評(píng)價(jià)方法表現(xiàn)性評(píng)價(jià)選擇式評(píng)價(jià)論述式評(píng)價(jià)交流式評(píng)價(jià)形成

28、性評(píng)價(jià)1967年，Michael Scriven 提出。形成性評(píng)價(jià)沒有廣泛認(rèn)可的定義。形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：在某段學(xué)習(xí)過程之初就開始了。師生雙邊的活動(dòng)。讓學(xué)生明白自己做的如何反饋是為修正教學(xué)活動(dòng)或?qū)W習(xí)活動(dòng)。持續(xù)性。經(jīng)常性。多樣性。結(jié)合了自我評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐（日本）“一頁(yè)紙檔案袋評(píng)價(jià)”的實(shí)踐 一頁(yè)紙檔案袋評(píng)價(jià)(One Page Portfolio Assessment：OPPA）OPPA是將學(xué)生教師的教學(xué)結(jié)果在一張紙（OPP表：One Page Portfolio Paper）上，以記錄課前、中、后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的方式記錄，讓學(xué)生對(duì)整體進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的方法。特點(diǎn)：最少的信息、最大的利用 “一頁(yè)紙檔案袋

29、評(píng)價(jià)”的實(shí)踐 【.單元名稱】 有時(shí)讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)后填寫 如“植物生長(zhǎng)的必要條件”【-1.學(xué)習(xí)前的核心問題】通過本單元學(xué)習(xí)教師最希望學(xué)生掌握的要點(diǎn)內(nèi)容的提問，與學(xué)習(xí)后的提問是一致的。如“植物要生長(zhǎng)，什么是必要的？也可以用圖和畫來說明?！薄?1.學(xué)習(xí)經(jīng)歷】寫出學(xué)習(xí)者認(rèn)為本節(jié)要點(diǎn)。如“請(qǐng)寫出你認(rèn)為這節(jié)課最重要的內(nèi)容?！薄?2.學(xué)習(xí)經(jīng)歷】寫出學(xué)習(xí)者認(rèn)為本節(jié)要點(diǎn)如“請(qǐng)寫出你認(rèn)為這節(jié)課最重要的內(nèi)容?！薄?2.學(xué)習(xí)后的核心問題】通過本單元學(xué)習(xí)教師最希望學(xué)生掌握的要點(diǎn)內(nèi)容的提問，與學(xué)習(xí)前的提問是一致的。如“植物要生長(zhǎng)，什么是必要的？也可以用圖和畫來說明?！薄?2.學(xué)習(xí)經(jīng)歷】寫出學(xué)習(xí)者認(rèn)為本節(jié)要點(diǎn)。如“請(qǐng)寫出你

30、認(rèn)為這節(jié)課最重要的內(nèi)容。”【-3.學(xué)習(xí)經(jīng)歷】寫出學(xué)習(xí)者認(rèn)為本節(jié)要點(diǎn)。如“請(qǐng)寫出你認(rèn)為這節(jié)課最重要的內(nèi)容?！薄?學(xué)習(xí)后的自我評(píng)價(jià)】回顧學(xué)習(xí)前后以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷，你發(fā)生了什么變化？或者對(duì)于這些變化總結(jié)自己學(xué)習(xí)的意義等。對(duì)于自己的想法、表達(dá)等的思考（元認(rèn)知）“一頁(yè)紙檔案袋評(píng)價(jià)”的教學(xué)案例單元名稱植物的根與莖的結(jié)構(gòu)及作用 （初中一年級(jí) 生物） 學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)歷 學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)習(xí)后的自我評(píng)價(jià) 學(xué)生自我評(píng)價(jià)【學(xué)習(xí)前的核心問題】被植物吸收的水將會(huì)怎樣？請(qǐng)用圖或畫進(jìn)行說明。被植物吸收的水變成植物生長(zhǎng)所需的水分?！緦懗霰竟?jié)課中最重要的內(nèi)容】根毛的作用是什么？有利于吸收水分。有利于吸收水中的營(yíng)養(yǎng)。使根不易被拔出。

