《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學(xué)反思

1、第 頁小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思1 今日數(shù)學(xué)課上，教學(xué)完小數(shù)的意義新課之后，大部分學(xué)生的感覺是：老師說小數(shù)的意義不好理解，也不難?。膶W(xué)生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我有意問：“你們覺得小數(shù)的意義難不難??？”孩子們異口同聲地說：“不難”我又問：“是真的嘛小數(shù)的意義應(yīng)用的很廣，老師沒教你們難的學(xué)問??！”孩子們忽然坐好，等待我提出新的問題，看到孩子們這樣，我的心中有說不出的興奮。 我在黑板上畫了一個數(shù)軸，在數(shù)軸上確定了“0”和“1”，然后把01之間平均分成了10份，用一個箭頭指向其次個等分點處，我問：“這個地方用分數(shù)怎樣表示？怎樣用小數(shù)表示？”孩子們想了想，有好多孩子

2、舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學(xué)生理解了小數(shù)的意義。接著我把數(shù)軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個箭頭指向了第一個等分點，問：“這個地方用分數(shù)怎樣表示呢？怎樣用小數(shù)表示呢？”這下，教室里靜靜靜的，多數(shù)的孩子都在仔細思索，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中充溢了期盼。突然，嘉琪說：“分數(shù)是1/101，小數(shù)是0.01。”我抓緊確定了這個答案，緊接著問：“你是怎么想到的？”她無語?！澳銈兿胫绬?？”我抬高了嗓音?！跋?！”“大家看數(shù)軸，把哪部分平均分成了10份？”“把00.1之間平均分成了10份?！蔽抑钢?0份中的一小份說：“10個這樣的一小份是0.1，對嗎？”

3、“對?！蔽襾淼胶诎逍?shù)的數(shù)位依次表前，指著非常之一說：“10個多少是非常之一？”孩子們茅塞頓開，：“哦，真是一百零一零一分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是10，非常位右邊的一位是百分位，所以10個一百零一零一分之一就是非常之一?！薄肮?，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著第七個等分點讓學(xué)生說分數(shù)和小數(shù)，孩子們對答如流。最終，我把“0.1”改成了“0.01”，指著第一個等分點讓孩子們說出分數(shù)和小數(shù)，這回有許多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我快樂，因為孩子們理解了學(xué)問；孩子們快樂，因為他們解決了問題。 “孩子們，學(xué)問是有聯(lián)系的，要敏捷運用學(xué)過的學(xué)問

4、，這樣才能更快更準地解決問題?！?這節(jié)課結(jié)束了，但是給我的感受是：一個老師 學(xué)生遇到解不開的問題時，一個手勢，一個點撥，一個激勵，一個引導(dǎo)，對于孩子們來說，都是解開問題的鑰匙??！ 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思2 小數(shù)點移動是四年級下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)的內(nèi)容，這部分學(xué)問比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度，對小數(shù)點的移動，特殊是位數(shù)不夠時的處理駕馭不好。 為了突出本課時的重點，讓學(xué)生自主探究，發(fā)覺、駕馭小數(shù)點移動的規(guī)律；突破難點：小數(shù)點移動的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗過程中有所感悟，重視學(xué)問的獲得過程，并體驗到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅，培育學(xué)生的獨立思索、相互合

5、作和應(yīng)用的意識。 本節(jié)課我認為勝利的地方是我能按自己預(yù)定的教學(xué)目標完成教學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容詳細化。在課一起先通過孫悟空金箍棒的長短改變導(dǎo)入，使這調(diào)皮的小數(shù)點活動起來。借助多媒體的演示，使學(xué)生很清晰看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的改變。其次在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候，我采納分層教學(xué)，讓學(xué)生視察小數(shù)點的改變和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生立刻可以說出小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。 然后，重點突破小數(shù)點移動的方法，讓學(xué)生經(jīng)驗擺、移、說、歸納的過程，真正理解與駕馭一個小數(shù)乘10，小數(shù)點移動的規(guī)律及方法，并發(fā)覺小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0

6、，以及結(jié)果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。 在充分探究的基礎(chǔ)上，利用學(xué)問的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，并讓學(xué)生在擺、移的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學(xué)生駕馭一個小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因為學(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的閱歷，我就放手讓學(xué)生運用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過猜一猜：一個小數(shù)乘101、1010以及除以101、1010結(jié)果是多少？小數(shù)點該怎樣移動？然后把猜的結(jié)果寫下來，再用驗證。 當(dāng)然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的同學(xué)幫助旁邊的同學(xué)，這樣就相互合作學(xué)習(xí)了。最終溝通：自己在操作過程中如何解決遇到的問

