對基礎(chǔ)教育發(fā)展的幾點建議

1、對基礎(chǔ)教育發(fā)展的幾點建議金鄉(xiāng)三中焦維國近年來， 教育受各種不良風(fēng)氣的影響和沖擊， 教育環(huán)境面臨著重大考驗， 而教師們更是如履薄冰， 總是那育教學(xué)質(zhì)量下滑也就在所難免了， 如何挽救日益頹廢的教育， 恐怕需要政府下一番苦功夫了。作為一名教育工作者， 就教育自身的發(fā)展， 提一些建設(shè)性的建議， 和大家共享， 以期達到“ 拋磚引玉” 的效果。一、采取“ 互選制” 和“ 微調(diào)制”在當(dāng)前的教育大環(huán)境下， 很多教師堅持“ 事不關(guān)己高高掛起” 、“ 明哲保身” 的“ 中庸之道” ， 教學(xué)只是“ 例行公事” ， 教育管理則成了“ 燙手山芋” 摸不得， 否則， 很可能“ 引火燒身” ！ 教育管理尺度成了教育教學(xué)管理

2、中不可逾越的“ 紅線” ， 著不得， 碰不得， 可是難道我們就因此而當(dāng)“ 甩手掌柜” 嗎？ 教書育人是教育者的本職工作！ 所以， 制定相關(guān)的制度和原則來推動教師們積極主動投入到教育教學(xué)中就勢在必行了。推行“互選制”，就是讓教師選擇自己喜歡的學(xué)生， 以鼓勵教師的積極性和主動性， 更好地參與到教育教學(xué)中去； 而讓學(xué)生選擇自己喜歡的教師， 一則可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性； 二可以給學(xué)生一定的壓力和動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；三則便于溝通，便于管理， 可以減輕教師的心理壓力。對于沒有被老師挑選而剩余的學(xué)生，則由學(xué)校先進行一番教育，然后再適當(dāng)“ 微調(diào)” 分班， 這樣既對那些落后生施加了壓力， 對他們

3、有一種很好的鞭策作用， 也為以后的班級管理創(chuàng)造了有力的條件， 何樂而不為？二、推行年級一體化制度現(xiàn)在的學(xué)生受各種不良因素的影響，已經(jīng)越來越難以管理， 個別學(xué)生甚至有點桀驁不馴， 單純的依靠一個班主任的說教和責(zé)罰來改造學(xué)生已經(jīng)是不可能的事了， 何況管理有“ 風(fēng)險”，稍 有不慎，就可能“ 引火燒身”， 所以， 班主任工作真有點“ 苦不堪言” ， 關(guān)鍵是有時候“ 出力不討好” ， 某些領(lǐng)導(dǎo)只看成績不看工作， 還有學(xué)生“ 只怕班主任” 的心理， 以及一些任課教師的埋怨， 導(dǎo)致班主任工作“ 不瘟不火” 的進行著， 對學(xué)生的教育管理工作也就很難有實質(zhì)性的改變了。這既不符合因材施教的方針， 也不符合教育發(fā)展

4、的規(guī)律， 教育教學(xué)管理需要與時俱進， 需要改變， 需要“ 盤活” ！現(xiàn)在的教育只不過是機械的“ 墨守成規(guī)”，重 復(fù)著多年的“ 陳詞濫調(diào)” ， 卻“ 流失” 了固有的責(zé)任心和使命感， 很多教師們抱著“ 不求無功， 但求無過” 的心理去工作， 一切都是“ 例行公事” 而已， 這一切難道不可怕嗎？ 教育已淪落到這一地步， 個中緣由值得品味， 但至少說明需要改變！推行年級一體化，就 是提倡學(xué)生管理，教師人人參與，人人有責(zé)。學(xué)生管理不再是某一班主任“ 孤軍奮戰(zhàn)”， 而是全員“ 協(xié)同作戰(zhàn)” ！ 學(xué)生不再是單純的害怕某一班主任了， 見到其他老師恐怕再也不敢“ 撒野” 了， 無形之中就會加強對學(xué)生的管理， 豈

5、不樂哉！ 當(dāng)然， 一體化的工作還需要大家齊心合力。凡是任課教師， 都有義不容辭的責(zé)任參與到班級的教學(xué)教育管理中來， 為了配合現(xiàn)行的教育管理制度， 可以設(shè)臵常任班主任， 常任班主任的任免可以由教師們根據(jù)各自的需求毛遂自薦， 也可以由大家共同推選產(chǎn)生， 實際上這只不過是形式罷了， 與年終的優(yōu)秀班主任評選并無直接關(guān)系， 每月的班主任津貼由年級共享， 津貼的支配由大家決議， 或按照學(xué)校的制度分發(fā)給各位教師， 當(dāng)然是多勞多得， 或者是用津貼做一些有意義的事情。大家在一起就是緣分， 開開心心的工作， 高高興興的交流， 共同把教育事業(yè)做好、做大、做強， 豈不快哉！當(dāng)然，存 在的問題也很多，尤 其是如何管理，

