中心幼兒園園本教研活動(dòng)記錄五

1、中心幼兒園園本教研活動(dòng)記錄五時(shí)間：10月28日活動(dòng)主題如何優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)一、此次教研活動(dòng)的背景我園是師資不太齊整的幼兒園，教師隊(duì)伍整體水平參差不齊：有來(lái)自小學(xué)、來(lái)自個(gè)體園的、剛畢業(yè)的經(jīng)過(guò)一個(gè)半學(xué)期的努力，老師們關(guān)于授課活動(dòng)的駕御能力有較大進(jìn)步，但從平常觀察來(lái)看，各個(gè)班級(jí)在過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織上，存在較大的問(wèn)題：1、來(lái)自小學(xué)的老師、新教師的方法：對(duì)孩子采用“放羊式”的管理方式，讓孩子們?cè)谶^(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)自由發(fā)揮，教室里面亂糟糟一片，很簡(jiǎn)單發(fā)生不安全事故。2、來(lái)自個(gè)體園的老師在過(guò)渡環(huán)節(jié)辦理上：一般都是用生活環(huán)節(jié)來(lái)代替過(guò)渡環(huán)節(jié)，如：授課活動(dòng)結(jié)束后請(qǐng)幼兒去小便、洗手等，而且環(huán)節(jié)之間的變換也比較僵直，幼兒

2、向來(lái)處于等候狀態(tài)，此間幼兒碌碌無(wú)為，都排排坐在板凳上，又不一樣樣意任意聊天。3、有經(jīng)驗(yàn)教師的方法：過(guò)渡環(huán)節(jié)中能創(chuàng)辦必定的活動(dòng)：比方看書等，但不會(huì)劃分關(guān)于幼兒來(lái)說(shuō)必要的和不用要的過(guò)渡環(huán)節(jié)，仍有好多集體進(jìn)行的、不用要的過(guò)渡環(huán)節(jié)存在。干涉和敦促的現(xiàn)象仍舊十分多。如：晨間活動(dòng)與授課活動(dòng)之間入廁、喝水的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，幼兒總喜歡一邊做事一邊閑聊或看看自然角的東西，為了減少等候，及時(shí)進(jìn)行下面的授課活動(dòng)，教師會(huì)常常性的對(duì)幼兒進(jìn)行敦促，要求幼兒趕快喝完水，及時(shí)進(jìn)入教室等。這些不用要的過(guò)渡與變換環(huán)節(jié)，雖都是瑣碎的，短時(shí)的，但日復(fù)一日累計(jì)在一同也無(wú)形中占去了幼兒好多游戲和學(xué)習(xí)的時(shí)間，是一種資源的浪費(fèi)。也違反了孩子的身

3、心發(fā)展規(guī)律，與大綱精神相違反（大綱第三部分“組織與實(shí)行”第九條“科學(xué)合理地安排和組織一日生活”第三點(diǎn)中指出：“盡量減少不用要的集體活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和除去消極等候現(xiàn)象。”）因此，我們張開了“幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)”的商討，目的在于：在商討中經(jīng)過(guò)思想的碰撞轉(zhuǎn)變教師看法，改變一日活動(dòng)以及過(guò)渡環(huán)節(jié)的辦理方法，兼?zhèn)浒才牛S富環(huán)節(jié)的組織形式，優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)安排。二、活動(dòng)準(zhǔn)備每位教師早先認(rèn)識(shí)“過(guò)渡環(huán)節(jié)”的看法，對(duì)自己在過(guò)渡環(huán)節(jié)中得組織方式進(jìn)行歸納、小結(jié)，并找尋一些資料，學(xué)習(xí)他人在過(guò)渡環(huán)節(jié)中的組織方式，張開年級(jí)組談?wù)?，改良自己在過(guò)渡環(huán)節(jié)中的組織方式。三、本次教研活動(dòng)的過(guò)程僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參照主持人：近段時(shí)

