互動(dòng)交流能力總結(jié)

1、“提高小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生互動(dòng)交流能力”階段性總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式成為課堂教學(xué)中的“寵兒”，備受 老師們重視。但是通過聽課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)還存在如下一些問題。一、如何開展小組合作學(xué)習(xí)1、小組合作缺乏實(shí)效性。有的課中的小組合作學(xué)習(xí)的情景往往是：教師一宣布“小組討 論”，幾個(gè)同學(xué)就圍在一起嘰里呱啦，每個(gè)人都在說話，誰也聽不清 誰說什么。老師說“?！睂W(xué)生立即靜下來，張口就說自己的“高見”。 這種流于形式的合作學(xué)習(xí)是沒有意義的，沒有實(shí)效的。2、討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性。有的問題很簡(jiǎn)單，沒有討論、合作的必要。本應(yīng)在自主學(xué)習(xí)的過 程中就可以自己找到，無需合作。3、學(xué)生的參與度不均衡。好學(xué)生占據(jù)了整個(gè)小

2、組的發(fā)言權(quán)，中差生很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，只 能當(dāng)配角，他們的發(fā)言總是“我”認(rèn)為，而不是“我們”認(rèn)為。4、合作次數(shù)過多。有的老師在一節(jié)課上，組織了五、六次討論，大小問題都討論， 討論過多，反而會(huì)削弱師生間信息交流和反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在規(guī) 定的時(shí)間內(nèi)完成。根據(jù)以上問題這就給我們提出了一個(gè)怎樣提高“小組合作學(xué)習(xí)的 有效性”的問題？通過實(shí)驗(yàn)教師的不斷探索初步得到這樣的方法:1、合理組建合作小組。合作學(xué)習(xí)小組成員的搭配在尊重學(xué)生自愿原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù) 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然 后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常以46個(gè)人為宜。小組內(nèi)設(shè)小組 長(zhǎng)一人，記錄員一人，匯報(bào)員一人。

3、小組長(zhǎng)應(yīng)選擇組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí) 態(tài)度好，樂于助人，有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的主要 任務(wù)是在教師的指令下組織全組人員一起合作學(xué)習(xí)，組織動(dòng)手操作， 開展討論探究學(xué)習(xí)過程，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。記錄員的職責(zé)是將小組 合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、結(jié)果， 動(dòng)手操作、組織討論過程中的疑難問題，小組成員中某人遇到的學(xué)習(xí) 困難及解決過程等，同時(shí)還記錄小組成員中不積極參與合作的現(xiàn)象。 因此，記錄員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)筆頭快的學(xué) 生擔(dān)任。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進(jìn)行匯 報(bào)，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。組建好的 合作學(xué)習(xí)小組

4、間應(yīng)力求均衡，無明顯差異，便于公平競(jìng)爭(zhēng)。要求各小 組的成員相互友愛，坦誠(chéng)相見，民主平等。2、要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生 動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦， 認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新 知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)進(jìn)行交 流，既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點(diǎn)的解決問題方式，又為學(xué)有困難的學(xué)生 提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神，這對(duì)于剛剛開始的小組合作學(xué) 習(xí)活動(dòng)尤為重要。由于長(zhǎng)期受“教知識(shí)”習(xí)慣的影響，學(xué)生只能處于 被動(dòng)接受狀態(tài)，他們不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考，

5、不知從何想，更不知從 何說，難于用語言表達(dá)，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思 考方法外，還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望， 逐步形成動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說。3、要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣。在聽課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué) 生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老 師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己 的事，自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在 交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此，可采 取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)

6、，并與自己的 意見相比較；二是開展道德教育，使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見， 是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取 別人意見的習(xí)慣。4、合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決 某個(gè)數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值， 才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追 求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻 宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境， 更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討 論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的

7、。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教 師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。5、合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的 喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，不但達(dá)不到目的，相 反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，教師可首先做好學(xué) 困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意 見，即使說錯(cuò)了也要說出來；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué) 困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂；第三，要 求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過 程；第四，教師行間指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，了解

8、 他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。6、合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計(jì)問題。教師設(shè)計(jì)的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有 利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決 的問題。問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來氣氛活躍，久而久之， 學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。7、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師始終是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行 討論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)做個(gè)觀察者參與者，參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行有效的討論和交流。對(duì)學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，在小組匯 報(bào)時(shí)能夠做到有的放矢。對(duì)于學(xué)生的不同的思路和方法不要急于下結(jié) 論，不要急于用規(guī)范的語言和

9、要求束縛學(xué)生，要給學(xué)生發(fā)展和自我完 善的機(jī)會(huì)。二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在思品教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)重視通過設(shè)置情景、理論聯(lián)系 實(shí)際等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、辨別能力，主動(dòng)參與意識(shí)和勇于 探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些 簡(jiǎn)單的實(shí)際生活中的問題。1、讓學(xué)生在實(shí)踐操作中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要 學(xué)”。由于思品知識(shí)比較抽象、枯燥，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。在 教學(xué)中，利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和 感興趣的事件出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣 盎然的認(rèn)知中，把枯燥的思品知識(shí)變?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力，從感受中獲 得正確認(rèn)知。教師及

