我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的特點(diǎn)與教育建議

1、我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的特點(diǎn)與教育建議摘要我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的特點(diǎn)是：存在明顯的年級差弄；明顯地意識到失敗的結(jié)果是可以改變的；對學(xué)業(yè)成敗的情感反響較敏銳。中小學(xué)生歸因特點(diǎn)的成因源于：中國人的“自謙人格；歸因中的“自利性歸因偏向；對突顯刺激的過度反響；在失敗面前敢于承擔(dān)責(zé)任；各年級歸因傾向不同；個(gè)體對自己活動(dòng)結(jié)果的預(yù)先性認(rèn)知；在歸因過程中把情感因素做為一種動(dòng)力因素。詳細(xì)教育建議是：理解學(xué)生的歸因特點(diǎn)；給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)；把握好教材和考題難度；進(jìn)展正確的歸因訓(xùn)練。關(guān)鍵詞中小學(xué)生；學(xué)業(yè)成就；歸因；教育建議目前，我國關(guān)于中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的研究存在與西方相關(guān)研究求同多而求異少的問題。我們在調(diào)

2、研與實(shí)驗(yàn)的根底上，參閱其他研究成果，試圖歸納我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的特點(diǎn)，分析其成因，并提出相應(yīng)的教育建議。一、中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因的特點(diǎn)1中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因存在明顯的年級差異研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生對學(xué)業(yè)成功和失敗的歸因傾向存在差異，顯示出各年級歸因傾向各異的特點(diǎn)。歸納起來，小學(xué)生傾向于將成功結(jié)果歸因于教師教學(xué)程度高和自己刻苦努力、運(yùn)氣好，較少歸因于臨考前的“抱佛腳和心境好等原因；傾向于將失敗結(jié)果更多地歸因于心情緊張、別人幫助少、臨考前不抓緊時(shí)間復(fù)習(xí)等。初中生傾向于將成功歸因于運(yùn)氣好、不緊張等，較少歸因于自己長期努力學(xué)習(xí)；更多地把失敗結(jié)果歸因于教師教學(xué)質(zhì)量差和自己沒有長期努力，較少歸因于運(yùn)氣和

3、心境等。高中生更多地將成功歸因于自己努力程度高、教師教學(xué)程度高、不緊張等，較少歸因于運(yùn)氣差和別人幫助少；更多地把失敗結(jié)果歸因子才能低、沒有努力、緊張等，較少歸因于別人幫助少、考前沒有加強(qiáng)復(fù)習(xí)等。通過比較中小學(xué)生不同年級程度對學(xué)業(yè)成敗的歸因差異發(fā)現(xiàn)，年級或?qū)W生年齡因素的作用非常明顯，除臨時(shí)努力因素外，對其他各種原因的知覺都存在顯著差異。這充分說明中小學(xué)生對于學(xué)業(yè)成敗的歸因存在明顯的年級差異。也就是說，不同年級的學(xué)生具有不同的歸因傾向。但是，中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就歸因不存在性別差異，與西方學(xué)者研究結(jié)果不同。2中小學(xué)生明顯地意識到學(xué)業(yè)失敗的結(jié)果是可以改變的原因的穩(wěn)定性歸因與成功的期望之間存在內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。韋納

4、的研究說明，原因的穩(wěn)定性歸因會影響成敗期望的繼續(xù)。學(xué)生假設(shè)把學(xué)業(yè)成敗結(jié)果歸因于穩(wěn)定的原因，那么對現(xiàn)有結(jié)果改變的期望就不高；假設(shè)歸因于不穩(wěn)定的原因，那么對改變結(jié)果的期望就高。研究發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)生明顯地意識到失敗的結(jié)果是可以改變的；而且，無論是成功結(jié)果還是失敗結(jié)果，中小學(xué)生都愿為獲得成功而付出努力。這顯然是我國傳統(tǒng)教育的結(jié)果。此外，在是否愿意努力上，性別差異顯著，男生愿意付出更多的努力。3中小學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗的情感反響較敏銳在歸因過程中，情感因素做為一種動(dòng)力因素，對行為具有重要的激發(fā)和推動(dòng)作用。韋納與其同事們的研究證實(shí)了每一原因維度都能與一組特定的情感反響相聯(lián)絡(luò)。我國學(xué)者根據(jù)西方的研究結(jié)果，結(jié)合我

