雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

1、雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)一、指導(dǎo)思想以貫徹落實(shí),立德樹(shù)人“根本任務(wù)為宗旨，體現(xiàn)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng),把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),使其成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的。二、設(shè)計(jì)原則1.“依標(biāo)設(shè)計(jì)”的原則作業(yè)設(shè)計(jì)要符合義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于合理設(shè)計(jì)與實(shí)施書面測(cè)驗(yàn)的要求。一要指向數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解及在具體情境中的合理應(yīng)用,二要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的十大核心素養(yǎng),三要設(shè)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作業(yè)。2.一致性原則作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，體現(xiàn)”教學(xué)評(píng)”一致性的理念。把“評(píng)價(jià)”嵌入作業(yè)布置之中,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)

2、學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。3.書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的原則嚴(yán)格控制書面作業(yè)的量，要符合各年級(jí)書面作業(yè)的時(shí)間要求。適當(dāng)布置實(shí)踐類作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培育。一二年不留書面作業(yè),布置些小制作、小調(diào)查、小閱讀等實(shí)踐類的作業(yè)，其他年級(jí)在書面作業(yè)的基礎(chǔ)上可適當(dāng)布置與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的實(shí)踐性作業(yè)。讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),感悟數(shù)學(xué)思想方法，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.層次性與趣味性相結(jié)合的原則作業(yè)的內(nèi)容,要適合各個(gè)層次的學(xué)生需求。每個(gè)層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè),避免“吃不飽”和“吃不了”的情況。注重趣味性、層次性和開(kāi)放性,作業(yè)形式要靈活多樣，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè)

3、做作業(yè)。三、設(shè)計(jì)策略基于當(dāng)下課外作業(yè)存在作業(yè)量大、形式簡(jiǎn)單、內(nèi)容重復(fù)、目標(biāo)單一等的問(wèn)題，積極探索符合時(shí)代要求的體現(xiàn)“作業(yè)育人”功能的課外作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略。1.前置性作業(yè)為了了解學(xué)情手沏步感知新知，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。這類作業(yè)與第二天的課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系,在反饋?zhàn)鳂I(yè)完成情況的基礎(chǔ)上，引入新知教學(xué)。如：上誰(shuí)打電話的時(shí)間長(zhǎng)（除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法）這課時(shí),教師可以布置如下作業(yè)。笑笑打的國(guó)內(nèi)長(zhǎng)途，每分0.3元,通話費(fèi)5.1元;淘氣打的國(guó)際長(zhǎng)途，每分7.2元，通話費(fèi)54元。誰(shuí)打的電話時(shí)間長(zhǎng)?請(qǐng)你把解決這個(gè)問(wèn)題的思路和方法記錄下來(lái)，并準(zhǔn)備交流匯報(bào)。第二天上課時(shí),學(xué)生可以先匯報(bào)解決這個(gè)問(wèn)題的整體思路,教師將問(wèn)

4、題的焦點(diǎn)聚焦于小數(shù)除法計(jì)算方法的探索。2.檢測(cè)性作業(yè)為了鞏固知識(shí)技能、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，要布置檢測(cè)性作業(yè)。這類作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，設(shè)計(jì)時(shí)要思考作業(yè)與目標(biāo)匹配的問(wèn)題。有檢測(cè)結(jié)果性目標(biāo)的,也有檢測(cè)過(guò)程性目標(biāo)的，還有兩者兼有的。教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞椒椒皶r(shí)評(píng)價(jià)與反饋。如：痛圓柱形茶葉筒包上包裝紙，再想一想,這個(gè)圓柱的表面是由哪些面組成的？并寫出來(lái)。這個(gè)作業(yè)檢測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是結(jié)合具體情境,能說(shuō)出圓柱表面的組成。再如:要檢測(cè)能說(shuō)明梯形前只公式這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)觀察把梯形由中位線剪開(kāi)后拼成平行四邊形的圖，說(shuō)出梯形的面積公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。3.

5、趣味性作業(yè)興趣是最好的老師。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)完了因數(shù)與倍數(shù)內(nèi)容后,可以布置這樣的作業(yè):“猜電話號(hào)碼,聯(lián)系老師?！崩蠋煱炎约业碾娫捥?hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題,學(xué)生會(huì)覺(jué)得十分有趣。還可以將這份作業(yè)推廣,要求學(xué)生把自家的電話號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題讓同學(xué)猜。把課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.實(shí)踐性作業(yè)為了使數(shù)學(xué)作業(yè)貼近生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊,能用數(shù)學(xué)的目眺觀察世界，可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。如：學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)之前，讓學(xué)生用牙簽、小棒等材料制作角的模型,通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)角的特征；學(xué)習(xí)了圖形的拼組之后，請(qǐng)你回家后用七巧板拼出不同的

6、圖案,畫在紙上返校后與小伙伴們交流;學(xué)習(xí)了克與千克之后,掂一掂不同的實(shí)物，估一估、稱一稱,感受1克和1千克的質(zhì)量;學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識(shí)之后，選曠個(gè)顯著的起點(diǎn),實(shí)際走一走,感受1千米的企藕。這樣的作業(yè)能娜建起”書本知識(shí)”與”現(xiàn)實(shí)生活”之間的聯(lián)系,學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，感受深刻。5.調(diào)查性作業(yè)調(diào)查性作業(yè)是緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)踐，針對(duì)一些涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際問(wèn)題而設(shè)置的。學(xué)生可以通過(guò)瞻、收集資料、調(diào)查、訪問(wèn)，了解現(xiàn)狀,對(duì)不合理的問(wèn)題提出建議和改進(jìn)措施,加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、月略社會(huì)的感子素質(zhì)。例如:高年級(jí)學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)之后,學(xué)生可深入社區(qū)、街道、企業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)汽車數(shù)量；走訪交警、城管部門了解轄區(qū)

