中小學(xué)教育科研基本方法

1、中小學(xué)教育科研基本方法中小學(xué)教育科研基本方法一、教育觀察法(一)教育觀察法的含義、特點(diǎn)和功能1、教育觀察法的含義研究者在比較自然的條件下，通過感官或借助于一定的科學(xué) 儀器，在一定時(shí)間、一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃地考 察并描述教育現(xiàn)象的方法。2、教育觀察法主要的特點(diǎn)(1)目的明確。觀察是根據(jù)研究課題的需要、為解決某個(gè)問題 而主動進(jìn)行的。目的在于獲得直接的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)素材。真實(shí)自然。觀察是指觀察對象不加干預(yù)控制的自然狀態(tài)下 進(jìn)行的，從而使研究者能夠考究被觀察者在教育教學(xué)活動和 日常生活中的自然的、真實(shí)的、典型的和一般的心理與行為 表現(xiàn)。直接翔實(shí)。觀察者和對象共處一體，研究者能夠直接地、 準(zhǔn)確地了解

2、到正在發(fā)生的教育現(xiàn)象及應(yīng)采取某措施而發(fā)生 的現(xiàn)象，獲得真實(shí)、生動而翔實(shí)的資料。3、教育觀察法的功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、娛樂等方面的情況，以進(jìn)一步探 尋學(xué)生學(xué)習(xí)、成長過程中的規(guī)律，深入研究教育現(xiàn)象、教育 規(guī)律，改進(jìn)教育工作。（2）了解教師的教育、教學(xué)活動，幫助我們系統(tǒng)地觀察教師在 課堂教學(xué)中的活動情況，從而探討與教師教學(xué)活動有關(guān)的規(guī) 律。了解學(xué)生與教師的關(guān)系，研究教育者與被教育者之間的相 互影響，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。了解學(xué)生與教師的群體氛圍，揭示各項(xiàng)教育因素的作用， 使教育過程得到更好的調(diào)控，從而產(chǎn)生更好的教育效果。了解其他教育影響的作用，比如內(nèi)外環(huán)境、教學(xué)手段、教 材等方面的情況。（二）教育

3、觀察的分類1、自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法（1）自然觀察法是在自然狀態(tài)下，即事件自然發(fā)生對觀察環(huán)境 不加改變和控制的狀態(tài)下進(jìn)行的觀察。實(shí)驗(yàn)觀察法是在人工控制的環(huán)境中進(jìn)行的系統(tǒng)觀察。其具 有明確的觀察目的和周密的實(shí)施計(jì)劃，對觀察對象的行為表 現(xiàn)做精確的觀測，對被觀察者的行為的一個(gè)或一個(gè)以上的影 響因素（自變量）進(jìn)行控制，并觀察這種控制對被觀察者的行為 表現(xiàn)（因變量）的影響，從而發(fā)現(xiàn)這些影響因素與被觀察者的行為表現(xiàn)之間的關(guān)系。2、直接觀察法和間接觀察法(1)直接觀察是直接通過觀測者的感官考察被研究者活動，獲 取具體而起初的第一手材料的方法。(2)間接觀察是觀察者借助一定的儀器、設(shè)備考察研究對象活 動的方

4、法。3、參與觀察法與非參與觀察法參與觀察法是研究人員參與到觀察對象的活動之中，通過 與觀察對象共同進(jìn)行的活動從內(nèi)部進(jìn)行觀察。所有的參與觀 察研究都介于“參與者的觀察”與“觀 察者的參與”之間。非參與觀察法是研究逐步參與被觀察者的任何活動，完全 以局外人的身份進(jìn)行觀察的方法。4、有結(jié)構(gòu)觀察法和無結(jié)構(gòu)觀察法有結(jié)構(gòu)觀察法是在觀察前有詳細(xì)的觀察計(jì)劃、明確的觀察 指標(biāo)體系，觀察時(shí)嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行，能對整個(gè)觀察過程進(jìn)行 系統(tǒng)地、有效地控制和完整、全面地記錄。(2)無結(jié)構(gòu)觀察法是研究者只有總的觀察目的和要求，或只有 一個(gè)大致的觀察范圍和內(nèi)容，沒有詳細(xì)的觀察計(jì)劃和觀察指 標(biāo)體系。5、時(shí)間取樣觀察法和事件取樣觀察