5、國學(xué)生情感表達(dá)的方式和特點(diǎn)，對中小學(xué)生與歸因傾向相聯(lián)絡(luò)的情感反響作了比較性研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲得成功之后，更多地產(chǎn)生了欣慰感、自豪感和對教師、別人的感謝之情；在失敗后更多地產(chǎn)生了內(nèi)疚、自卑和對教師及別人的怨恨。另外，對情感反響的性別差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在成功結(jié)果上，女生的欣慰感明顯高于男生；在失敗結(jié)果上，女生明顯地產(chǎn)生了更多的自卑和怨恨。二、我國中小學(xué)生歸因特點(diǎn)成因分析1中國人的“自謙人格我國的傳統(tǒng)文化一貫強(qiáng)調(diào)謙虛是一種美德，提倡人們崇尚謙讓。中小學(xué)生從小就受到這一傳統(tǒng)思想的熏陶，因此，把成功結(jié)果首先歸因于教師的教學(xué)經(jīng)歷豐富、教學(xué)質(zhì)量高，然后才是個(gè)人的努力及才能。我們的一些相關(guān)研究也證

6、實(shí)了這一點(diǎn)。2歸因中的“自利性歸因偏向心理學(xué)家認(rèn)為，人類有一種趨樂避苦的欲望，它能做為一種動(dòng)力而激起人的行為。中小學(xué)生把學(xué)業(yè)成功歸因子自己的刻苦努力、心境好等內(nèi)部原因，而把失敗歸因于別人或自己運(yùn)氣差等因素，這是為了保護(hù)自尊心、消除焦慮而建立起來的一種防御機(jī)制或自我防御歸因，也是建立在動(dòng)機(jī)需要根底上的一種歸因偏向。而這種“自利性歸因偏向又與“自謙的人格交織在一起，因此具有我國學(xué)生歸因的特點(diǎn)。這值得我們進(jìn)一步討論，因?yàn)樗砹宋覈鴮W(xué)生的一種特殊的歸因傾向。3對突顯刺激的過度反響突出的刺激能給人們以深化的印象，常使之對其做出過度的反響。這種過度的反響又往往使得人們把最突顯的刺激看成最有影響力的刺激，

7、從而產(chǎn)生歸因偏向。一般來講，學(xué)生對于學(xué)業(yè)失敗的印象較深，因此往往高度重視學(xué)業(yè)失敗的原因。對于學(xué)業(yè)上的失敗，教師、家長總是要給予批評，批評的內(nèi)容主要涉及到學(xué)生的智力狀況、努力程度等方面。學(xué)生又把教師、家長的這種評價(jià)和暗示做為對自己學(xué)業(yè)成敗進(jìn)展歸因的線索和憑借，因此往往把學(xué)業(yè)失敗歸因于自己的才能低、不努力等。4在失敗面前敢于承擔(dān)責(zé)任中小學(xué)生可以覺察到學(xué)業(yè)上的失敗是由于自己努力不夠造成的，這說明他們可以正視自己的缺乏，敢于承擔(dān)責(zé)任，并意識到自己只要作出努力，采取一些改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略，失敗的狀況是可以改變的。在失敗之后所做的“努力歸因，對今后發(fā)奮學(xué)習(xí)具有鼓勵(lì)作用，是對學(xué)習(xí)有責(zé)任心的詳細(xì)表現(xiàn)。5各年級歸因