7、內(nèi)停車位的分布情況,征集居民對(duì)現(xiàn)在停車問(wèn)題的意見(jiàn)，自行設(shè)計(jì)多功能停車場(chǎng)方案。驅(qū)動(dòng)孩子們解決停車難問(wèn)題，培養(yǎng)其策劃、調(diào)研能力，實(shí)現(xiàn)從課堂走向生活，從學(xué)校走向社會(huì)，最終成為一個(gè)真正完整的人。6.分層性作業(yè)為滿足不同學(xué)生的個(gè)性需要,設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè),給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取“自助餐”形式，分為必做題,選做題，拓展題幾個(gè)層面安排；“套餐型”形式,分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。為控制作業(yè)時(shí)間,提高完成作業(yè)的效率,規(guī)定作業(yè)時(shí)間。如：二十分鐘能做幾道題,對(duì)了幾道題。將選擇權(quán)力下放給了學(xué)生,學(xué)生會(huì)更愿意完成作業(yè)。從而實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展的目標(biāo)。7.閱讀性作業(yè)閱讀是人類社會(huì)生活的一

8、項(xiàng)重要活動(dòng),是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。教材中編排了“你知道嗎？”“生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等欄目,專門向小學(xué)生介紹有漪攵學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞與發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)方法與思想、數(shù)學(xué)史等。在學(xué)習(xí)制計(jì)數(shù)法之后,安排學(xué)生查找、閱讀“阿拉伯?dāng)?shù)字的由來(lái)”古埃及、古印度、古巴比倫數(shù)字的演變歷史”“二進(jìn)制、十六進(jìn)制”等相關(guān)內(nèi)容，了解古代的計(jì)數(shù)方法和計(jì)算方法,感受數(shù)字的美妙,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)文化的價(jià)值,通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀,極大地拓寬了學(xué)生的視野。除此之外，數(shù)學(xué)日記、思維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)魔術(shù)等者阿以走進(jìn)我們的作業(yè)。設(shè)計(jì)多樣性的課外作業(yè),把數(shù)學(xué)的“學(xué)科知識(shí)”變成學(xué)生可以感受、操作、體驗(yàn)的“生活狀態(tài)”?？傊?，通過(guò)

9、精心設(shè)計(jì)與布置課外作業(yè)、及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)鳂I(yè)和用心修改與完善作業(yè)等措施，在癖至學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí),充分挖掘課外作業(yè)的育人功能，達(dá)至小敷發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培育必備品格和關(guān)鍵能力,鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效福目的。雙減下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究課題開(kāi)題報(bào)告一、課題的名稱雙減下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究二、課題研究的背景雙減下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)出整體統(tǒng)籌性、分層針對(duì)性，以及多元開(kāi)放性。在關(guān)注學(xué)生知識(shí)鞏固的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。“雙減”即要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但并不是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。要保證學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在

10、課后用最少的時(shí)間完成較高質(zhì)量的作業(yè)內(nèi)容。教師要正確掌握“雙減”的理念，能夠了解不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)滿足學(xué)生的發(fā)展需要而做到“因材施教”，并且教師還要注重在作業(yè)量減少的同時(shí)保證學(xué)生能夠得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。減負(fù)增效是教師改進(jìn)教學(xué)方法、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)目標(biāo)。教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)盲目相信題海戰(zhàn)術(shù)與灌輸式教學(xué)，而應(yīng)在關(guān)注學(xué)生興趣與自主性的基礎(chǔ)上營(yíng)造輕松而又高效的學(xué)習(xí)氛圍，以科學(xué)化管理與教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。三、課題研究的核心概念“減負(fù)增效”是多年來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育所追求的重要目標(biāo)。減負(fù)不等于不要負(fù)擔(dān)，人只有在適度的負(fù)擔(dān)和壓力之下，其潛能才能得以激活、得到發(fā)展。“

11、減負(fù)”減的是過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在較為輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)；“減負(fù)”減的是過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，特別要減去重復(fù)機(jī)械的作業(yè)，讓學(xué)生在具有一定智慧挑戰(zhàn)的作業(yè)練習(xí)中提高學(xué)習(xí)力，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣?！皽p負(fù)增效小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究”是指通過(guò)減輕過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生把握知識(shí)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的需要。四、課題研究的界定本課題主要研究減負(fù)增效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，使教師的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更為有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。五、課題研究的價(jià)值我們課題組提出了雙減下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究這一課題，通過(guò)研究將逐步改善學(xué)生原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正

12、起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，從而充分發(fā)展學(xué)生的天性,鍛煉學(xué)生的能力。研究應(yīng)用價(jià)值如下：1.本課題研究是對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的新的實(shí)踐探索，對(duì)實(shí)施新課程水平有現(xiàn)實(shí)意義。2.通過(guò)本課題的研究，改變數(shù)學(xué)教師的作業(yè)觀，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。3.從科學(xué)布置作業(yè)著手，著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，放眼于終身發(fā)展，讓學(xué)生一步步輕松快樂(lè)走進(jìn)數(shù)學(xué)的殿堂。六、研究目標(biāo)結(jié)合我校學(xué)生現(xiàn)在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我們把總體目標(biāo)定為通過(guò)“減負(fù)增效”型作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，真正做到減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具體目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：1.通過(guò)研究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)興趣，減輕學(xué)生一聽(tīng)“作業(yè)”二字大喊頭痛的心理負(fù)擔(dān)。2.通過(guò)研究，找到適合于小

13、學(xué)生“減負(fù)增效”型的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方法，切實(shí)解決目前普遍存在的數(shù)學(xué)作業(yè)“高耗低效”、“事倍功半”的現(xiàn)象。3.通過(guò)研究，真正達(dá)到控制學(xué)生作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)水平的目的。4.通過(guò)研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，也讓學(xué)生意識(shí)到“數(shù)學(xué)作業(yè)是有趣的、有用的”。七、課題研究的內(nèi)容根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況并借鑒有關(guān)教育教學(xué)理論，我們課題組成員打算在教師的研究和實(shí)踐中，探索出作業(yè)優(yōu)化策略、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則和作業(yè)使用的操作流程、操作“模式”，探索出能讓學(xué)生“減負(fù)增效”的有效途徑。因此我們計(jì)劃圍繞以下

14、幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)研究：（一）課內(nèi)“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計(jì)的形式研究1.課前作業(yè)設(shè)計(jì)課前作業(yè)往往是在上課的前5分鐘檢查落實(shí)。先是由個(gè)別學(xué)生把預(yù)習(xí)的本節(jié)知識(shí)展示給全班同學(xué)（不全面的，由其它同學(xué)補(bǔ)充），這樣一部分基本的簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)完成，不需要教師再作講解。同時(shí)，展示的同學(xué)提出預(yù)習(xí)中的疑惑先由其它同學(xué)解答，同學(xué)之間交流，不能完成的，由教師解答。這樣的作業(yè)能讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)自練的習(xí)慣，每一節(jié)課課前要求學(xué)生在教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下堅(jiān)持進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成課本上的小練習(xí)或教師編寫的“學(xué)案”、看懂課本上的例題，同時(shí)把自已自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困難記錄下來(lái)，和全班或小

