關(guān)于高校心理健康教育課程教學(xué)的探索

1、關(guān)于高校心理安康教育課程教學(xué)的探究摘要：大學(xué)生心理教育課程是高校進(jìn)展心理安康教育的重要渠道。對(duì)高校心理安康教育的課程教學(xué)進(jìn)展探究對(duì)于進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量,增進(jìn)心理安康教育的效能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。論文從老師教法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面闡述了高校心理教育課程的教學(xué),旨在通過(guò)該課程教學(xué)的討論,進(jìn)一步進(jìn)步高校心理安康教育的實(shí)效性,進(jìn)而進(jìn)步大學(xué)生的心理素質(zhì)。關(guān)鍵詞：高校心理安康教育課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)隨著高校心理事件的激增,大學(xué)生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的?教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理安康教育工作的意見?,很多高校紛紛開設(shè)了大學(xué)生心理安康教育課程1,并以此作為高校心

2、理安康教育的重要渠道。但進(jìn)步學(xué)生的心理素質(zhì),不能僅停留在讓學(xué)生掌握心理安康的理論,而是要落實(shí)到學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成上,所以大學(xué)生心理安康教育課是一門體驗(yàn)性、理論性、互動(dòng)性很強(qiáng)的課程,這也造成了該課程的教法、學(xué)法及教學(xué)組織存在諸多爭(zhēng)議。故對(duì)高校心理安康教育的課程教學(xué)進(jìn)展探究對(duì)于進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量,增進(jìn)心理安康教育的效能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、高校心理安康教育課程的特點(diǎn)1.高校心理安康教育課程具有綜合性、應(yīng)用性特點(diǎn)心理安康教育課程與社會(huì)心理學(xué)、普通心理學(xué)、開展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)科有著親密的聯(lián)絡(luò),是一門綜合性課程。同時(shí),它根據(jù)社會(huì)開展需要和大學(xué)生身

3、心開展的特點(diǎn),根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的有關(guān)原理,把抽象的心理知識(shí)和生動(dòng)活潑的操作理論結(jié)合起來(lái),強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課堂體驗(yàn)所得向生活情境遷移,進(jìn)而進(jìn)步心理素質(zhì)、增進(jìn)心理安康,具有應(yīng)用性特點(diǎn)。2.高校心理安康教育課程具有施行活動(dòng)化的特點(diǎn)。心理安康教育課程具有活動(dòng)課程的互動(dòng)性與開放性,強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)課程的形式組織施行課程內(nèi)容。通過(guò)各種各樣親身參與的活動(dòng),學(xué)生可以獲得豐富而真實(shí)的感悟、體驗(yàn)和反思,進(jìn)而可以對(duì)自己和別人的認(rèn)知、情感與行動(dòng)重新考察,并以更深化的方式重建經(jīng)歷和重新解釋,提升自我感和價(jià)值感,不斷內(nèi)化那些經(jīng)過(guò)活動(dòng)中的交互作用而培植的觀點(diǎn),最終達(dá)成人格和諧開展之目的2。3.高校心理安康教育課程具有教學(xué)

4、組織預(yù)設(shè)生成化的特點(diǎn)大學(xué)生心理安康教育是一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,要服從學(xué)科課程的目的,具有學(xué)科課程的方案性、系統(tǒng)性。在詳細(xì)教學(xué)中,老師根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)方案,根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)展備課,形成預(yù)設(shè)式的教學(xué)安排。與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比,心理安康教育課程不以傳遞心理安康的理論知識(shí)為宗旨,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)情境中體驗(yàn)、分享,所以教學(xué)安排并不嚴(yán)格地按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)展。老師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)利用學(xué)生互動(dòng)分享的生成性資源組織教學(xué),豐富教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我覺(jué)察、自我教育,促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成,增進(jìn)心理安康、開發(fā)心理潛能。因此,心理安康教育課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)預(yù)設(shè)生成式的教學(xué)安排,是老師與學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下借助于現(xiàn)實(shí)

5、活動(dòng)而協(xié)作的過(guò)程。4.心理安康教育課程具有師生關(guān)系平等協(xié)作化的特點(diǎn)師生之間民主、平等、尊重的關(guān)系有助于課堂形成平安的氣氛,促進(jìn)學(xué)消費(fèi)生新的體驗(yàn)和感受,實(shí)現(xiàn)不合理認(rèn)知和行為的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而進(jìn)步心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生是學(xué)習(xí)社區(qū)里平等的成員。心理安康教育課程的全部運(yùn)作應(yīng)貫穿一個(gè)根本原那么:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進(jìn)展,師生關(guān)系愈加融洽,雙方的協(xié)作也不斷地向縱深開展2。二、高校心理安康教育課程教法的探究大學(xué)生心理安康教育不同于一般的學(xué)科教育,它關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。老師教學(xué)的重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背概念和抽象的理論,而是把學(xué)生引導(dǎo)到心理安康知識(shí)的真