4、間發(fā)現(xiàn)老師們?cè)诮M織過(guò)渡環(huán)節(jié)中存在必定的問(wèn)題，第一請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)什么是過(guò)渡環(huán)節(jié)？都包括那些環(huán)節(jié)？師費(fèi)：過(guò)渡環(huán)節(jié)就是幼兒一日的學(xué)習(xí)與活動(dòng)切割為不一樣樣的版塊，在版塊與版塊之間便出現(xiàn)了一個(gè)變換時(shí)間，被稱之為過(guò)渡環(huán)節(jié)。師李：兩個(gè)授課活動(dòng)之間的時(shí)間是過(guò)渡環(huán)節(jié)。師顧：午餐與午睡之間的時(shí)間也是過(guò)渡環(huán)節(jié)。師大楊：其實(shí)過(guò)渡環(huán)節(jié)包括了每個(gè)活動(dòng)之間的變換，可是是有的時(shí)間長(zhǎng)，有的時(shí)間短而已。主持人將教師列出來(lái)的過(guò)渡環(huán)節(jié)在大白紙上擺列：短時(shí)間過(guò)渡環(huán)節(jié)：晨間活動(dòng)與早點(diǎn)之間、早點(diǎn)與授課活動(dòng)之間、兩個(gè)授課活動(dòng)之間、戶外活動(dòng)與餐前活動(dòng)之間。長(zhǎng)時(shí)間過(guò)渡環(huán)節(jié)：午餐與午睡之間、午睡與午點(diǎn)之間、午點(diǎn)與游戲之間。支持人：前兩個(gè)星期，大家對(duì)如

5、何組織過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行年級(jí)組談?wù)撆c學(xué)習(xí)，大家依照自己這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，來(lái)說(shuō)說(shuō)自己這兩周來(lái)在組織過(guò)渡環(huán)節(jié)中成功的經(jīng)驗(yàn)。師王：我們中班孩子很喜歡拖拖沓拉，又的過(guò)渡環(huán)節(jié)之間只有短短一兩分鐘時(shí)間，因此我在過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)側(cè)重規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，比方整理物品、洗手等環(huán)節(jié)，我就用音樂(lè)來(lái)成立常例，規(guī)定孩子在我把樂(lè)曲彈完以前，必定要把做好所有事情。師小楊：我們?cè)谏舷聵翘輹r(shí)，孩子們很拖沓，常常魄力已經(jīng)到操場(chǎng)，排尾還在教室里，為了減少等候，我們大班規(guī)定：兩個(gè)班級(jí)份樓梯走，孩子們要在一分鐘走完樓梯，不拖沓。師吳：我認(rèn)為小托班的孩子，在兩個(gè)授課活動(dòng)之間就是孩子上衛(wèi)生間，洗手，培養(yǎng)一些生活的習(xí)慣，我們會(huì)在過(guò)渡環(huán)節(jié)中教孩子洗手等。師

6、劉：我們班為孩子們供應(yīng)了圖書，在孩子們進(jìn)行完生活活動(dòng)后，能夠自由看書，又便于整理。師林：我在大塊時(shí)間的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，讓孩子們玩區(qū)角，但孩子們每日玩好不懂得整理，常例很亂。師小楊：我有方法，我在班級(jí)里的每個(gè)區(qū)角，都設(shè)了一個(gè)小小管理員，給他們做一個(gè)掛牌，他們很有責(zé)任心，會(huì)管理、督查好區(qū)角的整理工作。師陳：我會(huì)在過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)組織孩子們念念兒歌，做一些沉靜游戲。師朱：我們托班，能夠在過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)側(cè)重與孩子的個(gè)別感情溝通。師李：其實(shí)每個(gè)年紀(jì)段的老師都應(yīng)當(dāng)在過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)側(cè)重與孩子的個(gè)別溝通。支持人：剛才老師們介紹的經(jīng)驗(yàn)，在必定程度上，依照了大綱精神，“減少和除去消極等候現(xiàn)象?！辈⒃噲D修建寬松的氛圍，讓孩子們學(xué)著自