15、組同學(xué)交流問(wèn)題，帶著問(wèn)題再在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效益會(huì)大大提高。2.課中作業(yè)設(shè)計(jì)這部分作業(yè)為課堂教學(xué)過(guò)程中的隨堂練習(xí)、自行小結(jié)。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生初步掌握本節(jié)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的情況下，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)加以強(qiáng)調(diào)，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步解析，特別是對(duì)解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想、方法技巧進(jìn)行點(diǎn)撥；組織部分隨堂鞏固練習(xí)，由學(xué)生自行反思?xì)w納總結(jié)，暢談感想分享收獲交流經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)思想碰撞產(chǎn)生火花，對(duì)其中有價(jià)值的部分加以強(qiáng)調(diào)提煉;必要時(shí)組織課堂小檢測(cè)。這些內(nèi)容要求學(xué)生在同一個(gè)作業(yè)本的上面體現(xiàn)出來(lái)。3.課后作業(yè)設(shè)計(jì)課后作業(yè)練習(xí)的主體內(nèi)容發(fā)揮著鞏固知識(shí)，提煉方法，訓(xùn)練技巧的關(guān)鍵作用。為了鞏固本節(jié)課的知識(shí)，應(yīng)精心選課本或輔導(dǎo)書上

16、的配套習(xí)題2-3個(gè)，在課后做，同時(shí)這幾個(gè)題要有層次性，甚至最后一個(gè)題有些綜合性，有點(diǎn)難度，是選做的，主要為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)。同時(shí)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)注意與下一節(jié)的課前作業(yè)設(shè)計(jì)的銜接，形成良性循環(huán)的閉合回路，還應(yīng)注意到設(shè)計(jì)形式的多樣性:如在作業(yè)本上完成的、動(dòng)手操作完成的、在網(wǎng)絡(luò)等媒體查找信息了解與本課有關(guān)知識(shí)的、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的等等。八、研究方法1.文獻(xiàn)研究法：組織課題組教師學(xué)習(xí)與減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的理論書籍，運(yùn)用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實(shí)施，深入開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)的行為研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實(shí)踐總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，研究新問(wèn)題。2.教案研究法：結(jié)合具體的教學(xué)案例展開(kāi)研究，促進(jìn)教師對(duì)自身行為的

17、反思，互動(dòng)交流，搜集教學(xué)案例，總結(jié)成功做法，提升教師設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。3.行為研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)，把教師的研究與專家的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，組織教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，構(gòu)建新的教學(xué)理論，解決作業(yè)布置存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升。課題組成員全面展開(kāi)在教學(xué)實(shí)踐中的操作性研究，并且積累第一手材料和成功作業(yè)設(shè)計(jì)案例。在充分調(diào)查和整理分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上形成假設(shè)，制定研究方案，并著手實(shí)施。邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)。4.分析比較法:通過(guò)比較，達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化基礎(chǔ)上的最優(yōu)化選擇。5.成果分享法：不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收集材料，促使研究成果在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與推廣。6.個(gè)案分析法：對(duì)典

18、型性班級(jí)、學(xué)生資料情況進(jìn)行收集整理，并對(duì)一些前后差異明顯的班級(jí)、學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究分析。7.問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)全校師生的基本情況采取訪問(wèn)、座談、問(wèn)卷等方法，以了解每一位實(shí)驗(yàn)對(duì)象的角色轉(zhuǎn)變軌跡。比照階段性研究后數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。九、研究步驟1.設(shè)計(jì)申報(bào)階段(2022.X2022.X)成立課題組，擬定研究方案。完成對(duì)課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。2.實(shí)施階段(2022.X2022.X)開(kāi)題論證，明確目標(biāo)，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀,作業(yè)評(píng)價(jià)由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注，形成數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)增效”評(píng)價(jià)體系，撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。3.中期論證階段（2

19、022.X2022.X）進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫中期研究報(bào)告，接受領(lǐng)導(dǎo)專家中期評(píng)估驗(yàn)收。完成中期研究報(bào)告、研究論文、課堂教學(xué)展示，形成數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)增效”評(píng)價(jià)體系。4.結(jié)題鑒定階段（2023.X2023.X）撰寫課題終端研究報(bào)告，形成新課程體系下的數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)增效”發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。十、階段成果及最終成果形式（一）階段性成果1.課題研究方案、學(xué)習(xí)心得體會(huì)、調(diào)研分析報(bào)告。2.學(xué)習(xí)課題方案，每學(xué)期課題實(shí)施計(jì)劃與總結(jié)、具體課例、撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)文章，開(kāi)展各類活動(dòng)。（二）最終成果雙減下“減負(fù)增效”小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，課題研究總結(jié)報(bào)告。承擔(dān)的任務(wù)是負(fù)責(zé)階段小結(jié)及結(jié)題報(bào)告

20、的撰寫。（三）研究的措施1.制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，研究組成員做到心中有數(shù)，啟動(dòng)后做到有計(jì)劃、有檢查，各項(xiàng)工作做到負(fù)責(zé)到人，落實(shí)到位。2.建立課題研究人員的初級(jí)研究檔案，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課題管理。3.每月召開(kāi)一次課題組成員會(huì)議，匯報(bào)研究實(shí)踐的情況，同時(shí)研究過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題以及探討改進(jìn)和解決的方法，同時(shí)布置下階段的研究工作。雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略研究一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問(wèn)題（一）教師方面1.缺乏對(duì)作業(yè)研究。在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師缺乏探究精神。他們布置作業(yè)時(shí)比較隨意，他們會(huì)隨心所欲地布置。作業(yè)的形式和內(nèi)容比較傳統(tǒng)，以書面練習(xí)為主，缺乏一種探索和創(chuàng)新，容易讓學(xué)生失去興趣。知識(shí)的更新速度