8、傾向不同由于小學(xué)生、初中生、高中生在知識狀況、成熟程度、開展程度等方面各異，因此在學(xué)業(yè)成敗的歸因上存在顯著差異。我們認(rèn)為，出現(xiàn)這些差異是與他們的開展程度相一致的。尤其明顯的是初中生的歸因傾向與小學(xué)生和高中生的歸因傾向差異較大，主要原因可能是，初中時(shí)期是個(gè)體處于從童年期向青年期過度的時(shí)期這一時(shí)期是半幼稚、半成熟時(shí)期，是依賴性與獨(dú)立性、幼稚性與自覺性并存交織的時(shí)期。而高中生積累了屢次成功和失敗的經(jīng)歷，趨向于形成相對穩(wěn)定的自我概念，對自己學(xué)業(yè)成功或失敗的原因有著比較固定的認(rèn)識，因此更傾向歸因于內(nèi)部、可控制因素。6個(gè)體對自己活動(dòng)結(jié)果的預(yù)先性認(rèn)知期望假設(shè)學(xué)生對將來的學(xué)業(yè)成績抱有希望，那么，他就會充滿信心

9、，為獲得學(xué)業(yè)上的成功而加倍努力。研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生明顯地意識到失敗的結(jié)果是可以改變的。這一點(diǎn)顯然與志向程度的研究結(jié)論不一致。然而，歸因理論在期望研究的分析上獲得了新進(jìn)展，它確認(rèn)認(rèn)知因素是期望增減的主要條件。更確切地說學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗原因的穩(wěn)定性歸因與將來成功的可能性親密相關(guān)。詳細(xì)來講，把行為結(jié)果歸因于穩(wěn)定的原因，對于朗望的改變就??；而歸因于不穩(wěn)定的原因，那么對期望的改變就大。相對于成功結(jié)果，中小學(xué)生更傾向于把失敗結(jié)果歸因于不穩(wěn)定的原因，因此改變失敗結(jié)果的期望值就高。7在歸因過程中把情感因素做為一種動(dòng)力因素情感因素對行為具有重要的激發(fā)和推動(dòng)作用。中小學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成功后，他們首先想到的是教師和別人的

10、幫助，從而對其產(chǎn)生感謝之情，然后才是欣慰與自豪。對于學(xué)業(yè)上的失敗，盡管學(xué)消費(fèi)生自卑與內(nèi)疚，但并不失去信心，堅(jiān)信只要付出努力，失敗狀況就可以改變。因此，面對失敗，不抱怨別人，較少產(chǎn)生怨恨，說明他們對學(xué)習(xí)有責(zé)任心。這也正是思想工作的出發(fā)點(diǎn)。另外，由于歸因中的“自利性歸因偏向的影響，學(xué)生更易承受成功后的積極情感，而較少承受失敗后的消極情感，即成功后的情感反響更強(qiáng)烈。三、教育建議1理解學(xué)生的歸因特點(diǎn)每個(gè)學(xué)生對其學(xué)業(yè)成敗的歸因方式是不同的。在一般情況下，學(xué)生首先評估自己的行為表現(xiàn)，并對成功或失敗的行為結(jié)果做出主觀評價(jià)。這個(gè)評價(jià)是依賴于個(gè)體已形成的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)、志向程度、社會常模等信息而進(jìn)展的。每個(gè)人都有特定

11、的生活經(jīng)歷，在社會化過程中，由于家庭教養(yǎng)、社會地位和性別等條件不同，因此以往曾經(jīng)出現(xiàn)過的行為結(jié)果、歸因、期望和情感都可以被重復(fù)、改變、放棄或更新，從而形成個(gè)體獨(dú)特的歸因方式與歸因有關(guān)的信念體系。這個(gè)信念體系是對行為結(jié)果歸因的前提，并影響隨后的行為、歸因、期望和情感，也影響已有信念體系的維持和改變。所以，對有不同歸因傾向的學(xué)生應(yīng)加以區(qū)別對待。學(xué)生在學(xué)校中的首要任務(wù)是進(jìn)展學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)結(jié)果主要通過測驗(yàn)、考試、競賽等活動(dòng)以分?jǐn)?shù)或等級的形式反映出來。在成功或失敗結(jié)果出來以后，不同的學(xué)生有不同的反響。有的學(xué)生失敗后自暴自棄，一蹶不振，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降，造成惡性循環(huán)；有的學(xué)生那么奮起直追，堅(jiān)持不懈，

