第1課 中華文明的起源與早期國家 說課課件-2022-2023學(xué)年高中歷史統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上冊

1、巧取課魂 合理建構(gòu)中華文明的起源與早期國家說課葉小兵（新的課程方案）進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）第4頁 一節(jié)好的歷史課，應(yīng)當(dāng)有故事（細(xì)節(jié)）的渲染，有學(xué)習(xí)方法的滲透，有靈魂的燭照。簡言之，是應(yīng)當(dāng)有趣、有法與有味。 省歷史特級教師 戴加平以歷史學(xué)科大概念為課魂，對一課內(nèi)容，甚至一單元幾單元內(nèi)容進(jìn)行合理建構(gòu)。第1課中華文明的起源與早期國家說課目錄1.課標(biāo)分析2.教材分析3.學(xué)情分析4.學(xué)術(shù)動態(tài)5.教學(xué)目標(biāo)6.教法學(xué)法7.教學(xué)過程1課標(biāo)分析普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）要

2、求：1.通過了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，認(rèn)識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產(chǎn)生的關(guān)系；2.通過甲骨文、青銅銘文、及其他文獻(xiàn)記載，了解私有制、階級和早期國家的特征。1.了解石器時代中國境內(nèi)代表性的文化遺存時間、分布特點、文明表現(xiàn)及文明階段；文明內(nèi)涵、文明標(biāo)準(zhǔn)舊石器時代：文明蒙昧新石器時代：文明曙光夏朝：文明起源商西周：早期文明的興盛（1）了解新課標(biāo)對本課知識點的要求，分析這些知識點間的聯(lián)系2.認(rèn)識文化遺存與中華文明起源以及私有制、階級和國家產(chǎn)生的關(guān)系；（文明的標(biāo)準(zhǔn)、夏-中華文明的起源）3.掌握中國早期國家的文明表現(xiàn)和特征。（夏商西周）1.生產(chǎn)力-私有制-階級-國家-文明誕生

3、（唯物史觀：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑）普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）要求：1.通過了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，認(rèn)識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產(chǎn)生的關(guān)系；2.通過甲骨文、青銅銘文、及其他文獻(xiàn)記載，了解私有制、階級和早期國家的特征。2.石器時代的文化遺存的時間及分布特點（時空觀念）3.解讀甲骨文、青銅銘文及其他文獻(xiàn)（史料實證）4.理解早期國家的特征（歷史解釋）5.了解中華文明的起源，感受中華文明悠久的歷史及深厚的底蘊(yùn)（家國情懷）（2）了解新課標(biāo)可能涉及的核心素養(yǎng)2教材分析中華文明的起源與早期國家是部編教材中外歷史綱要（上）第1課，是整個高中教學(xué)的第1課內(nèi)容，是初中歷史到高中

4、歷史的過渡，從目錄中我們可以看到，高中教材對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了拓展與深化，所以上本課時要特別注重知識的體系化和結(jié)構(gòu)化。（1）分析教材地位及可能存在的難點上本課內(nèi)容存在幾個難點1.本課內(nèi)容中上到距今約170萬年的元謀人，下到公元前771年的西周，時間跨度非常大，如果找不到好的主線，本課上起來就會像一盤散沙；2.夏朝以前幾乎沒有文獻(xiàn)記載，只有零星的考古遺址、出土文物和傳說，如何讓學(xué)生感受這段歷史的真實性、連續(xù)性非常關(guān)鍵；3.本課中存在爭議性的概念較多，例如：文明內(nèi)涵、文明起源的標(biāo)志、文明起源的時間、文明起源的空間、國家形成的標(biāo)志、夏朝是否真實存在、夏商周是否是奴隸社會等等，如何處理需要教師加深對這些概

5、念的理解，然后進(jìn)行取舍；4.本課的知識點非常多，如何取舍，突出重點難點是對教師的一個考驗。中外歷史綱要（上）第1課 中華文明的起源與早期國家中外歷史綱要（下）第1課 文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展“國家是文明社會的概括?！倍鞲袼辜彝ニ接兄坪蛧业钠鹪磳W(xué)習(xí)聚焦：階級的產(chǎn)生、國家的形成和文字的出現(xiàn)是文明誕生的基本標(biāo)志。（2）比對相同內(nèi)容在不同冊書中的表述（上、下冊文明標(biāo)準(zhǔn)表述）（3）了解單元間的聯(lián)系中國古代史的主線由君主專制主義中央集權(quán)的加強(qiáng)變成統(tǒng)一多民族國家的形成與發(fā)展春秋戰(zhàn)國大一統(tǒng)的前夜文明起源大一統(tǒng)的文明基礎(chǔ)（4）了解單元內(nèi)課與課之間的關(guān)系（5）了解本課內(nèi)各小節(jié)之間的關(guān)系（文明的起源與發(fā)展）3學(xué)情分析