21、讓人無(wú)法想象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在時(shí)代立足，就必須從自己做起，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)研究最先進(jìn)的教育教學(xué)理念，探索適合學(xué)生作業(yè)的新形式，只有這樣，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到助力作用。2.教師工作量大。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際工作中，身兼數(shù)職，除了備課、上課，還要管理學(xué)生。許多職稱較高的教師還要在學(xué)校從事其他管理工作。許多數(shù)學(xué)老師為他們上幾節(jié)課，沒(méi)有太多的時(shí)間和精力仔細(xì)研究學(xué)生的作業(yè)。老師每次都很緊張，作業(yè)都沒(méi)有考慮和精心設(shè)計(jì)，作業(yè)的評(píng)分，尤其是作業(yè)，多半轉(zhuǎn)移到學(xué)生或者家長(zhǎng)身上，沒(méi)有時(shí)間給學(xué)生一一批改，學(xué)生不能就作業(yè)和教師達(dá)成一致，實(shí)行一對(duì)一交流，教師無(wú)法了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，阻斷了兩者的交流橋梁。3

22、.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏深入的了解。為了提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)成績(jī)，完成自己的成績(jī)考核，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師不得不給學(xué)生布置大量的作業(yè)，比如課本練習(xí)題、配套練習(xí)題和指導(dǎo)材料上的作業(yè)，這些布置作業(yè)沒(méi)有考慮學(xué)生的接受程度。學(xué)生厭倦了這種作業(yè)模式，時(shí)間長(zhǎng)了甚至?xí)捑雽W(xué)習(xí)。此外，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏了解，大部分作業(yè)與實(shí)際脫節(jié)。很多學(xué)生在課堂上講解的知識(shí)還沒(méi)有完全消化，在完成作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)解決。（二）學(xué)生方面1.缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。很多小學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，邊玩邊寫，注意力不集中，小動(dòng)作不斷，覺(jué)得老師布置的作業(yè)占用了他們的閑暇時(shí)間，從而討厭寫作業(yè)。而很多小學(xué)生的

23、自覺(jué)性較差，在完成作業(yè)的過(guò)程中，需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和陪伴。他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的意識(shí)，把作業(yè)看成是“老師要我做的事”，而不是“我必須做的事”，導(dǎo)致作業(yè)完成的效果不理想。2.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)觀。面對(duì)數(shù)學(xué)老師布置的作業(yè)，很多學(xué)生都抱著做對(duì)、做好與考試有關(guān)的問(wèn)題的態(tài)度。他們是否少做或不做考試中未測(cè)試的問(wèn)題并不重要。他們沒(méi)有意識(shí)到這部分的問(wèn)題對(duì)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維起著至關(guān)重要的作用。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生只是為了解決問(wèn)題，至于做作業(yè)的方法和技巧，從不總結(jié)，不去關(guān)注，達(dá)不到作業(yè)的目的和效果，老師的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。（三）作業(yè)形式單一在實(shí)踐教學(xué)中，教師布置作業(yè)主要以書面作業(yè)和習(xí)題形式為主，實(shí)踐型作業(yè)基本為零，作

24、業(yè)結(jié)合生活的形式也基本空白。這種基于理論知識(shí)實(shí)踐的作業(yè)形式，使學(xué)生對(duì)完成作業(yè)失去興趣，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，給學(xué)生布置這些作業(yè)，脫離實(shí)際，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)機(jī)械化的形式，雖然在一定程度上起到鞏固知識(shí)的作用，但卻忽視了學(xué)生能力的提高在其他方面。這樣的設(shè)計(jì)導(dǎo)致作業(yè)形式單一，學(xué)生作業(yè)機(jī)械重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。（四）作業(yè)與生活脫節(jié)作業(yè)，老師大多以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槟康?，?shù)學(xué)作業(yè)和考試內(nèi)容多，因?yàn)榇蟛糠质菚孀鳂I(yè)，使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題生活，讓很多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到用自己所學(xué)知識(shí)來(lái)解決這些問(wèn)題。因此，教師布置的作業(yè)在學(xué)生的生活中

25、沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展也無(wú)益。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用僅限于練習(xí)題，在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，很容易降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。（五）“一刀切”的作業(yè)教師在實(shí)際布置作業(yè)時(shí)，采用“一刀切”的形式，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有任何差別。教師沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)布置作業(yè)，也沒(méi)有真正從學(xué)生的實(shí)際情況考慮布置作業(yè)，沒(méi)有考慮到不同學(xué)生對(duì)作業(yè)的不同需求和感受，違反了學(xué)生的差異化發(fā)展規(guī)律。小學(xué)作業(yè)布置形式雖然降低了教師的布置難度，但他們不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，所以學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展并不能得到很好的培養(yǎng)。二、小學(xué)教學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略在“雙減”政策的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力糾正教育觀念的偏差。教育的本

26、質(zhì)是立德樹(shù)人，不應(yīng)成為應(yīng)試教育的“賽馬場(chǎng)”。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)具體優(yōu)化設(shè)計(jì)策略如下：（一）優(yōu)化書面作業(yè)一方面，要進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科之間的學(xué)科整合。作業(yè)不是碎片化的狀態(tài)，應(yīng)用數(shù)學(xué)作業(yè)與其他學(xué)科的整合，克服學(xué)科拆分的局限，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各個(gè)分支學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，也可以加強(qiáng)聯(lián)系學(xué)科之間，幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（二）優(yōu)化非書面作業(yè)在“雙減”政策的影響下，為減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，非書面作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)更加重視。1.口頭作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材以直觀的圖片、卡通、文字等多種形式呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)口語(yǔ)作業(yè)非常適合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。它不僅使數(shù)學(xué)作業(yè)更容易，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。在五年級(jí)

27、學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)后，你可以設(shè)計(jì)一個(gè)口語(yǔ)作業(yè)：編一個(gè)關(guān)于小數(shù)點(diǎn)的故事。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)編出各種精彩的故事，然后在課堂上展示。這類作業(yè)的形式新穎有趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。2.數(shù)學(xué)游戲作業(yè)。游戲是兒童成長(zhǎng)階段的一項(xiàng)重要日常活動(dòng)。可以說(shuō)，游戲是孩子們的天性。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以將枯燥的習(xí)題與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。例如，一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)了6后，他或她可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生和他們的父母可以一起玩的猜謎游戲。家長(zhǎng)手里拿著6顆花生，左手拿著1顆，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)？這種游戲?qū)σ荒昙?jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度適中，但也需要思考才能回答。所需時(shí)間也很短，家長(zhǎng)可以互動(dòng)四五次，也適合所有學(xué)生和家

