淺談拋錨式教學(xué)模式在魯迅作品教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺談拋錨式教學(xué)形式在魯迅作品教學(xué)中的運(yùn)用【論文摘要】本文通過運(yùn)用拋錨式教學(xué)，闡述如何有效地對中學(xué)語文教材中魯迅作品的理解。拋錨式教學(xué)(anhredinstrutin)形式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的教學(xué)形式。所謂拋錨式教學(xué)，是要請教學(xué)建立在有感染力的真實事件或真實問題的根底上，通過學(xué)生間的互動、交流，憑借學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目的、提出目的到到達(dá)目的的全過程。這類真實事例或問題就作為“錨，而建立和確定這些事件或問題就可形象地比喻為“拋錨。一旦這類事件或問題被確定了，整個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程也就像輪船被錨固定一樣而被確定了。在中學(xué)語文教材中，魯迅的作品占有非常重要的地位

2、，其作品數(shù)量也漸為古今中外名家之首。但由于魯迅的作品既富于思想深度，又比較重視行文的技巧，在實際教學(xué)過程中，教師們普遍認(rèn)為魯迅的文章往往比較難教，學(xué)生那么覺得較難理解。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)拋錨式教學(xué)是一個比較好的策略。其主要的方法，就是從組織“有感染力的真實事件或真實問題入手來展開教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此過程中尋求對作品的理解。拋錨式教學(xué)的過程構(gòu)造可用以下簡式表示：創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價一、創(chuàng)設(shè)情境所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況根本一致或相類似的情境中發(fā)生。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即到達(dá)對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事

3、物與其它事物之間聯(lián)絡(luò)的深化理解，最好的方法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，通過獲取直接經(jīng)歷來學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)歷的介紹和講解。拋錨式教學(xué)的最根本要求，就是要創(chuàng)設(shè)一個有感染力的真實事件或問題的情景，也就是設(shè)計一個宏觀情境下的“錨。二、確定問題在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題親密相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。選出的事件或問題就是“錨，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨。例如?記念劉和珍君?一課，根據(jù)“拋錨這一思路，我們可以先讓學(xué)生考慮以下幾個問題：1.劉和珍是什么人？為什么要紀(jì)念她？請在文中找出劉和珍不平凡的事跡來。2.這

4、篇文章濃縮了作者的真切的感情。你能理解這種情感是怎樣的嗎?請在文中找出作者所寄予的深沉感情。這兩個問題相當(dāng)于為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的有感染力的真實事件或真實的問題一個“真實宏觀情境的“錨。而這些問題都是學(xué)生比較容易感興趣的，并且也能從課文中尋找答案。有了這些設(shè)計，學(xué)生理解課文就容易多了。事件清楚了，作者的思想感情基調(diào)就一目了然，而文章的教學(xué)難點也就可以迎刃而解。三、自主學(xué)習(xí)在拋錨式教學(xué)中，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，鼓勵學(xué)生圍繞“錨自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，如搜集信息、確定完成任務(wù)的子目的、利用并評價有關(guān)信息與材料、提出解決問題的假設(shè)等。教師

5、那么應(yīng)在學(xué)生遇到困難時提供一定的“腳手架，以使學(xué)生的理解進(jìn)一步深化。例如，?祝福?運(yùn)用了魯迅小說最常用的“歸鄉(xiāng)形式，這種情節(jié)構(gòu)造形式的特點是：表達(dá)者在講述別人的故事的同時，也在講述自己的故事，兩者互相浸透，構(gòu)成一個復(fù)調(diào)。作者選擇了一個獨特的視角，采用了第一人稱表達(dá)方式。在這里，恰當(dāng)?shù)囊暯鞘亲髡哒归_故事與讀者理解作品的關(guān)鍵。在?祝福?中，作者為什么選擇“我這一個遠(yuǎn)離故土的知識分子作為表達(dá)人，而不用其別人，如魯四老爺、四嬸、沖茶的短工或是柳媽呢？在學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生圍繞著這個“錨去搜集材料，從而獲得對作品的理解。四、協(xié)作學(xué)習(xí)討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，這

6、是協(xié)作學(xué)習(xí)的要旨。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)該鼓勵師生之間、生生之間特別是后者的討論或?qū)υ?，從多個角度尋求解決“錨中問題的可能方法，進(jìn)步學(xué)生的合作、交流的才能。例如，?故土?一文中寫了三個“故土：一個是回憶中的，一個是現(xiàn)實的，一個是理想中的。小說突出描繪的是現(xiàn)實的故土?，F(xiàn)實的“故土是什么樣子呢?它與回憶中的和理想中的故土有什么內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)呢?它是由哪些不同的人及其精神關(guān)系構(gòu)成的呢?怎樣概括自己對這個“故土的詳細(xì)感受呢?“故土與魯迅心目中的“祖國有何關(guān)系呢?這些問題，就需要通過同學(xué)之間和師生之間的合作和交流，才能到達(dá)對作品的充分的理解。五、效果評價拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實問題，學(xué)習(xí)過程就是解

7、決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進(jìn)展獨立于教學(xué)過程的專門檢測，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。拋錨式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生可以解決“錨中的問題，而且要通過教學(xué)使學(xué)生可以自主地完成學(xué)習(xí)目的，自主地解決復(fù)雜背景中的真實問題，以及與別人合作、交流、互相評價和自我反思的才能。與大多數(shù)思想內(nèi)容豐富的作品一樣，魯迅作品的閱讀與理解不可能是一次性完成的。魯迅作品教學(xué)的根本任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀魯迅的原作，與魯迅直接進(jìn)展心靈的對話與交流。教師的講解只是一座橋梁，目的是使學(xué)生認(rèn)真地讀魯迅作品，懂得多方面、多角度地理解作品的內(nèi)涵，從而得到感悟與體會，形成自己的看法與評價。基于建