地理實驗區(qū)教學總結(jié)報告

1、地理實驗區(qū)教學總結(jié)報告一、問題的提出目前普通中學的辦學形式，不能很好地適應、有效地落實雙重任務。主要是在辦學機制的運行中出現(xiàn)了畢業(yè)生人數(shù)與大學招生人數(shù)懸殊比例的鋒利矛盾。畢業(yè)生素質(zhì)與當?shù)亟?jīng)濟需要的實用人才的矛盾。地理教學在緩解這種矛盾中能做些什么呢？地理學科作為我國根底教育的必修課，它不應該只是為升學效勞，因為它是與工農(nóng)業(yè)消費聯(lián)絡(luò)最嚴密的學科之一，地理學科對進步中華民族的文化素養(yǎng)、思想品質(zhì)，及為當?shù)氐慕?jīng)濟建立效勞、培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才等方面，都應該有所作為。我們建立地理教學實驗區(qū)是想通過實驗區(qū)這塊“沃土培養(yǎng)學生的理論與實際結(jié)合，地理知識與地理才能相結(jié)合，強化學生對家鄉(xiāng)建立的“參與意識，盡快地促使根底教

2、育與社會政治、經(jīng)濟開展接軌，使所學知識適應社會主義市場經(jīng)濟的需要。二、實驗區(qū)教學綱要一實驗區(qū)教學原那么確實定1.教材性原那么。實驗區(qū)教學，不能脫離中學地理教學目的，必須符合教學大綱的要求，其內(nèi)容是教材的延伸和擴展，要符合教材的知識體系。2.典型性原那么。實驗區(qū)教學內(nèi)容要表達家鄉(xiāng)的自然、社會特點，具有代表性，使教材與家鄉(xiāng)實際接軌，為認識家鄉(xiāng)，將來參加家鄉(xiāng)經(jīng)濟建立打基矗3.時空性原那么。實驗區(qū)教學要符合中學生的心身安康，因此時間上不可能過長，空間上不能寬，能在較短的時間內(nèi)完成教學任務。根據(jù)上述原那么，我們選定馬頭山地區(qū)為地理教學實驗區(qū)。二馬頭山實驗區(qū)的特點和優(yōu)勢1.位置適中，范圍不大。馬頭山位于麗

3、水盆地東北角，包括馬頭山、巖泉村、圳頭村、好溪堰、沈岸沙灘、括蒼古道等約4平方千米的范圍。離校只5k，公路直達，交通方便，半天內(nèi)即可完成全部教學任務。2.馬頭山實驗區(qū)的環(huán)境具有麗水家鄉(xiāng)的代表性、典型性。麗水是山地、丘陵、山間盆地相間分布的地貌，登上馬頭山就能清楚地觀察家鄉(xiāng)的自然環(huán)境特點。實驗區(qū)就好似家鄉(xiāng)環(huán)境的“窗口。因此，理解實驗區(qū)的各類自然環(huán)境和經(jīng)濟開展的思路，就能為培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才打下思想和技能的基矗3.教學內(nèi)容豐富，能與教材系統(tǒng)相匹配。實驗區(qū)整個教材可分為自然和人文兩大類，共19個景點的知識塊“組成。自然地理附圖圖附圖圖人文地理附圖圖三、實驗區(qū)的教學效益當前的教育，正在打破傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界

4、限，把教育功能擴展到社會的各個方面，把課內(nèi)的“教學活動擴展到課外的“學習活動。其實際的教學效益，可以從以下幾個方面表達：一根底理論直觀化。地理學的時空跨度很大，通過實驗區(qū)的直觀教學，把地球大大“縮斜了。如關(guān)于以億萬年計的地質(zhì)年代、地層地質(zhì)構(gòu)造的知識、生態(tài)農(nóng)業(yè)中的立體農(nóng)業(yè)、等高線地形圖的知識等等，只有經(jīng)過直觀才能學得生動，理解深化。因此，實驗區(qū)的教學把理論與實際“接軌了，使書本知識和實際知識之間互相遷移，從而進步了教學效益。二根本才能操作化。讓學生學會在自然和社會的大課堂中培養(yǎng)理論技能，在實際操作過程中掌握理論技能。如課堂上的讀圖才能不等于實際操作中的用圖才能，學生通過對實驗區(qū)中的地層頃角、傾向