28、長(zhǎng)玩耍，拓展和豐富學(xué)生的業(yè)余時(shí)間。3.練習(xí)動(dòng)手作業(yè)。動(dòng)手實(shí)踐有利于數(shù)學(xué)知識(shí)從書本到生活，從抽象到具體。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)手作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)的奧秘。比如學(xué)完“小數(shù)加減法”后，安排學(xué)生和家長(zhǎng)去超市購(gòu)物，用現(xiàn)金給家長(zhǎng)買單，計(jì)算返還多少錢。書籍中的小數(shù)加減問(wèn)題是教科書作者設(shè)計(jì)的。學(xué)生需要在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)小數(shù)加減法的廣泛應(yīng)用，在實(shí)踐中激活知識(shí)。（三）根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一些差異。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許能夠快速完成老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)。然而，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生可能需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)完成

29、數(shù)學(xué)作業(yè)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等個(gè)體差異，也就是常說(shuō)的“因材施教”。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)難度系數(shù)高的相關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，根據(jù)教材內(nèi)容擴(kuò)展相關(guān)疑難問(wèn)題，可以有效提高學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力和知識(shí)范圍。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)難度系數(shù)低的基礎(chǔ)作業(yè)。例如，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)定義或公式的記憶。這樣，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求都能得到滿足，縮短學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差距，不僅保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更好的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有效縮短學(xué)生之間的數(shù)學(xué)成績(jī)差異，使每個(gè)學(xué)生都能有效地在原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。（四）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)

30、學(xué)學(xué)習(xí)的興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的人際交往、思維方式等方面還處于初級(jí)階段，因此教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)不宜過(guò)多占用學(xué)生與周圍環(huán)境接觸的機(jī)會(huì)。要注意方法，避免學(xué)生在解題中產(chǎn)生過(guò)多的重復(fù)計(jì)算，不僅費(fèi)時(shí)，而且會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注意實(shí)用性和趣味性。使學(xué)生能夠利用日常生活中學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也不會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在日常生活中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解不同學(xué)生的興趣愛(ài)好和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)完成不同學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度,針對(duì)學(xué)生面臨的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，不僅可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

31、布置變得更加生動(dòng)，而且有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)水平。（五）減少作業(yè)量，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系減少數(shù)學(xué)作業(yè)量并不是簡(jiǎn)單地減少作業(yè)量，而是要求教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和綜合素質(zhì)，減少數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程中的重復(fù)計(jì)算和基礎(chǔ)記憶問(wèn)題，增加創(chuàng)新與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)生的日常生活比較豐富，對(duì)身邊的事物保持著高度的好奇心，所以老師們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候可以加入一些有趣的生活元素。既避免了小學(xué)數(shù)學(xué)的枯燥作業(yè)，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的熟悉程度。不僅可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，還可以通過(guò)實(shí)際生活加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，形成相互促進(jìn)的教學(xué)體系，有效提高小

32、學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量。還可以幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣有效縮短學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的差距；其次，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也要加強(qiáng)多元化設(shè)計(jì)。通過(guò)趣味與生活的結(jié)合，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也要加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置上，還要加入更多的生活元素，不僅幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力。最后，教師在批改小

33、學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)會(huì)給學(xué)生以鼓勵(lì)，針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)解決，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容和建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。雙減下數(shù)學(xué)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究課題開(kāi)題報(bào)告一、課題研究的時(shí)代背景教育作為民生工程，要把教育擺在優(yōu)秀發(fā)展的地位，隨著關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)（簡(jiǎn)稱“雙減”），切實(shí)改變學(xué)校和校外育人水平環(huán)境，科學(xué)規(guī)范學(xué)校作業(yè)量與質(zhì)突破，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。自從“雙減”政策出臺(tái)后，教師在新時(shí)期就有了新的工作指導(dǎo)方向。大中院校的每位教師都肩

34、負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究重任?！半p減”政策的落地，在校教師對(duì)本學(xué)科的作業(yè)量要做出科學(xué)合理的安排，而作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層在雙減下要統(tǒng)籌每班所有學(xué)科的作業(yè)量，做出作業(yè)量化布置表，每天作業(yè)量的完成時(shí)間細(xì)化到每學(xué)科的完成時(shí)間，同時(shí)要在增效提質(zhì)的方向下功夫，要確保量的減少的同時(shí)要質(zhì)量的提高。基礎(chǔ)教育大部分學(xué)生的書面作業(yè)量確實(shí)是過(guò)多過(guò)重。但作業(yè)的減負(fù)，也不能只是一個(gè)簡(jiǎn)單的“量”的調(diào)整，作業(yè)在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與課堂學(xué)習(xí)一樣，有著十分關(guān)健的作用，每一次的作業(yè)都是對(duì)當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)的一次檢測(cè)，既能查漏補(bǔ)缺又能溫故知新。如何既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能真正“減量增質(zhì)”，在科學(xué)優(yōu)化作業(yè)的布置過(guò)程中，不斷提升布置作業(yè)合理

35、化，這就要求每位教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，刪減繁雜作業(yè)，刪減重復(fù)作業(yè)，針對(duì)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容從鞏固、創(chuàng)新、拓展幾個(gè)設(shè)計(jì)出學(xué)生可完成的適量題型，確保減量增效在作業(yè)完成中努力探索實(shí)踐出可行可操作的方案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是教與學(xué)相聯(lián)接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解、鞏固在課堂中所學(xué)的知識(shí)與技能，同時(shí)，做作業(yè)的過(guò)程，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法的路徑。作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)作業(yè)這一基本活動(dòng)。“作業(yè)給孩子綜合運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦”隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入

36、實(shí)施，提供機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活中。目前教師都比較重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新，課堂的教學(xué)觀念、教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。然而，對(duì)如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等，卻依然關(guān)注不夠。作業(yè)設(shè)計(jì)中依然存在這些現(xiàn)象，即模仿作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；封閉訓(xùn)練多，開(kāi)放作業(yè)少；機(jī)械練習(xí)多，探究體驗(yàn)少；脫離實(shí)際練習(xí)多，聯(lián)系生活實(shí)際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；個(gè)體獨(dú)立練習(xí)多，合作探索練習(xí)少；課內(nèi)練習(xí)多，課外實(shí)踐少；簡(jiǎn)單劃一多，分層要求少。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，背離了素質(zhì)教育“減