7、己管理自己，成立一些班級(jí)規(guī)則引導(dǎo)孩子改掉僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參照拖沓的習(xí)慣，用孩子的自律代替教師的敦促。但還存在問(wèn)題：辦理過(guò)渡環(huán)節(jié)的方法比較單調(diào)，一般都是用生活環(huán)節(jié)來(lái)代替過(guò)渡環(huán)節(jié)。如：授課活動(dòng)結(jié)束后請(qǐng)幼兒去小便、洗手、看看書等，而且環(huán)節(jié)之間的變換也比較僵直，以集體活動(dòng)為主，還是處于高控制狀態(tài)，還沒(méi)有真實(shí)從敬愛(ài)幼兒、優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)的角度去考慮。因此我們感覺(jué)，教師在過(guò)渡環(huán)節(jié)的變換中還缺少必定的機(jī)智，過(guò)渡環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)有更為自然和風(fēng)趣的變換方式。我們應(yīng)當(dāng)思慮：孩子需要什么樣的過(guò)渡環(huán)節(jié)？讓老師們談?wù)摬懴乱c(diǎn)詞，個(gè)別講話。最后完成共鳴：應(yīng)為過(guò)渡環(huán)節(jié)創(chuàng)辦一種低構(gòu)造、低密度、低控制，寬松、自主、利于交往、有序的氛圍。

8、主持人：我們從頭對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行定義：幼兒園的一日活動(dòng)中包括生活、游戲、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié)，過(guò)渡環(huán)節(jié)是一日各活動(dòng)中的“驛站”，是中轉(zhuǎn)的，連接的，過(guò)渡的，也是歇息調(diào)整的；它是非正式的，是閑散的，自由開朗的。在寬松的環(huán)境中，幼兒不但能利用過(guò)渡環(huán)節(jié)進(jìn)行自主的游戲和學(xué)習(xí)，而且過(guò)渡環(huán)節(jié)還可以夠給幼兒供應(yīng)一個(gè)釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師的角度來(lái)說(shuō)：有利于教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的設(shè)計(jì)、思慮以及一些臨時(shí)的隨機(jī)情況的辦理。那么如何優(yōu)化我們的過(guò)渡環(huán)節(jié)？以年級(jí)組為單位張開談?wù)摚?5分鐘）后，由年級(jí)組長(zhǎng)匯總建議：師陳：我們托小班年級(jí)組的談?wù)摻Y(jié)果：（1）第一要?jiǎng)?chuàng)辦優(yōu)秀的心理環(huán)境：要修建寬松，相信

9、的氛圍，教師盡量少參加干涉，固然一開始履行時(shí)候會(huì)有些亂，有些孩子會(huì)碌碌無(wú)為，有些規(guī)則還不可以夠形成，但在老師的合時(shí)引導(dǎo)與要求下，慢慢地會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，這是孩子難得的鍛煉自主、自理的機(jī)遇，在不斷的頻頻生動(dòng)中他們會(huì)從無(wú)序走向有序，從低效走向高效。（2）優(yōu)秀的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)辦：、資料的供應(yīng)易于孩子整理、整理的：把地區(qū)里面的資料分類，每一種資料放在一個(gè)籮筐里，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)只需每人搬一個(gè)籮筐，玩好時(shí)把籮筐收起來(lái)就能夠了，而且玩具、資料供應(yīng)不宜過(guò)多，過(guò)于碎小。對(duì)孩子有發(fā)展意義的：供應(yīng)的資料必定要合適孩子的年紀(jì)特點(diǎn)，要有利于孩子的發(fā)展，能夠是授課活動(dòng)的延長(zhǎng)或其余益智玩具。易于孩子之間交往的：中大班玩具、資料的供應(yīng)

10、，最好有利于孩子之間的交往。B、場(chǎng)所的創(chuàng)辦地區(qū)、走廊（能夠玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲）C、教師的組織僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參照教師的組織與指導(dǎo)，要合時(shí)，并掌握好一個(gè)”度”，不可以夠“放羊”，也不可以夠干涉過(guò)多，讓孩子在寬松的氛圍中游戲，但能觀察孩子的表現(xiàn)，合時(shí)供應(yīng)幫助與引導(dǎo)。師大楊：我們中大班年級(jí)組再來(lái)補(bǔ)充一點(diǎn)：其實(shí)好多過(guò)渡環(huán)節(jié)只有幾分鐘，或更短，這樣不便于安排自主活動(dòng)，就要求孩子不要拖沓，比方：晨間活動(dòng)與晨談間、晨談與做操之間、做操與點(diǎn)心之間等，有的過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)間較長(zhǎng)，比方起床、飯后，能夠安排孩子感興趣活動(dòng)。中大班合適張開的活動(dòng)：地區(qū)活動(dòng)、棋類游戲、拼圖游戲、語(yǔ)言游戲（比方“抓蜻蜓、乒板、頂鍋蓋”等）、沉靜的傳統(tǒng)游戲等