5、的測定，地形圖中的山谷、山脊的判斷以及地形草圖的繪制，大大進步了實際操作才能。三愛國主義教育詳細化。愛國主義的大旗是扎根在愛家鄉(xiāng)的土地上的。愛家鄉(xiāng)首先要理解家鄉(xiāng)，實驗區(qū)是深化理解家鄉(xiāng)的“窗口和途徑，身在家鄉(xiāng)，不一定理解家鄉(xiāng)，只有理解家鄉(xiāng)的優(yōu)勢和問題，才能揚長避短，開展家鄉(xiāng)經(jīng)濟。例如通過理解實驗區(qū)幾種開展經(jīng)濟的類型，就為將來參加家鄉(xiāng)經(jīng)濟建立提供多種思維形式。使教育內(nèi)容現(xiàn)代化、地方化、綜合化、活動化。四促進學習興趣的多樣化。興趣是學習的直接動力。青少年的興趣應該是多樣化的。實驗區(qū)的教學，是一種“旅游學習，他們對千變?nèi)f化的自然界會產(chǎn)生不同的興趣，這就為青少年的“興趣-志趣-志向的成長過程架起了橋梁，

6、為培養(yǎng)多種多樣人才打下基矗五實驗區(qū)本身是一個自然、經(jīng)濟的綜合實體。實驗區(qū)的教學效益也是綜合性的。這種綜合效益集中地表達在學生的小論文上。通過實驗區(qū)的教學，他們理論聯(lián)絡(luò)實際，寫了許多小論文，其內(nèi)容有地質(zhì)地貌、旅游業(yè)的開展、農(nóng)業(yè)的布局等幾個大方面，從小論文的內(nèi)容、程度可以表達出學生的新知識、新思路，表達了實驗區(qū)教學的潛在效果。四、結(jié)論課堂教學是學校教育不可無視的最根本的活動，但決不能看成學校教育的唯一活動。另外，普通中學應實在完成升學與就業(yè)打根底的雙重任務。當前，畢業(yè)生的知識構(gòu)造與社會需求的矛盾甚為突出。他們?nèi)狈⒓由鐣趧拥乃枷牒图寄軆煞矫娴臏蕚?，到工作崗位后短時間內(nèi)難以適應環(huán)境。而地理是根底教

7、育中與社會工農(nóng)業(yè)消費關(guān)系最親密，是培養(yǎng)正確觀察社會問題的學科之一。通過實驗區(qū)的教學，學生學到的地理知識應用于實際，學會用“地理觀考察自然狀況，考察社會問題，考察家鄉(xiāng)的山山水水，從而大大強化了學生對社會的“參與意識，對家鄉(xiāng)的“參與意識。這就能較好地促進中學地理根底知識與社會自然、經(jīng)濟的接軌。實驗區(qū)的立體農(nóng)業(yè)經(jīng)濟形式、地方性的旅游經(jīng)濟形式、山區(qū)城鎮(zhèn)化道路形式等等，為學生提供多種山區(qū)經(jīng)濟開展思維形式。這種“知識-感情-行為思維形式的培養(yǎng)，雖然是“遲后性的，但它對完成普通中學的雙重任務，應該說具有較重要的意義。五、問題每所學校都處于一定的自然環(huán)境和社會環(huán)境之中，都具有地方特色。因此選擇一定地點，建立不同類型的地理教學實驗區(qū)，是完全可能的，應該是有普遍意義的。但是由于目前學生班級規(guī)模較大，而地理老師人數(shù)較少，一位地理老師帶學生到野外教學有一定困難。再加上受片面追求升學率的影響，時