37、輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”要求，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等基本理念。因此，開(kāi)展本課題的研究，是廣大一線教師走進(jìn)新課程必須面對(duì)并解決的具體課題，對(duì)有效落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)目標(biāo)（即知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)過(guò)程與方法思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度）有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。二、課題研究的目標(biāo)1.以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育要求的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。2.突破過(guò)去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個(gè)人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過(guò)自主探究、合作

38、交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開(kāi)放的作業(yè)方式,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并形成熟練的技能技巧，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，把完成作業(yè)變成愉快的活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生之間互相尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作、個(gè)性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高終身學(xué)習(xí)的能力。3.通過(guò)研究構(gòu)建以基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)、合作性作業(yè)和探究性作業(yè)相結(jié)合的符合新的教育理念的數(shù)學(xué)作業(yè)模式。提煉基本經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律，提供既適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，又體現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的要求，為廣大一線教師將課改新理念落實(shí)于

39、教學(xué)實(shí)踐，提供有價(jià)值的可借鑒的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。三、課題研究的理論1.建構(gòu)理論。建構(gòu)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，是通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此，教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)凝，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，要有效地完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師必須由知識(shí)

40、的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。2.人本理論。人本體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。3.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念?！瓣P(guān)注學(xué)生發(fā)展”是新課程的核心理念，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、相融合的新課程目標(biāo)體系，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的“民”強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷與體驗(yàn)”主、交流、互動(dòng)、對(duì)話，重視“過(guò)程與方法”，提倡課堂開(kāi)放，

41、努力把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育主陣地。4.關(guān)于“優(yōu)化”的理論。蘇聯(lián)教育家巴班斯基以唯物辯證法為指導(dǎo)，將系統(tǒng)論、控制論的基本原則和方法引進(jìn)教學(xué)論的研究，提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論。既在規(guī)定限度的時(shí)間內(nèi)取得最大可能的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作業(yè)（包括課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、階段性檢測(cè)作業(yè)）是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是最好的O標(biāo)準(zhǔn)有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)。四、課題研究的目標(biāo)1.以主體理論為指導(dǎo)，以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)形式，努力提高教育質(zhì)量。2.突破過(guò)去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)

42、用、以個(gè)人模仿操作為主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過(guò)自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開(kāi)放的作業(yè)方式，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學(xué)作業(yè)變成愉快的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生之間互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，個(gè)性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高終身學(xué)習(xí)的能力。3.通過(guò)研究，提煉基本經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，使廣大教師積極地將新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。五、課題研究方法作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)理論認(rèn)識(shí)的再現(xiàn)過(guò)

43、程，沒(méi)有科學(xué)理論的指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計(jì)就很難達(dá)到一定的高度。作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)不斷修改、提高、完善的過(guò)程，從理論的學(xué)習(xí)中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，從作業(yè)設(shè)計(jì)中加深對(duì)理論的理解。理論與實(shí)際的結(jié)合，是我們優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)行動(dòng)的指南。因此，本課題研究擬采用以行動(dòng)研究法為主，結(jié)合調(diào)查法、觀察法、個(gè)案法。在形式上擬采取以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)、不斷完善、層層深入的辦法。六、課題研究的內(nèi)容與范圍（一）研究?jī)?nèi)容、以實(shí)驗(yàn)教材中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容，開(kāi)展如下作業(yè)設(shè)計(jì)研究：1.優(yōu)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究?；A(chǔ)性作業(yè)是指為實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的課內(nèi)外作

44、業(yè)。其主要目的是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，形成基本技能。它是面向全體學(xué)生而設(shè)計(jì)的。2.優(yōu)化數(shù)學(xué)拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。拓展性作業(yè)是指在學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的延伸和發(fā)展而設(shè)計(jì)的課內(nèi)作業(yè)，其主要目的是為了提升學(xué)生的觀察、比較、綜合、推理等數(shù)學(xué)思維能力。它是面向?qū)W有余力的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。3.優(yōu)化數(shù)學(xué)開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。開(kāi)放性作業(yè)是指條件開(kāi)放、問(wèn)題開(kāi)放、解題策略開(kāi)放的課內(nèi)作業(yè)。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性、靈活性等。它是面向全體學(xué)生而設(shè)計(jì)的，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以提出難易程度不同的條件、問(wèn)題和策略，這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。4.優(yōu)化數(shù)學(xué)合作性作業(yè)設(shè)

45、計(jì)的研究。合作性作業(yè)是指需要通過(guò)與他人合作才能完成的課內(nèi)外作業(yè)。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達(dá)等能力。它是面向全體學(xué)生而設(shè)計(jì)的。5.優(yōu)化數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。實(shí)踐性作業(yè)是指讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中解決實(shí)際問(wèn)題的課內(nèi)外作業(yè)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力和水平，解決學(xué)用結(jié)合的問(wèn)題，體現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)的新理念。它是面向全體學(xué)生而設(shè)計(jì)的。通過(guò)廣泛學(xué)習(xí)一嘗試設(shè)計(jì)一實(shí)踐檢測(cè)交流研討一反思改進(jìn)一循環(huán)往復(fù)的研究活動(dòng)，逐步形成經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)。（二）研究范圍以現(xiàn)行課改實(shí)驗(yàn)教材為內(nèi)容，以班級(jí)學(xué)生為對(duì)象。七

46、、課題研究的步驟（一）課題研究時(shí)間：二年，即20XX年X月20XX年X月（二）研究步驟：本課題研究步驟分三個(gè)階段：1.準(zhǔn)備階段（20XX年X月一一20XX年X月）主要工作：課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、收集信息、借簽經(jīng)驗(yàn)，確定初步的研究實(shí)施方案。2.實(shí)施階段（20XX年X月20XX年X月）主要工作：（1）20XX年X月20XX年X月課題組教師以基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、開(kāi)放性作業(yè)、合作性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究的要求,以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、以某單元內(nèi)容、以某類型知識(shí)開(kāi)展一種或幾種優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，并寫出研究課例及階段小結(jié)，課題組進(jìn)行階段研究總結(jié)，寫出中期研究報(bào)告。（2）20XX年X月20XX年X月在總結(jié)

