中職文化課教學改革的幾點思考

1、中職文化課教學改革的幾點思考、中職教育文化課教學現(xiàn)狀與分析（一）從中等職業(yè)學校學生實際狀況來看.學生學習基礎的差異較大。眾所周知,目前中職生源大 多數(shù)是中考落榜生，他們普遍存在著學習能力、學習方法、學 習習慣和學習基礎等方面的問題。為數(shù)不少的學生，在初中階 段的應試學習中，成績始終不理想，到職業(yè)學校來，對文化課學 習產生厭學情緒,學習基礎比較差;而有一部分學生則學有余 力。.學生學習需求的差異也比較大。職業(yè)學校學生的目標 是就業(yè)，但就業(yè)目標和就業(yè)后職業(yè)生涯的發(fā)展愿望是有差異 的，表現(xiàn)在學習過程中,學習的需求是不同的，有的學生只要求 完成規(guī)定的學習任務，有的學生則希望學得更多更好些，以期 在未來

2、的職業(yè)生涯發(fā)展中有更好的基礎和條件，也有的學生 則把目標定在繼續(xù)升學上。這對職業(yè)學校課程和學習要求的 選擇性提出了要求。（二）從職業(yè)學校文化課程實施情況來看.課程要求難以把握。中職學生文化課基礎差異很大，文 化課究竟是以初中補習為主還是按教學大綱要求安排課程， 是困擾許多中職學校的共同難題。在這兩種傾向的影響下， 把握不好“度”，要求過高或過低，都會導致教學效率低下，挫 傷學生的學習積極性。.文化課程與專業(yè)教學相脫節(jié)。這主要存在兩方面的問 題:一方面，文化課與專業(yè)課教學脫節(jié)，兩者仍然是“兩張皮”。 許多專業(yè)教學內容需要運用數(shù)學、英語和語文知識，文化課程 卻沒有與之有效配合，影響了專業(yè)教學的效率

3、。另一方面，文 化課與專業(yè)課教學分離/使文化課教學缺乏應用性、直觀性、 生動性，也影響了文化課的教學效率，也不利于激發(fā)職校生學 習文化課的興趣。.課堂教學模式尚需改進。大多數(shù)職業(yè)學校教學方法、 教學形式主要沿襲普教傳統(tǒng)模式，沒有真正確立學生主體地 位促進學生主動學習/使文化課的教學無法滿足學生實際的 要求。（三）從職業(yè)學校對學生文化課學業(yè)水平評價情況來看由于中職教育的專業(yè)課已建立了比較系統(tǒng)的社會考核 評價機制,而文化課教學則缺少強有力的外部評價機制膽部 評價機制又尚未建立，長此以往，就導致了中職教育文化課教 學質量沒有得到應有的重視和提高。二、中職教育文化課改革應遵循的原則文化課兼有基礎性、人

4、文性、發(fā)展性等功能，在我國公民 的社會主義道德規(guī)范教育和基本科學文化素質教育中具有 十分重要的地位，國家和省級教育行政部門對文化課程有明 確的統(tǒng)籌管理要求。文化課改革必須把握正確方向，遵循基本 原則,找準改革重點，采取穩(wěn)健策略，避免改革的盲目性、造成 文化課程教學的混亂，避免推倒式、重起爐灶式的改革行為， 避免簡單的以編寫教材代替改革的做法。中等職業(yè)教育文化課設置，除了遵循一般課程應有的科 學性、系統(tǒng)性、互補性、準備性、轉換性、可行性以及價值 統(tǒng)一、循序漸進等原則外，根據(jù)我國國情、職教特點和中職學 校的現(xiàn)實，還應突出強調以下四項原則。（一）滿足需要的原則.滿足經濟發(fā)展的需要。具體體現(xiàn)為用人單位

5、對一線崗 位從業(yè)者文化知識、學習能力的現(xiàn)實要求和國民經濟發(fā)展對 勞動者素質提升的長遠需要。.滿足社會發(fā)展特別是教育對于實現(xiàn)社會公平發(fā)揮作用 的需要。中職學生大多來自弱勢群體家庭，由于在小學、初中 時難以享受優(yōu)質教育資源等多種復雜的原因，文化知識、學習 能力比較低，職業(yè)教育要正視生源特點，讓“所有的孩子”在 原有文化知識、學習能力基礎上都有所提高。.滿足受教育者發(fā)展的需要。一個人在一個單位一個崗 位上工作一輩子的可能性越來越小，職業(yè)學校教育必須為學生畢業(yè)后在相關職業(yè)群中轉崗、晉升奠定基礎，必須為學生通 過終身學習不斷更新知識和技能的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。（二）實事求是的原則.必須正視中等職業(yè)學校