6、21本課內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容龐雜，復(fù)雜概念多，對學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度。但同時本課具有內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)資源，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課是學(xué)生進(jìn)入高中的第一課，學(xué)生基本是帶著初中以知識為主的思維來上本課，所以本課要在落實知識的基礎(chǔ)上，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。4學(xué)術(shù)動態(tài)1.何成剛：歷史課標(biāo)解析與史料研習(xí)叢書：中國古代史，復(fù)旦大學(xué)出版社2.佟洵、王松云：國家寶藏：100件文物講述中華文明，四川人民出版3.袁行霈：中華文明史，北京大學(xué)出版社4.張帆：中國古代簡史，北京大學(xué)出版社5.卜憲群：中國通史，華夏出版社5.視頻：如果國寶會說話第十九集大克鼎文明的內(nèi)涵、文明起源的標(biāo)

7、志、文明起源的時間、文明起源的空間、中華文明起源的特點、國家形成的標(biāo)志、夏朝存疑論、二重證據(jù)法學(xué)術(shù)動態(tài)（教材、權(quán)威、綜述）5教學(xué)目標(biāo)B通過時間軸、歷史地圖和時間表，讓學(xué)生理解中華文明起源與發(fā)展的時間、空間和過程，著重培養(yǎng)學(xué)生的“時空觀念”。C通過對文物、遺址復(fù)原圖及相關(guān)史料的解讀，讓學(xué)生理解中華文明起源的特點，中華文明不同時期的具體表現(xiàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”和“歷史解釋”素養(yǎng)。A利用史料和示意圖，讓學(xué)生理解文明的內(nèi)涵和文明的標(biāo)志，著重培養(yǎng)學(xué)生的 “唯物史觀”和“歷史解釋”素養(yǎng)。D利用時間軸、文物、遺址復(fù)原圖、歷史地圖等，讓學(xué)生感受中華文明的悠久、豐富，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，著重培養(yǎng)

8、學(xué)生的“家國情懷”素養(yǎng)。重點：了解石器時代文化遺存的文明表現(xiàn)及分布特點；理解夏朝是中華文明的起源。難點：掌握中國早期國家的文明表現(xiàn)和特征。課魂：6教法學(xué)法1.采用“史料解讀”的方法，理解文明的內(nèi)涵和標(biāo)志，理解各時期的文明表現(xiàn)和程度。2.利用“時間軸”，讓學(xué)生理解中華文明起源與發(fā)展的時間、空間和過程，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。3.采用“地圖分析法”，讓學(xué)生理解中國早期文化遺存的分布特點。4.采用“情境創(chuàng)設(shè)”法，利用各時期的代表文物和文物視頻，讓學(xué)生深入當(dāng)時情境，更好的理解當(dāng)時的文明表現(xiàn)。7教學(xué)過程導(dǎo)入設(shè)計設(shè)計意圖：首先，大克鼎是中華文明的典型代表。其次，大克鼎在國家寶藏中出現(xiàn)過，而且易烊千璽是

9、它的守護(hù)人，易烊千璽是現(xiàn)在的高中生最喜歡的明星之一，以它導(dǎo)入，能很好的調(diào)動學(xué)生的興趣。最后，通過對大克鼎用途的描述，學(xué)生能感受到歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，從而更好的進(jìn)入到歷史的情境當(dāng)中。框架設(shè)計走近文物，走進(jìn)中華文明設(shè)計意圖：用各時期代表文物為載體，通過解讀文物的背景及內(nèi)涵了解不同時期文明的特征，讓抽象的文明具體化、形象化。同時輔之以時間軸，增強(qiáng)時空觀念。距今約170萬年距今約1萬年約公元前2070年約公元前1600年公元前1046年公元前771年仰韶、大汶口、河姆渡龍山、紅山、良渚突破重點1了解石器時代文化遺存的文明表現(xiàn)及分布特點設(shè)計意圖：通過圖示法讓了解文明的標(biāo)志，并理解這些標(biāo)志產(chǎn)生的過程，從而培

10、養(yǎng)了學(xué)生的歷史解釋和唯物史觀素養(yǎng)。設(shè)計意圖：用考古文物和相關(guān)史料來揭示石器時代的文明表現(xiàn)和文明階段，讓抽象的文明具體化，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)；用時間軸對文物進(jìn)行定位，讓時間更形象化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己動手，利用地圖信息和書本信息把文化遺址填入對應(yīng)的位置，增強(qiáng)學(xué)生的時空觀念。同時，利用地圖分析遺址的分布特點，突破傳統(tǒng)的中華文明起源一元論，提升學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。突破重點2設(shè)計意圖：采用二重證據(jù)法解讀夏朝文明的表現(xiàn)，把地下文物與地上文獻(xiàn)進(jìn)行比對分析，從而證明夏朝是中華文明的起源，從而增強(qiáng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。理解夏朝是中華文明的起源掌握中國早期國家的文明表現(xiàn)和特征攻克難點設(shè)計意圖：通過解讀甲骨文、青銅銘文、其他文獻(xiàn)資料和視頻，讓學(xué)生全方位了解商周的文明表現(xiàn)及早期國家的特征，逐步提升學(xué)生的史料實證和歷史解釋素養(yǎng)?？偨Y(jié)提升設(shè)計意圖：利用學(xué)案中的表格對本課知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，加深學(xué)生對知識點的印象