47、前期研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，組織對(duì)各冊(cè)教材的系統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行整理歸納。要求課題組教師每人上一節(jié)優(yōu)化課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的匯報(bào)課，并寫出教案或案例。3.總結(jié)階段（20XX年X月20XX年X月）主要工作：（1）收集整理各種原始資料。（2）教師撰寫研究論文。（3）進(jìn)行研究總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。八、課題研究的預(yù)期成果通過(guò)對(duì)本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：1.本課題研究的課題報(bào)告、總結(jié)、論文、案例、教案等。2.課題組教師課堂教學(xué)圖片集。3.雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究課題結(jié)題報(bào)告九、課題研究的組織與管理1.課題組成員(8人)：數(shù)學(xué)教導(dǎo)主任、XXX。2.課題組活動(dòng)方式：（1）課題組定

48、期集中，由課題負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)主持，探討課題組成員實(shí)踐研究狀況；分析評(píng)點(diǎn)及撰寫相關(guān)論文；課題組負(fù)責(zé)人收集、整理研究材料論文。（2）課題組每月召開(kāi)一次課題交流會(huì)，展示研究成果，征求各方意見(jiàn)，及時(shí)改進(jìn)方案。3.對(duì)課題組成員的要求：(1)尊重事實(shí)，實(shí)事求是，及時(shí)積累、分析、記錄有關(guān)案例，定期完成有關(guān)教學(xué)評(píng)點(diǎn)與論文。（2）自覺(jué)學(xué)習(xí)有關(guān)課堂評(píng)價(jià)的理論雜志，著作等讀物，并做好摘錄，更新教育觀念，主動(dòng)投入課題研究活動(dòng)中，及時(shí)地提出改進(jìn)意見(jiàn)及措施。（3）成員之間應(yīng)相互團(tuán)結(jié)，合作交流，大膽創(chuàng)新，不計(jì)個(gè)人名利。整個(gè)研究過(guò)程就始終以促進(jìn)學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，形成良好的課題研究氣氛。雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)教師該如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)背景：

49、雙減關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)總體要求：A、指導(dǎo)思想堅(jiān)持全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接棒人，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。B、工作原則（一）作業(yè)題必須經(jīng)過(guò)精選才能布置給學(xué)生，題目要貼近學(xué)生實(shí)際，教師個(gè)人要先行收集資料并認(rèn)真做題，再由備課組集體討論確定。（二）堅(jiān)持有效性、科學(xué)性、層次性和發(fā)展性，兼顧自主性開(kāi)放性和多樣性。（三）遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，保障學(xué)生休息權(quán)利，整體提升學(xué)校作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，全面落實(shí)關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格落實(shí)“雙減”工作要求。（四）減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生養(yǎng)成良

50、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)獨(dú)立性、責(zé)任心、創(chuàng)新精神。避免因作業(yè)過(guò)多或難度過(guò)大而出現(xiàn)的敷衍、抄襲等問(wèn)題。C、工作目標(biāo)（一）學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，同時(shí)進(jìn)一步提高作業(yè)布置科學(xué)性和合理性，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)一年內(nèi)有效減輕、三年內(nèi)成效顯著。（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。復(fù)習(xí)再作業(yè)，作業(yè)必須限時(shí)。同時(shí)備課組要集體研討作業(yè)布置，杜絕無(wú)效作業(yè)，分層布置作業(yè)，課后服務(wù)鞏固時(shí)能精準(zhǔn)練習(xí)，潛能生做到面批面改，學(xué)生就不會(huì)感到作業(yè)難、作業(yè)久了。作業(yè)更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自律、

51、高效的意識(shí)。數(shù)學(xué)作業(yè)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展思維的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，課后作業(yè)的選擇與編排應(yīng)突出層次性，可以設(shè)置鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性問(wèn)題等多種作業(yè)形式。教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置進(jìn)行探索，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，滿足學(xué)生不同的需求，使全體學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。、吃透教材，正確把握重難點(diǎn)個(gè)人認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該要根據(jù)教材的編排和知識(shí)的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。作為一名數(shù)學(xué)教師必須熟練掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，有些難度大的知識(shí)點(diǎn)，并且教材不做要求的就不能再進(jìn)行練習(xí)，因?yàn)檫@樣作業(yè)設(shè)計(jì)既浪費(fèi)了時(shí)間，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。二、設(shè)計(jì)階梯式作業(yè)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生自主選擇，拓寬思維數(shù)學(xué)課程突出體

52、現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。我們教育的對(duì)象是性格各異的學(xué)生，他們每個(gè)人都有自己的生活背景、知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力。這導(dǎo)致了他們有不同的興趣愛(ài)好與不同的發(fā)展?jié)撃?，就是同一班?jí)的學(xué)生也存在著較大差異。為此教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能照顧這種差異，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，不同類型和不同水平的題目，允許學(xué)生自主選擇，減少統(tǒng)性，增加選擇性與彈性，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。例如有的教師在教“圓的面積”一課時(shí)，可布置這樣的一些題目：（1）公園圓形噴水池半徑6米，請(qǐng)求出它的面積。（2）學(xué)校圓形花壇直徑10米，請(qǐng)求出它的面積。（3）一個(gè)圓形沙堆，底面圓的周長(zhǎng)是28.26米，

53、求這個(gè)圓形沙堆的底面積。（4）把一根長(zhǎng)1256分米的鐵絲，先圍成一個(gè)圓，再圍成一個(gè)正方形，誰(shuí)的面積大？大多少？這樣，既保證了學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，同時(shí)又通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，達(dá)到熟能生巧，拓寬了學(xué)生的思路和知識(shí)面，培養(yǎng)了他們勇于創(chuàng)新的能力。三、設(shè)計(jì)嘗試型作業(yè)，提高學(xué)生自學(xué)能力和探究精神嘗試型作業(yè)也就是預(yù)習(xí)作業(yè)。課前通過(guò)學(xué)生自學(xué)教材、查閱資料，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成一定的練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生玩手中的圓紙片，通過(guò)折折看看，說(shuō)出對(duì)圓有哪些新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)與研究達(dá)成共識(shí)：（1）圓對(duì)折出現(xiàn)一條折痕，這條折痕就是這個(gè)圓