11、。托小班能夠張開地區(qū)活動(dòng)，教師也能夠在這一塊時(shí)間里個(gè)別與孩子溝通感情，而且能夠指導(dǎo)孩子的生活習(xí)慣：入廁、洗手的方法等。師朱：我感覺(jué)起床到授課活動(dòng)，時(shí)間較長(zhǎng)，有半個(gè)小時(shí)，最好張開孩子們感興趣的地區(qū)活動(dòng)。有的孩子穿衣服、吃點(diǎn)心，花不了十分鐘，就有充分時(shí)間游戲，有的孩子動(dòng)作慢的，就沒(méi)有機(jī)遇活動(dòng)，時(shí)間一長(zhǎng)，看到其余孩子吃完后能夠快樂(lè)地投入活動(dòng)中，就會(huì)促動(dòng)那些進(jìn)食慢的孩子。師小楊：我有一個(gè)誘惑，孩子們?cè)谧灾鬟^(guò)渡環(huán)節(jié)中很快樂(lè)、投入，會(huì)沉醉在這一小塊的時(shí)間中，作為一名新教師，我不知道該如何把孩子的注意力轉(zhuǎn)回來(lái)？師劉：我感覺(jué)能夠這樣吸引孩子的注意：托小班的孩子能夠用一些孩子感興趣的玩具或形象來(lái)吸引孩子，中大班

12、的孩子能夠采用撫琴的方式成立規(guī)則：只需聽到琴聲，就要整理好東西，進(jìn)教室坐好。師吳：我感覺(jué)還可以夠夠用講故事的方法來(lái)吸引孩子，因?yàn)楹⒆觽兒芟矚g聽故事。師費(fèi)：我感覺(jué)孩子們?cè)谧杂伞捤傻倪^(guò)渡環(huán)境中游戲，會(huì)不盡興，因?yàn)闀r(shí)間很短了，不進(jìn)行會(huì)影響他在他下一活動(dòng)中的注意力。主持人：有道理，從這個(gè)問(wèn)題我忽然想到了大綱中的一句話：“盡量減少不用要的集體活動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，”我們?cè)撛趺蠢斫猓繋熗酰撼废恍┎挥靡募w活動(dòng)：餐前準(zhǔn)備，能夠節(jié)儉其余過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)間，集中延長(zhǎng)幾個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。師顧：對(duì)了，延長(zhǎng)過(guò)渡環(huán)節(jié)，能夠讓孩子玩得盡興，餐后的一大塊時(shí)間玩地區(qū)活動(dòng)最合適了。師陳：我感覺(jué)還可以夠夠采用弱化過(guò)渡環(huán)節(jié)的方式來(lái)優(yōu)化活動(dòng)。將集體活動(dòng)從高構(gòu)造轉(zhuǎn)變成開放的，低構(gòu)造的活動(dòng)，使前一活動(dòng)順利、自然的過(guò)渡到后一活動(dòng)中去，使過(guò)渡環(huán)節(jié)與其余活動(dòng)沒(méi)有明顯的差異。因?yàn)槲覀兇丝踢M(jìn)行的是主題授課活動(dòng)，好多時(shí)候兩個(gè)授課活動(dòng)是關(guān)系的，比方在中班蝸牛的半日活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)了：活動(dòng)一：抓蝸?；顒?dòng)二：玩蝸牛活動(dòng)三：說(shuō)蝸?；顒?dòng)四：養(yǎng)蝸牛的流程。幼兒在整個(gè)的時(shí)間中也特其余自由，沒(méi)有僵直的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變，所有都特其余自然、有序。不然的話，我們?cè)趦蓚€(gè)授課活動(dòng)之間只能用生活活動(dòng)來(lái)過(guò)渡。僅供個(gè)人學(xué)習(xí)參照主持人：今日大家都參加得很好，