31、【寫出本節(jié)課中最重要的內(nèi)容】被植物吸收的水將會(huì)怎樣？水被根、莖、葉的導(dǎo)管運(yùn)輸。水被用于光合作用和生長(zhǎng)。多余的水從葉子上的氣孔蒸騰?！緦W(xué)習(xí)后的核心問題】問題：被植物吸收的水將會(huì)怎樣？回答：水通過植物的根毛的作用被植物吸收。根毛為植物提供水和水中含有的營(yíng)養(yǎng)。根毛還可以防止根被拔出。其次，水通過導(dǎo)管被運(yùn)輸?shù)角o和葉。水保護(hù)植物的細(xì)胞，成為光合作用的原料，為植物全體運(yùn)輸養(yǎng)分。如果沒有葉子水分就不會(huì)被植物吸收。總結(jié)：水的流向?qū)Ч芨鶑娜~和莖的導(dǎo)管蒸騰【寫出本節(jié)課中最重要的內(nèi)容】葉子中的水呢？來自導(dǎo)管的水變?yōu)檎羝麖臍饪咨⒊?。為了能將水運(yùn)上來，根會(huì)怎樣？發(fā)生蒸騰作用，根會(huì)運(yùn)水。水的作用是什么？保護(hù)植物的所用細(xì)胞

32、，是光合作用的原料，將儲(chǔ)存在葉子中的養(yǎng)分融于水向植物全體運(yùn)輸。水是怎樣流的？導(dǎo)管根從葉和莖的導(dǎo)管蒸騰【寫出本節(jié)課中最重要的內(nèi)容】調(diào)查蒸騰的量！為此，調(diào)查水分的減少方式！A植物是普通的葉子。水分大量減少。B植物的葉子上涂上凡士林。水分減少得很少。今日總結(jié)如果沒有葉子，水就不會(huì)被吸收。如果沒有蒸騰作用，水就不會(huì)被吸收。學(xué)習(xí)前后，你的想法發(fā)生變化了嗎？如果有變化，請(qǐng)寫出發(fā)生了怎樣的變化。 學(xué)習(xí)前，我單純地認(rèn)為水是為植物生長(zhǎng)提供水分的。隨著不斷的學(xué)習(xí)，我感覺身邊的植物似乎都變得神采奕奕。最初對(duì)這個(gè)問題沒什么興趣，學(xué)了后發(fā)現(xiàn)很有樂趣。這些變化讓我覺得很吃驚。我明白了享受學(xué)習(xí)的過程是非常重要的。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

33、1971（Fitzpatrick/Morrison）、1992（Wiggins）、Airasian（2000）主張表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是要求學(xué)生完成一個(gè)活動(dòng)，或制作一個(gè)作品以證明其知識(shí)與技能，讓學(xué)生在真實(shí)情境中去表現(xiàn)其所知與所能者。具有相當(dāng)評(píng)價(jià)專業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用情境類似的模擬測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能的學(xué)習(xí)結(jié)果。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與特征在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用準(zhǔn)則對(duì)兒童建構(gòu)的答案或創(chuàng)作的成品做出判斷 不僅評(píng)價(jià)兒童“知道什么”，更重要的是評(píng)價(jià)兒童“能做什么” 不僅評(píng)價(jià)兒童行為表現(xiàn)的結(jié)果，更重要的是評(píng)價(jià)兒童行為表現(xiàn)的過程不僅是對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、某方面能力的評(píng)價(jià)，更重要的是評(píng)價(jià)兒童綜合運(yùn)用已有

34、知識(shí)進(jìn)行實(shí)作與表現(xiàn)的能力。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生“知道什么”，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生“能做什么”；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的“結(jié)果”，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的“過程”；不僅評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，更重要的是評(píng)價(jià)其在模擬真實(shí)或完全真實(shí)的情境下的表現(xiàn)?？梢哉f表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了重視過程性評(píng)價(jià)、重視質(zhì)性評(píng)價(jià)、重視非學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等最新評(píng)價(jià)理念。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的突出特點(diǎn)1有助于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)真實(shí)的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的程度比較高。當(dāng)把實(shí)際的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)，會(huì)使學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰。2可以評(píng)價(jià)學(xué)生“做”的能力 學(xué)校教育的一個(gè)重要結(jié)果是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)與技能解決問題的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對(duì)這種“做”的能力作出評(píng)價(jià)。3注重知識(shí)技能的整合與綜合運(yùn)用 復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)往往要求學(xué)生運(yùn)用幾個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)及許多不同的能力。