6、搞 不好就會搞成“ 人多瞎胡亂” 的局面， 所以， 協(xié)調(diào)工作應(yīng)該由教務(wù)處或者政教處籌劃、協(xié)調(diào)。在課程的設(shè)臵上，人員的調(diào)配上共同協(xié)商解決。既然是年級一體化， 那么在課程的設(shè)臵上， 就應(yīng)該堅持盡量最大可能的讓每位教師都參與到各班級的教學(xué)中去， 讓每位學(xué)生對每位教師都會產(chǎn)生“ 敬畏” 的心理， 樹立每位教師的威信， 增強管理的凝聚力，所以，在教學(xué)安排上，正課不能任教的， 盡量在自習(xí)課上或者看班時安排其上課， 交叉上課， 穿插管理， 基本上實現(xiàn)“ 無縫隙” 管理。這樣， 不僅可以促進教師們教學(xué)相長， 而且能使學(xué)生感到更多的壓力， 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力， 扭轉(zhuǎn)厭學(xué)的情緒， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣， 逐步引導(dǎo)學(xué)生的轉(zhuǎn)化

7、， 幫助他們逐漸走上正軌。在教育管理上， 如何激發(fā)教師們的自愿性、積極性、主動性， 如何產(chǎn)生“ 鰻魚效應(yīng)” ， 是能否提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。首先在管理上應(yīng)體現(xiàn)人性化， 無論是家庭方面， 還是學(xué)校方面， 都盡量提前想教師所想， 憂教師所憂， 讓教師們無后顧之憂， 他們豈有不努力工作之理由？ ！ 其次，在管理時間上，盡量根據(jù)教師們的自愿，合理安排， 最后再適當(dāng)調(diào)整， 教師們肯定會“ 感激不盡” ， 唯有盡心工作予以回報。大家齊心合力， 群里群策， 管理怎會不上一個新的層次哪？ ！三、提倡二十分鐘效率和作業(yè)批改精細化現(xiàn)在的學(xué)生厭學(xué)情緒比較濃厚，所以導(dǎo)致各學(xué)校優(yōu)秀生低之又低， 希望生少之又少， 邊緣

8、生“ 扎堆” ， 學(xué)困生群體“ 龐大” ， 與教育的宗旨背道而馳， 也是教育的悲哀！究其原因，盡管因素很多，但教育也難辭其咎， 毫不客氣地說， 正是教育體制出現(xiàn)了問題， 才導(dǎo)致了教育不僅徘徊不前， 反而有“ 墮落” 的趨勢！ 教師們“ 墨守成規(guī)” 地機械地重復(fù)著教學(xué)課堂內(nèi)容， 使教學(xué)課堂失去了應(yīng)有的生機與活力， 枯燥乏味的課堂成了學(xué)生們的“ 閉只眼” 絕不“ 睜只眼” ， 更何況現(xiàn)在的學(xué)生是那么的難管， 再有一些不明事理的家長無理糾纏， 誰又何苦“ 潛移默化” 地變化著！ 教育已經(jīng)脫離了其正確的發(fā)展軌道， 必須改變！現(xiàn)在的學(xué)生成績良莠不齊，層次參差不齊，如何把那些后進生“ 拉” 回課堂， 幫助

9、他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣， 這是至為重要的。課堂上學(xué)生的精力集中時間也就是二十分鐘左右， 要想挽回學(xué)生學(xué)習(xí)的心， 必須在這二十分鐘想辦法， 讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣， 否則， 學(xué)生即使有心學(xué)， 恐怕也是心有余而力不足， 導(dǎo)致其繼續(xù)“ 無所事事” ， 所以， 這二十分鐘的時間必須是趣味性的， 有層次感的， 有吸引力的， 甚至可以玩中學(xué)， 學(xué)中玩， 總而言之， 要想辦法幫助學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的樂趣， 學(xué)習(xí)的重要性， 使其把心“ 收” 回來， 然后再循序漸進， 使其逐漸扭轉(zhuǎn)不利的局面， 幫助其學(xué)業(yè)再上一個新的層次， 使其重新樹立學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然， 這些需要教師們付出百倍的努力， 辛勤的汗水， 為了鞏固效果， 教師們還要對不同的學(xué)生作業(yè)做出不同的精批細改， 引導(dǎo)學(xué)生一步步走出誤區(qū)， 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和壓力， 從而能端正態(tài)度， 奮發(fā)向