5、法時(shí)間取樣觀察法是在選定的一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀察，對觀察對象在這一時(shí)間段內(nèi)或這一時(shí)刻發(fā)生的各種各樣的行為表現(xiàn)和事件作全面觀察記錄。(2)事件取樣觀察法是對某種研究目的有關(guān)的、預(yù)先確定了的、 有代表性的行為或現(xiàn)象到背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果、持續(xù)時(shí) 間等方面進(jìn)行的觀察和記錄。二、教育調(diào)查法(一)教育調(diào)查法的含義、特點(diǎn)、功能1、教育調(diào)查法的含義教育調(diào)查法是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，通過運(yùn)用 問卷、訪談、測量等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收 集有關(guān)教育問題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象 等科學(xué)事實(shí)，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識的一種研究方 法。教育調(diào)查法所要考察的教育問題或教育現(xiàn)狀包含四個(gè)

6、不同 的層次：作為個(gè)別教育要素存在的，如教師、學(xué)生、課程，教材、 教育經(jīng)費(fèi)、學(xué)智等單個(gè)教育要素的狀況。(2)兩個(gè)或兩個(gè)以上要素之間的關(guān)系或聯(lián)系的存在，如師生關(guān) 系的狀況、學(xué)校教育結(jié)構(gòu)狀況等。(3)教育活動中各種要素相關(guān)聯(lián)而表現(xiàn)出的教育實(shí)踐及其中 包含的思想觀念狀況。教育要素綜合體現(xiàn)的教育質(zhì)量。2、教育調(diào)查法的特點(diǎn)在研究對象上是以活動形態(tài)或現(xiàn)實(shí)存在形態(tài)的教育問題、 教育現(xiàn)狀作為對象的，其活動形態(tài)的教育問題或教育現(xiàn)狀都 具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性。(2)在研究目的上不是以操縱并改變研究對象的狀態(tài)來獲得 關(guān)于教育問題的認(rèn)識，而是就事論事，通過問卷調(diào)查、訪談、測量等方式，獲得關(guān)于研究 對象的教育科學(xué)事實(shí)。在研究

7、方法的性質(zhì)上是一種通過語言直接與研究對象打 交道的研究方法。3、教育調(diào)查法的功能幫助教育行政部門、教育管理部門了解教育工作實(shí)際情況， 及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育工作中普遍存在的問題，為教育管理和決 策提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。幫助學(xué)校老師了解教育活動中各個(gè)教育要素的現(xiàn)狀，為制 定有效的教育活動策略提供依據(jù)。幫助教育理論工作者從教育實(shí)際中發(fā)現(xiàn)重大的理論問題 和實(shí)踐問題，有利于較全面的了解和把握教育理論發(fā)展的實(shí)際。(二)教育調(diào)查法的類型1、常模調(diào)查和比較調(diào)查常模調(diào)查在于了解教育要素以及教育活動等方面的一般狀況的調(diào)查，掌握教育的一般發(fā)展?fàn)顩r，如學(xué)期階段教育、 檢查教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)水平是否達(dá)標(biāo)等。比較調(diào)查在于了解教育要素

8、以及教育活動等方面的差異 狀況的調(diào)查。如升學(xué)考試、學(xué)科競賽以選拔優(yōu)秀學(xué)生或?qū)I(yè) 人才。2、普遍調(diào)查與抽樣調(diào)查(1)普遍調(diào)查是把特定范圍的所有調(diào)查對象逐一進(jìn)行的調(diào)查。 抽樣調(diào)查是從所有的調(diào)查研究對象總體中按照一定的抽 樣方法抽取一部分樣本，通過對樣本的考察而進(jìn)行的調(diào)查。 3、問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查問卷調(diào)查是研究者用統(tǒng)一嚴(yán)格的、設(shè)計(jì)完整的問卷，搜集 研究對象關(guān)于教育問題或教育現(xiàn)象的信息和資料的方法。訪談?wù){(diào)查是研究者通過口頭交談的方式，向被調(diào)查者提出 問題，引起被調(diào)查者回答問題，從而收集有關(guān)教育現(xiàn)狀的信 息和資料的方法。4、綜合調(diào)查與專題調(diào)查綜合調(diào)查是對某一問題或現(xiàn)象進(jìn)行全方位的調(diào)查，調(diào)查的 內(nèi)容設(shè)計(jì)該