6、生源總體文化水平低的現(xiàn)實， 實事求是地制定文化課標準。.必須正視中等職業(yè)學校生源學習能力的特點，實事求 是地編制文化課教學大綱和教材，改革教法、學法和考法。.必須正視中等職業(yè)學校學制和培養(yǎng)目標對學生文化水 平提高程度的制約，實事求是地確定包含于公共課范疇內的 文化課總量。三）尊重差異的原則.尊重中等職業(yè)學校生源文化水平的起點差異。生源文 化水平離散度極高是中等職業(yè)學校不同于普通高中以及其 他各級各類學校教育的重要特征，這一特征必須在中等職業(yè) 學校文化課標準中得到體現(xiàn)。.尊重中等職業(yè)學校學生多方向發(fā)展引起的差異。就業(yè) 是中等職業(yè)學?！俺隹凇钡闹髑?，但部分學生有直接升學的 意愿，此類意愿在中等職

7、業(yè)學校文化課設置及其標準中應該 得到體現(xiàn)。.尊重中等職業(yè)學校專業(yè)多樣性對文化課需求不同造成 的差異。不同職業(yè)對從業(yè)者文化知識種類、內容和水平的要 求不同，中等職業(yè)學校專業(yè)的多樣性，應在文化課設置及其標準中有所反映。（四）促進發(fā)展的原則.每個學生都能在原有水平的基礎上進一步得到發(fā)展。 素質教育的內涵之一是面對全體學生，讓每一個學生都能在 原有基礎上得到全面發(fā)展。中等職業(yè)學校文化課必須體現(xiàn)素 質教育的這一特點。.每個學生都能在原有智能基礎上揚長避短、“揚長補短” 地得到發(fā)展。多元智能理論作為一種教育哲學思想，應在職教 界得到重視。每個人都有各自的長項和弱項,只有職教工作 者具有“人人有才、人無全才

8、、揚長避短、人人成才”的學 生觀，才能引導學生形成“天生我才必有用”的信念。中等職 業(yè)學校文化課不必也不應該套用基礎教育課程標準“一刀切” 的模式，可以通過多重文化課標準，充分發(fā)揮職業(yè)教育特有的 優(yōu)勢。三、對中等職業(yè)教育文化課改革的幾點思考.擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關系“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的。寬厚 的文化基礎是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的必要條件，也是現(xiàn)代教育 發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能 訓練，必須注重對學生普通文化素質、態(tài)度、情感和價值觀的 培養(yǎng)，實現(xiàn)“基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業(yè)教 育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種

9、 方式組織文化基礎課的教學。根據(jù)學生的興趣、個性和實際 需要，加強文化基礎素質的教育，開發(fā)學生的學習潛能。要克 服重專業(yè)課輕文化課，重專業(yè)技術培養(yǎng)輕文化基礎培養(yǎng)，重眼 前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化基礎課的關 系，促進學生全面發(fā)展。.準確定位文化基礎課中等職業(yè)教育文化基礎課學科定位問題應放在整個中 等職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革和完善文化 基礎課的教學內容、方法、手段，提高對文化基礎課教學的認 識。它在學生培養(yǎng)上應兼顧升學與就業(yè),而側重在就業(yè);它不 僅要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會學生謀職求職的 能力和素養(yǎng);它不僅是工具性和基礎性的統(tǒng)一,而且還是職教 性的體現(xiàn)。

10、只有明確了這一定位問題。才能使文化基礎課教 學更具有目標性、方向性和針對性。.加強對文化基礎課學科價值的認識造成“專業(yè)技能”與“文化基礎”之間權重失衡的一個 重要原因是對文化基礎課學科價值認識不夠。教育系統(tǒng)內部 那種認為學生生源差，文化基礎課能學多少算多少的思想的 存在，導致了文化基礎課教學質量不高。教師缺乏教學激情。 要改變這種現(xiàn)狀，必須加強對文化基礎課學科價值的認識。文 化基礎課教學不僅關系到學生成為有一技之長的“技能型” 人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才;不僅關 系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題,更關系 到學生潛能開發(fā)和終身發(fā)展的問題。.加強文化基礎課教學的針

11、對性加強文化基礎課學科教學的針對性，是擺脫目前困境的 重要途徑。首先，文化基礎課學科教學要針對學生的實際情況 組織教學，不搞一刀切?？梢栽囆蟹謱咏虒W，對基礎好的學生 鼓勵參加對口升學考試，對基礎差的學生要善于激發(fā)培養(yǎng)學 習興趣，激勵學生勤奮學習,自我發(fā)展，以切實提高整體素質。 其次，要把文化基礎素質與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好結合起 來。在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性。還要充 分利用現(xiàn)代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、 參與性，豐富教學內容。有效地調動學生的學習熱情。.加強文化基礎課的教學評價教學評價機制的有效建立對于提高文化基礎課學科教 學質量，提高學科品位具有相當重要的意義。要在教學實踐中 探索研究，不斷完善教學評價方法，同時應借鑒專業(yè)課教學評 價方法，不斷開拓新的教學評價方法，強化評價功能，對學生學 習文化基礎課能起到很好的激勵作用。中等職業(yè)學校文化課體系應有的相關理