54、的直徑，從不同角度折，能折許多條，說(shuō)明一個(gè)圓有無(wú)數(shù)條直徑。（2）對(duì)折若干次后發(fā)現(xiàn)折痕在圓的中心有一個(gè)交點(diǎn),它就是圓心。（3）對(duì)折痕的一半是半徑，且同一個(gè)圓的半徑都相等。（4）圓心將直徑分成兩條相等的線段，說(shuō)明同一個(gè)圓內(nèi)一條直徑的長(zhǎng)是半徑的2倍，半徑是直徑的一半。這類作業(yè)可以幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)研究精神。四、設(shè)計(jì)應(yīng)用型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，開(kāi)發(fā)運(yùn)用能力決定學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低，最為重要的標(biāo)志是看他如何看待、理解數(shù)學(xué)和能否用數(shù)學(xué)的思想方法觀察分析日常生活現(xiàn)象，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師對(duì)作業(yè)的選材、內(nèi)容、形式要盡可能地融入到鮮活、豐富的社會(huì)生活中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。1.在

55、“實(shí)際生活”中應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的就在于用數(shù)學(xué)解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍，通過(guò)實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)，再實(shí)踐，再提高，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。例如，根據(jù)給出的硬紙板、尺子、剪刀、膠水，請(qǐng)你幫制藥廠制作一個(gè)藥盒的樣品。要求盒子長(zhǎng)6厘米、寬5厘米、高4厘米，并求這個(gè)盒子的表面積和容積。學(xué)生在制作的過(guò)程中由于考慮問(wèn)題的不同，有些學(xué)生會(huì)考慮到盒子的接頭問(wèn)題，還有接頭的大小等等，所以成品就會(huì)有差異,但是學(xué)生在自己動(dòng)手活動(dòng)中一定能領(lǐng)略到數(shù)學(xué)在自己生活中的用處，并從中體會(huì)到成功后的喜悅和欣慰。2.在“實(shí)際操作”中應(yīng)用比如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”后，留給學(xué)生這樣的作業(yè):一

56、根40厘米長(zhǎng)的繩子，從任何兩個(gè)地方剪斷或折疊，是不是都能圍成一個(gè)三角形呢？讓同學(xué)們用自己喜歡的方式進(jìn)行探究。學(xué)生各自通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、思考、比較,最終得出“兩端的繩子之和大于40厘米的一半能圍成三角形”，還感悟出“在三角形中，任意兩邊之和一定大于第三邊”。學(xué)生從枯燥的抽象的作業(yè)中解脫出來(lái)，在“做事”中經(jīng)松完成作業(yè)。這種作業(yè)打破了傳統(tǒng)的單一模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的嘗試、親歷、實(shí)踐，讓學(xué)生在探索求知的全過(guò)程中，增強(qiáng)了體驗(yàn)，豐富了經(jīng)驗(yàn)。五、設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。布置“開(kāi)放性作業(yè)”，能讓學(xué)生在“多種解法”或“多種答案”中靈活

57、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在解題過(guò)程中有所創(chuàng)新、有所發(fā)現(xiàn)，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中會(huì)思考、善思考、巧思考，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生多角度思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。在小學(xué)課本上有不少可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的素材，我們要挖掘這些潛在因素，設(shè)計(jì)開(kāi)放型作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)散思維，敢于標(biāo)新立異，提出各種問(wèn)題大膽創(chuàng)新。內(nèi)容既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會(huì)活動(dòng)接軌。形式要活潑，思路要開(kāi)闊，給學(xué)生提供自由馳騁的天地。六、設(shè)計(jì)研究型作業(yè)，讓學(xué)生求異創(chuàng)新，發(fā)展綜合素質(zhì)研究型作業(yè)，即學(xué)生選擇一個(gè)專題性內(nèi)容，對(duì)其中一個(gè)領(lǐng)域作廣泛的學(xué)習(xí)與研究，學(xué)習(xí)小組對(duì)所研究的難題提出解決的方法，總結(jié)研究的結(jié)論。這種綜

58、合練習(xí)，能體現(xiàn)合作性、探究性、實(shí)踐性、自主性，是一種最具創(chuàng)新色彩的作業(yè)。如在學(xué)完圓的面積后設(shè)置習(xí)題：學(xué)校要建一個(gè)圓形的花圃，一半種花，一半種草，請(qǐng)你們小組為學(xué)校設(shè)計(jì)合理的綠化方案（至少兩種）。這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，需學(xué)生展開(kāi)想象設(shè)計(jì)方案，并在設(shè)計(jì)的過(guò)程中及時(shí)調(diào)整達(dá)到理想的效果。隨著設(shè)計(jì)繪圖的進(jìn)行，內(nèi)動(dòng)、外動(dòng)、互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，激活了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維,學(xué)生創(chuàng)造的欲望一次比一次高漲。這種作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的不是研究成果，而是在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)，掌握研究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力，使自己成為學(xué)習(xí)的主人。七、設(shè)計(jì)應(yīng)用性作業(yè)，讓學(xué)生實(shí)踐操作，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能

59、力教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要填寫好作業(yè)布置的備案表，標(biāo)明每次作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)，預(yù)計(jì)學(xué)生完成的時(shí)間等。在此基礎(chǔ)上，還要明確小學(xué)數(shù)學(xué)本身的應(yīng)用性與拓展性特點(diǎn)，分析如何在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)應(yīng)用性作業(yè)，讓學(xué)生在課后有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作和鍛煉。比如，學(xué)生可以動(dòng)手實(shí)踐操作，探索驗(yàn)證在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，或者教師給學(xué)生布置具體任務(wù)，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加開(kāi)放，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維才能有所提升。比如，在學(xué)完“認(rèn)識(shí)時(shí)間”內(nèi)容后，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察鐘面、讀取時(shí)間，形成了初步的時(shí)間概念。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察與推理的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間的重要性，教師可設(shè)計(jì)應(yīng)用性作業(yè)，讓

60、學(xué)生記錄下自己的作息時(shí)間，了解自己一天做了什么事情。觀察并記錄的過(guò)程，正是學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，同時(shí)豐富了學(xué)生對(duì)時(shí)間觀念的認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了珍惜時(shí)間。總之，雙減下教師可以在作業(yè)內(nèi)容與形式上進(jìn)行改和創(chuàng)新，這不僅能減負(fù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)不再厭倦，使不同層次的學(xué)生都得到了全面的發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)根據(jù)扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見(jiàn)效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作