12、直到最后成功。許多研究說明，學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生之間最明顯的差異并不是在智力程度上，而是在學(xué)習(xí)積極性上。他們各自的學(xué)習(xí)積極性與其對成功或失敗的原因知覺有親密的聯(lián)絡(luò)。教師常常會遇到這樣的學(xué)生：盡管他們的智力程度正常，但學(xué)習(xí)成績卻很差，似乎學(xué)習(xí)上顯得無能。事實(shí)上，這些學(xué)生常常把考試不及格或?qū)W習(xí)成績差歸因于自己才能低、腦子笨、力不從心。由于這些學(xué)生習(xí)慣把失敗歸因于自己缺乏才能這種穩(wěn)定的不可控的原因，因此感到自卑，陷入對自身絕望的狀態(tài)，認(rèn)為自己難以進(jìn)步學(xué)習(xí)成績，從而對學(xué)習(xí)失去信心，對將來成功不抱期望，隨之放棄努力。假設(shè)偶爾得高分，他們也會覺得只不過是運(yùn)氣好而已。不難理解，這種學(xué)生不是真正沒有才能

13、，他們表現(xiàn)出來的無能是因其缺乏信心造成的。假設(shè)這種現(xiàn)象持續(xù)下去，學(xué)生就會形成關(guān)于自己學(xué)習(xí)成敗原因的一系列信念，這些信念反過來又會影響其學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)好的學(xué)生會認(rèn)為自己有才能，只要肯努力就能學(xué)習(xí)好；學(xué)習(xí)差的學(xué)生認(rèn)為自己沒才能，努力也沒用，只好碰碰運(yùn)氣和求得別人幫助，這也是學(xué)校中許多“后進(jìn)生的癥結(jié)所在。因此，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為的歸因，不管其正確與否，都影響著自己的行為。教師應(yīng)首先理解學(xué)生的歸因傾向，針對學(xué)生不同的歸因特點(diǎn)區(qū)別加以對待。尤其是對“后進(jìn)生，教師假設(shè)強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)才能低的信念，那么只會加深他們的自卑心理和無助感，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，造成惡性循環(huán)。教師如能引導(dǎo)這些學(xué)生把失敗歸因于努力因素

14、，并創(chuàng)設(shè)一定情境讓他們獲得成功體驗(yàn)，他們就會逐漸改變原來消極的歸因方式，從絕望的狀態(tài)中解脫出來，確信只要努力就能獲得成功，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心。2給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)課堂是師生交往的主要場所。從學(xué)生方面來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)展的，學(xué)生從教師的評價(jià)和自己的體驗(yàn)中獲知自己的學(xué)習(xí)結(jié)果和導(dǎo)致這種結(jié)果的原因，從而逐漸形成關(guān)于自己才能程度、努力程度和自己在學(xué)習(xí)中能否成功的信念。這是教師的評價(jià)給予學(xué)生行為表現(xiàn)的詳細(xì)反潰教師的情感和隨后對學(xué)生采取的態(tài)度、行為，以及先前給予學(xué)生的信息，都會成為學(xué)生對自己才能、努力程度等進(jìn)展歸因的線索和憑借。從教師方面來看，教學(xué)過程中通過與學(xué)生的互相交往，也會形成關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)

15、成敗原因的信念，這些信念將影響教師給予學(xué)生不同的評價(jià)和態(tài)度，并給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。在課堂的交往過程中，教師對不同學(xué)生的態(tài)度是不同的。教師有的時(shí)候?qū)δ承W(xué)生存有一些偏見，這就不可防止地會對學(xué)消費(fèi)生不良的影響。教師對學(xué)生評價(jià)的情感反響和行為表現(xiàn)直接影響學(xué)生的自我歸因傾向，進(jìn)而影響學(xué)生的自我評價(jià)和對學(xué)業(yè)上成功可能性的信念，甚至影響其個(gè)性的開展。為此，教師要時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行舉止，給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，防止產(chǎn)生不良影響。教師有可能不知不覺地通過以下3種途徑給學(xué)生提供才能低的信息：1在簡單的任務(wù)中，成功了給予表揚(yáng)，失敗了卻很少批評；2學(xué)生不需要幫助時(shí)，教師過分地幫助，這樣學(xué)生會認(rèn)為自己才能低；3教