9、現(xiàn)象或問題的各個(gè)方面、各個(gè)層次。(2)專題調(diào)查是一種調(diào)查內(nèi)容較窄，僅涉及一兩項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查， 或者僅就教育現(xiàn)象中的某個(gè)方面進(jìn)行的調(diào)查。三、教育實(shí)驗(yàn)法(一)教育實(shí)驗(yàn)法的含義及特點(diǎn)1、教育實(shí)驗(yàn)法的含義教育實(shí)驗(yàn)法是研究者運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，以一定的 教育理論及假設(shè)為指導(dǎo)，有目的地操縱某些教育因素或教育 條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn) 象變化的結(jié)果，來解釋教育活動規(guī)律的一種研究方法。無論哪種教育實(shí)驗(yàn)都具有以下四種質(zhì)的規(guī)定性：要有一定的理論假設(shè)。假設(shè)是對所要研究的變量之間的相 關(guān)關(guān)系或因果關(guān)系的一種假定性的說明。必須改變某些教育要素的狀況或教育條件。必須控制某些條件。(4)要從

10、被試的身心發(fā)展水平或教育活動的效率等方面檢驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)的假說。2、教育實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)研究目的不是為了獲得教育的科學(xué)事實(shí)，而是為了通過假 設(shè)檢驗(yàn)和歸因分析，形成教育的科學(xué)理論。研究的對象不是靜態(tài)的自然事物，而是動態(tài)的、滲透著復(fù) 雜的人的因素的教育活動。在具體方法上不是以完全的定量描述去追求教育變量的 精確度，而是通過定量描述與定性描述相結(jié)合來描述教育變 量之間的某種確定性的關(guān)系，注重對教育變量的變化過程進(jìn) 行縱向的相關(guān)分析和因果分析。(二)教育實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)構(gòu)教育實(shí)驗(yàn)涉及三個(gè)基本的要素：即實(shí)驗(yàn)要改變的教育因素或 教育條件、要控制的不被改變的相對穩(wěn)定的要素條件、要觀 測的結(jié)果。在教育實(shí)驗(yàn)方法論上，三個(gè)基本

11、要素分別被稱為 自變量、無關(guān)變量和因變量。變量，又稱為變數(shù)，是實(shí)驗(yàn)方法論的一個(gè)術(shù)語。某個(gè)與實(shí)驗(yàn) 相關(guān)的因素或條件，如果變成了可觀測的、數(shù)量化的東西， 則可稱為變量。(1)自變量是由研究者操縱對被試產(chǎn)生影響的條件或變量，是 研究者呈現(xiàn)給被試的刺激量。教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教 材內(nèi)容、師生關(guān)系、管理制度等，都能作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的自變 量。因變量，又稱應(yīng)變量、倚變數(shù)，是由自變量的作用而導(dǎo)致 的被試變化的結(jié)果。因變量是對自變量的刺激做出的反應(yīng)，是一種結(jié)果變量。無關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結(jié)果，對實(shí) 驗(yàn)可能起干擾作用的因素。無關(guān)變量對實(shí)驗(yàn)并不是真的 “無關(guān)”，它只是研究者在實(shí)驗(yàn)中為作為自變量