6、正應(yīng)用上3。詳細(xì)的教學(xué)方法可歸納為:1.案例分析法案例分析法在課堂中的效果如何,關(guān)鍵在于老師對(duì)案例的選擇。因此在選取案例時(shí)力求選用的案例具有現(xiàn)實(shí)性、代表性、生動(dòng)性。老師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,選擇貼近學(xué)生生活,學(xué)生最關(guān)注、最渴望解決的問(wèn)題,綜合成典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí),老師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有考慮價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生考慮、討論。最后老師做出小結(jié),并將有關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)濃縮進(jìn)去,傳授給學(xué)生。概括起來(lái),此方法的操作程序是:案例導(dǎo)入考慮討論總結(jié)進(jìn)步。2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)法團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過(guò)程是一個(gè)借助于成員之間的互動(dòng)而獲得自我開展的學(xué)習(xí)過(guò)程。它非常重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我評(píng)估、自我改善,有利于

7、學(xué)生的自我教育。它可以通過(guò)團(tuán)體成員的自我體驗(yàn),成員間的互相分享,改變其行為形式,到達(dá)使團(tuán)體成員成長(zhǎng)和開展的目的。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是進(jìn)步學(xué)生心理素質(zhì)的重要方式,是心理安康教育課程常用的教學(xué)方法。老師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí),應(yīng)遵循以下原那么:(1)民主參與性原那么。老師作為團(tuán)體的指導(dǎo)者和團(tuán)體成員之間是平等、尊重的關(guān)系,應(yīng)使團(tuán)體保持一種平安、信任的基調(diào)。(2)活動(dòng)性原那么。老師應(yīng)根據(jù)團(tuán)體目的,選擇設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng),誘發(fā)學(xué)生進(jìn)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。(3)潛力開發(fā)原那么。老師應(yīng)給予學(xué)生更多啟發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性,充分相信學(xué)生是有開展?jié)摿Φ摹?4)靈敏性原那么。老師課可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,靈敏運(yùn)用各種理論、技術(shù)

8、、團(tuán)體程序等,獲得輔導(dǎo)效果的最大化。3.心理測(cè)試法在課堂教學(xué)中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測(cè)量表,幫助學(xué)生理解自己的心理狀況。老師應(yīng)注意心理測(cè)試的指導(dǎo)語(yǔ)和對(duì)測(cè)試結(jié)果的解釋。例如,在講自我意識(shí)這一章時(shí),老師可采用自尊量表評(píng)定學(xué)生對(duì)自我價(jià)值和自我接納的總體感受。在施測(cè)前老師應(yīng)給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)語(yǔ),說(shuō)明測(cè)試的結(jié)果沒(méi)有好壞對(duì)錯(cuò)之分,讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況作答。在對(duì)結(jié)果解釋時(shí),老師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明自尊在心理學(xué)上的界定,以免學(xué)生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學(xué)含義,說(shuō)明測(cè)試只是幫助自己進(jìn)展自我認(rèn)識(shí)和問(wèn)題評(píng)估的工具,學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己平時(shí)的行為表現(xiàn)去考慮,而不能根據(jù)結(jié)果隨意給自己貼標(biāo)簽。4.行為訓(xùn)練法大學(xué)生心理

9、安康課程應(yīng)以行為訓(xùn)練為核心使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓(xùn)練是以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),通過(guò)特定的程序,學(xué)習(xí)并強(qiáng)化適應(yīng)的行為、糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理輔導(dǎo)方法。4老師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí),應(yīng)遵循以下原那么:(1)從易到難的原那么。老師可將行為訓(xùn)練的總目的分解為多個(gè)簡(jiǎn)單的子目的行為,并且從較容易訓(xùn)練的子目的行為開場(chǎng),遵循循序漸進(jìn)的方式來(lái)吸納復(fù)雜的目的行為的學(xué)習(xí)。(2)示范性原那么。為了防止學(xué)生在行為訓(xùn)練時(shí)獲得負(fù)性經(jīng)歷,老師可以給學(xué)生提供必要的行為示范,供學(xué)生模擬。(3)及時(shí)強(qiáng)化的原那么。老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的適應(yīng)性行為給予及時(shí)地肯定和認(rèn)可,以增進(jìn)展為在實(shí)際情景中呈現(xiàn)的可能性。三、高校心理安康