16、師對學(xué)生的失敗表示同情或無可奈何。3把握好教材和考題難度教師不僅可以通過自己的教學(xué)行為直接影響學(xué)生的歸因，而且還可以借助其他方式間接影響學(xué)生的歸因。其中，把握好教學(xué)內(nèi)容和考題難度是非常重要的方式之一。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容和考題的過難或過易，都會使學(xué)生對自己的成敗做出不實(shí)在際的歸因，并影響其隨后的期望、情感和行為。假設(shè)教學(xué)內(nèi)容或考題太難，勢必使學(xué)生重復(fù)失敗體驗(yàn)而把失敗歸因于才能差，尤其是經(jīng)過刻苦努力后仍舊失敗，更是如此。研究說明，學(xué)生一旦把失敗歸因于自己才能差，他們就會在學(xué)習(xí)中喪失自信心，降低學(xué)習(xí)的積極性和堅(jiān)持性。假設(shè)教學(xué)內(nèi)容或考題太簡單，學(xué)生很容易獲得成功，他們就會沾沾自喜，認(rèn)為用不著努力也能學(xué)好，最

17、終得出自己才能強(qiáng)的歸因，從而減弱學(xué)習(xí)的刻苦性，降低對自己的要求。因此，教師要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的程度，適當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容或考題難度，做到難易適中，既使學(xué)生感到力所能及，又使他們認(rèn)識到只有通過個(gè)人努力才能獲得好成績。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)穩(wěn)定地開展。4進(jìn)展正確的歸因訓(xùn)練眾所周知，歸因理論將內(nèi)在的認(rèn)知過程與外在的行為表現(xiàn)、主觀狀態(tài)和客觀現(xiàn)實(shí)聯(lián)絡(luò)起來；歸因?qū)罄^的行為有著強(qiáng)大的動(dòng)力作用。這暗示了一種可能性，即改變個(gè)體的自我歸因，就能改變其后繼行為。也就是說，歸因的變化可以引起動(dòng)機(jī)的變化，動(dòng)機(jī)的變化那么對行為又有直接的影響。簡言之，歸因的變化可引起行為上的相應(yīng)變化，而這種新的行為

18、又會改變歸因。根據(jù)歸因理論，人們在活動(dòng)中由于錯(cuò)誤的、不準(zhǔn)確的歸因方式會表現(xiàn)出不良的情緒、期望和行為，假設(shè)采用一系列干預(yù)法，糾正或改善不良的歸因方式，隨之能改變其情緒和行為。在成就背景中，學(xué)生會利用各種信息對自己的行為結(jié)果進(jìn)展歸因，這種歸因會引起期望和情感方面的變化，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就行為；新的行為又會引起新的歸因，從而形成良性或惡性循環(huán)。因此，歸因訓(xùn)練的意義是重大的，它預(yù)示著人們的不良?xì)w因方式是可以改變的。大量的研究都證實(shí)了這一點(diǎn)。由于歸因影響人們的期望、情感和隨后的行為，因此，必須對學(xué)生錯(cuò)誤的歸因方式進(jìn)展矯正。例如，有的學(xué)生習(xí)慣把學(xué)業(yè)失敗歸因于才能低，教師就應(yīng)明確指明他們的失敗是因其努力不夠造成的，訓(xùn)練他們在失敗時(shí)更多地歸因于主觀努力程度方面。這樣就會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而防止產(chǎn)生自卑心理。再如，有的學(xué)生把學(xué)習(xí)失敗歸因于教學(xué)質(zhì)量差、教師有偏見等外部原因，這是一種防御性歸因，是為了保護(hù)自尊心。針對學(xué)生的這種防御性歸因，教師要有正確的認(rèn)