10、時(shí)地給予表揚(yáng)，同學(xué)們得鼓勵(lì)，主動(dòng)探索的勁頭 更足了.2、在實(shí)踐操作中發(fā)展學(xué)生思維。操作中學(xué)生不但要觀察、分折、 比較，還要進(jìn)行抽象，概括，從中發(fā)展學(xué)生多角度思維。3、在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀。我們既需要學(xué)生具有 獲取知識(shí)的能力，也需要學(xué)生具有應(yīng)用知識(shí)的能力。而知識(shí)也只有在 能夠應(yīng)用時(shí)才具一有生命力，才是活的知識(shí)。數(shù)學(xué)和學(xué)生生活聯(lián)系緊 密，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)， 逐步學(xué)會(huì)用辯證的眼光去觀察周圍的事物。學(xué)習(xí)小組通過合作、交流、 討論。教師加以點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新 意識(shí)。在實(shí)踐活動(dòng)，較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際”和“不同 的人學(xué)

11、習(xí)數(shù)學(xué)”，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題能力，辨別是非能力， 從而提高學(xué)生的情感價(jià)值觀。優(yōu)化問題情境”階段總結(jié)通過前階段研究，數(shù)學(xué)組教師進(jìn)一步提高了自己的理論水平，深 化開展創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)理念，改進(jìn)了自己的 課堂教學(xué)行為。教師思想和行為的改善極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 興趣，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索“創(chuàng)設(shè)一探究一發(fā)現(xiàn)一應(yīng)用一創(chuàng)新” 的教學(xué)規(guī)律，并及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀研究成果。本階段通過研究，我們組教師逐步轉(zhuǎn)變了教育理念，把課題研 究思想貫穿到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之中，注重?cái)?shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，注 重設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活化情境，使課堂成為學(xué)生的樂園，使 廣大學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中享受快樂，學(xué)會(huì)

12、探究，學(xué)會(huì)猜想，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化， 學(xué)會(huì)應(yīng)用，并引導(dǎo)教師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷完善 和提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提升素養(yǎng)。為提高教研組人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法、更有效的科 研，課題組成立開始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相 關(guān)理論知識(shí)，如一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)論等，這些學(xué)習(xí)使 我們明確了課堂教學(xué)中情境設(shè)置的重要性和必要性。我們還組織各位 成員學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要及其解讀、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程 標(biāo)準(zhǔn)及其解讀等有關(guān)課改的材料，在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性 與結(jié)果的實(shí)效性，以個(gè)人自學(xué)與

13、集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合，規(guī)定內(nèi) 容與自主、自由學(xué)習(xí)相結(jié)合，搞專題研究、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)形式。通 過這一系列的活動(dòng)，達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工 作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識(shí)活動(dòng)顯現(xiàn)出來。 通過學(xué)習(xí)和研究，每個(gè)成員撰寫了有關(guān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教育教學(xué)論 文、教學(xué)設(shè)計(jì)、反思隨筆，制作了精美實(shí)用的課件，還在學(xué)校公開上 了公開課，張茜老師的左右，李慧的分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，蔡衛(wèi)娜的年 月日，王輝的年月，得到了老師們的一致好評(píng)，課后和校內(nèi)所有 的數(shù)學(xué)老師及其主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)通過自我反思和集體評(píng)議的方式共同 探討課中的得失，收獲頗

14、豐。2、認(rèn)真組織實(shí)施開展課題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，不 斷提高研究水平。自本次小課題活動(dòng)研究工作開展以來，校領(lǐng)導(dǎo)小組為課題組 提供了許多形式多樣的課題培訓(xùn)和研討活動(dòng)，使得研究人員開闊了視 野，吸取了經(jīng)驗(yàn)，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件， 使課題的計(jì)劃不斷地變?yōu)檎n題的實(shí)踐并取得成效。課題組制定了詳盡 周密的研究工作計(jì)劃，確定分期研究目標(biāo)，對(duì)課題研究理論的界定， 及課堂教學(xué)模式的初步探索;確定研究的重點(diǎn)，選定課題組實(shí)驗(yàn)人員， 確定實(shí)驗(yàn)成員的具體工作；確定每周一下午利用兩節(jié)課后的時(shí)間進(jìn)行 研究，開展課題組研討活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)；在實(shí)施該課題研究過程中想 方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探索性

15、、協(xié)作性，提高課堂教學(xué)的效率。3、及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷校正研究方向我們?cè)谡n題研究的過程中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)課題 研究方案的目標(biāo)要求，把課題研究和日常的教研活動(dòng)緊密地結(jié)合起 來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研 究，規(guī)范課題研究的過程管理。前期的小課題研究階段中，我們首先 從教育意識(shí)上有了一個(gè)全新的理念；其次通過課題研究教師的課堂教 學(xué)水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對(duì)教材和學(xué)生的研 究。課題研究中李慧老師在6月代表學(xué)校送課到周至中心小學(xué)，同時(shí) 還邀請(qǐng)了其他學(xué)校專家來校作專題講座并指導(dǎo)教學(xué)工作，5月請(qǐng)區(qū)教 研員任院玲老師到校指導(dǎo)，6月張茜給陜北中石油小學(xué)一行16人的 老師上了一節(jié)展示課左右。存在困難：1、課題組成員首次嘗試小課題的集體研究，教學(xué)設(shè)計(jì)闡述中比 較注重過程講述，教學(xué)實(shí)踐多，缺少理論支撐，對(duì)課題的理論構(gòu)建能 力顯得不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。2、繁重的事務(wù)，課務(wù)，使教師不能有更充足的精力投身到教育 教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難，不善于書面積累素材， 平時(shí)資料的搜集與整理不足。3、如何改變組織形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到“生活化的數(shù)學(xué)” 活動(dòng)中來是今后應(yīng)該改進(jìn)的地方。4、通過研究探討，摸索出“生活一一數(shù)學(xué)一一生活”的數(shù)學(xué)教 學(xué)模式，并加以推廣，用它指導(dǎo)今后的數(shù)