10、教育課程學(xué)生學(xué)法的探究我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“教是為了不教。因此,教學(xué)本身要讓學(xué)生不但學(xué)會(huì),而且會(huì)學(xué)。大學(xué)生心理安康教育是一門學(xué)生本位的課程,學(xué)生如何將課堂習(xí)得經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為日常行為,進(jìn)而提升自己的心理素質(zhì),掌握本門課程正確的學(xué)法顯得尤為重要。本門課程的詳細(xì)學(xué)法概括起來(lái)有以下幾種:1.體驗(yàn)體驗(yàn)性是學(xué)校心理安康教育課程教學(xué)的根本特征。學(xué)生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深化情緒、情感體驗(yàn),才能促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理才能的開展。故體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)心理安康教育這門課程的重要學(xué)法。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)營(yíng)造平安、無(wú)條件接納的心理環(huán)境,縮短師生間的心理間隔 ,到達(dá)教學(xué)心理相容。同時(shí)老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

11、情境,運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù),促進(jìn)學(xué)消費(fèi)生內(nèi)心體驗(yàn)。2.團(tuán)體討論團(tuán)體討論是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一個(gè)技術(shù),它是指團(tuán)體成員圍繞一個(gè)共同的話題,發(fā)表各自的意見,并聽取別人的意見,及時(shí)修正自己原來(lái)的看法,互相進(jìn)展合作、深化的討論。團(tuán)體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論,而在于借助討論過(guò)程促使成員充分地參與。它可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)知自己的和別人立場(chǎng)的差異點(diǎn)和共同點(diǎn),培養(yǎng)尊重別人的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度理性的考慮問(wèn)題并做出有效選擇,這對(duì)于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義,是學(xué)生學(xué)習(xí)心理安康教育這門課程必不可少的學(xué)法。老師在團(tuán)體討論中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,對(duì)于學(xué)生意見不予批評(píng),使學(xué)生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。3.課外閱

12、讀心理安康教育課程的施行要以教材為基矗通過(guò)課堂專題學(xué)習(xí),學(xué)生可以掌握心理安康的根底知識(shí)和根本原理。但任何教材都不是十全十美的,對(duì)于課堂教學(xué)的缺乏,學(xué)生可以通過(guò)課外閱讀進(jìn)展彌補(bǔ),這是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理安康教育這門課程的重要學(xué)法。老師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容,為學(xué)生提供心理學(xué)書籍雜志、心理電影、心理學(xué)網(wǎng)站。這些生動(dòng)活潑的形式,更容易幫助學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、承受課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和理論,進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的心理素質(zhì)。四、高校心理安康教育課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的探究高校心理安康教育課程以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素養(yǎng)的最終目的,所以該課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅僅是檢查學(xué)生的知識(shí)、技能掌握情況,更多的是關(guān)注學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能否促進(jìn)其心理認(rèn)知的開展

13、、心理品質(zhì)的提升和心理問(wèn)題的矯治。課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)對(duì)課程的施行起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)的目的體系和評(píng)價(jià)的方式方法都直接影響著課程培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)和課程功能的落實(shí)。鑒于此,根據(jù)大學(xué)生心理安康教育的課程目的及學(xué)習(xí)內(nèi)容,我們建立了如下的評(píng)價(jià)目的:(1)學(xué)科根底知識(shí):掌握心理安康的根本概念、根本原理和根本理論。(2)才能方面:掌握人際交往、情緒管理、壓力管理、自信心培養(yǎng)等方面的技能,可以對(duì)自身狀況和問(wèn)題有所理解,有效應(yīng)對(duì)各種突發(fā)性事件及負(fù)性情緒,維持自身良好的心理狀態(tài)。(3)心理素質(zhì)方面:掌握根本的心理安康觀點(diǎn),并能將其與日常的學(xué)習(xí)、工作和生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò),有效地進(jìn)展自我調(diào)節(jié)。該課程的評(píng)價(jià)方式分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生平時(shí)的練習(xí)作業(yè)進(jìn)展評(píng)定,著重分析學(xué)生各章節(jié)知識(shí)的內(nèi)化程度。終結(jié)性評(píng)價(jià)指期末測(cè)試,通常以案例分析、影評(píng)或開放式問(wèn)卷的形式進(jìn)展,旨在鼓勵(lì)學(xué)生超越教材,強(qiáng)化自身解決問(wèn)題的才能。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的總結(jié)、反思,并結(jié)合大學(xué)生心理安康教育的總目的要求及