12、的、不打算研究的變量。無關(guān)變量僅僅是與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)。 但它與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是有關(guān)的，在一定程序上影響著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果， 因而在實(shí)驗(yàn)中需要對無關(guān)變量加以控制。四、行動研究法行動研究法是指研究的參與者基于實(shí)際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決 實(shí)際問題為目的的一種研究方法。（一）行動研究法的主要特征1、研究主體是教育實(shí)踐工作者，即中小學(xué)教師。研究結(jié)束 后，中小學(xué)教師又是研究成果的應(yīng)用者。2、研究的問題是中小學(xué)教師教育實(shí)踐活動中常遇到的棘手 問題。行動研究以提高行動質(zhì)量，解決實(shí)際問題為首要目標(biāo)。 行動研究所研究的問題都具有特殊性，主要是一地一校中的 問題，可以是針對個(gè)別學(xué)生

13、、特定事件的研究，也可以是班 集體和整個(gè)學(xué)校內(nèi)某個(gè)突出問題的研究。3、研究具有情境性、動態(tài)性和可操作性的特點(diǎn)。行動研究 法要求教師在實(shí)際工作中觀察現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的現(xiàn)象（因變量）， 分析該現(xiàn)象可能與什么因素（自變量）相關(guān)，提出假設(shè)，通過 調(diào)查收集資料，證實(shí)或否定提出的假設(shè)，從而為改革教育工 作、制定教育計(jì)劃提供科學(xué)依據(jù)。行動研究不強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格控制 實(shí)驗(yàn)條件或進(jìn)行對比，允許在總目標(biāo)的指引下，邊行動邊調(diào) 整方案。研究者不僅可以依據(jù)逐步深入的認(rèn)識和實(shí)際情況， 修改總體計(jì)劃，而且可以更改研究的課題。（二）行動研究法的基本步驟一般來說運(yùn)用行動研究法進(jìn)行教育科研，其實(shí)施步驟可歸納 為以下七項(xiàng)：1、發(fā)現(xiàn)問題。教育實(shí)踐

14、工作者通過自己的觀察思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的問題。2、鑒定問題。從所發(fā)現(xiàn)的問題中選定研究的主題，了解問 題的本質(zhì)和范圍，診斷問題存在的原因，為有效地解決問題奠定基礎(chǔ)。3、文獻(xiàn)研討。深入研究有關(guān)文獻(xiàn)，以便從過去的研究中獲 得目的、范圍、方法及程序方面的啟示和相關(guān)的理論。4、設(shè)立假說。假說是某種行為可能產(chǎn)生某種結(jié)果的預(yù)測， 是未經(jīng)證實(shí)的結(jié)論。假說包括兩部分，一是將要采取的行動， 二是對行動結(jié)果的預(yù)測。5、擬定計(jì)劃。擬定計(jì)劃有助于克服研究的盲目性和隨意性。 擬定計(jì)劃應(yīng)遵循可行性、協(xié)調(diào)性、同步性以及可測性原則， 一份完整的計(jì)劃至少應(yīng)該包括下列各項(xiàng)：研究計(jì)劃標(biāo)題；(2)研究目的；研究假設(shè)；被試的選擇；變量的控制；(6)研究方法及步驟；資料收集及測量工具的選擇；(8)研究人以及分工；(9)經(jīng)費(fèi)來源；(10)研究實(shí)踐及研究工作的措施6、實(shí)施行動。根據(jù)計(jì)劃和研究假設(shè)進(jìn)行研究活動，通過觀察、調(diào)查、問卷、測驗(yàn)等研究方法不斷收集各種資料數(shù)據(jù)， 并根據(jù)行動得到的信息，不斷對計(jì)劃內(nèi)容加以改進(jìn)。7、評價(jià)結(jié)果。實(shí)施研究行動后，須用定性和定量相結(jié)合的 辦法，在專家的指導(dǎo)下，將研究結(jié)果加以整理，得出結(jié)論， 供評價(jià)行動研究效果和推廣應(yīng)用。（三）行動研究法要注意的環(huán)節(jié)1、選好可研究的問題。行動研究法一般不回答普遍性的問 題和一般的理論問題。它只研究學(xué)校中足以引起實(shí)際工作者 的困惑、影響教育、教學(xué)某一方面工作的問題