7、題。學(xué)生在動手操作時發(fā)覺問題，解決問題，突破了教學(xué)的難點：即當(dāng)位數(shù)不夠時用零來補足的處理。當(dāng)然我也比較重視內(nèi)化小數(shù)點移動的規(guī)律。通過指導(dǎo)看書駕馭規(guī)律中的一一對應(yīng)以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應(yīng)，使學(xué)生真正明白小數(shù)點的移動原來是這個小數(shù)乘或除以10、101、1010，當(dāng)然可以用擴大或縮小10倍、101倍、1010倍的結(jié)果。 總之，這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點移動規(guī)律的過程中，學(xué)生能清楚表達小數(shù)點移動的過程，把抽象學(xué)問變?yōu)樵敿?。?dāng)然還存在著很多不足，如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律，發(fā)覺規(guī)律，解決實際問題；同時教學(xué)內(nèi)容支配的多，練習(xí)較少，希望在以后教學(xué)中

8、能留意存在的問題，改正缺點。 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思3 學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和性質(zhì)時，我先讓學(xué)生自學(xué)，然后溝通自學(xué)收獲與自學(xué)中遇到的問題，然后找尋生活中的小數(shù)，最終用算珠相識數(shù)位依次表。 在相識數(shù)位依次表時，我先在黑板上畫出整數(shù)部分的數(shù)位依次，并用算珠表示135，然后提了一個問題：“小數(shù)部分能不能用算珠表示出來呢？比如135.3？”這時孩子們起先思索，有的孩子斬釘截鐵地說：“不能！”昊罡想了很久，懷疑地說：“確定不能啊，我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份”這時我沒有做聲，只是靜靜地等待著，讓他們思索。還是沒有孩子想出方法，于是我換了種思路，問：“假如現(xiàn)在我要用算珠表示4135，該怎樣表示呢？

9、”有的孩子起先有想法，但是一時還表達不出來。這時我要求他們動手試一試，探討一下。經(jīng)過小組探討，有的孩子提出來了：“高位不夠了可以往左邊加，小數(shù)部分不夠了可不行以在右邊加上算珠呢？”這個提議得到了同學(xué)們的響應(yīng)，并且自己動手試試，很快就熱情起來：“我知道了，在個位的后面再添上一位！”順勢我們就起先了小數(shù)部分數(shù)位的學(xué)習(xí)。 我發(fā)覺用算珠來相識小數(shù)部分的數(shù)位依次，孩子們駕馭得比較快，愛好也比較濃。 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思4 講了蛋的世界窗口4的內(nèi)容。整個教學(xué)過程雖很完整，但我感覺課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生主動去探究學(xué)問的主動性差，師生互動不夠熱情，課堂數(shù)學(xué)語言表達不夠完整精確有條理。 在教學(xué)過程中要用到以

10、前學(xué)過的單位名稱之間的進率，甚至柏洋這樣的學(xué)生說 1平方米=10平方分米。我當(dāng)時內(nèi)心里就有點惱火，語速和表情上就表現(xiàn)出來了。學(xué)生更不敢說了。想想的確不應(yīng)當(dāng)這樣，要耐性引導(dǎo)，也高估了他們的水平，平常和其他老師談過也發(fā)覺學(xué)生對舊學(xué)問好遺忘。我課前沒做好打算工作。 在做練習(xí)時，多數(shù)學(xué)生會做也正確。比如把105千克改寫成用克作單位的數(shù)。但一問到你是怎樣想的，學(xué)生就張口結(jié)舌了，不會運用剛學(xué)到的學(xué)問來解決表達。這時我真正感到學(xué)生課堂語言匱乏。四年級是從中年級向高年級過渡的一個時期，這時候?qū)W生的思維已從形象思維漸漸向抽象思維發(fā)展，已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，我覺得有些欠缺。（這個班剛接的） 所以在以后的教學(xué)中，注意學(xué)

11、生從說理中培育學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達實力，在互動中培育學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達實力，在勝利中體驗表達的樂趣。當(dāng)然這不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思5 本單元剛起先的教學(xué)效果真的是特殊差，學(xué)生交來的課后作業(yè)錯誤滿篇，平常麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會這樣？ 說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有賜予足夠的重視。心想，小數(shù)對學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有肯定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來應(yīng)當(dāng)沒有問題。哪知道，事實上原不是這么回事。本單元看似簡單，實則難點一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來很困難。學(xué)生對概念的了解只停

12、留在表面，問之知道，但運用缺乏敏捷性。變換練習(xí)題題型，學(xué)生立刻無所適從。 比如，學(xué)生知道：用來表示非常之幾、百分之幾、千分之幾的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計數(shù)單位有0.1、0.01、0.001每相鄰兩個計數(shù)單位的進率是“10”。 練習(xí)題：1.04讀作（），表示（ ）。其次個括號學(xué)生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學(xué)生填104個0.01。雖說學(xué)生填的不算錯，但也說明學(xué)生對小數(shù)部分的計數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個一、幾個十等的理解那么深刻。 又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。推斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學(xué)生推斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0

13、與2大小一樣，但計數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。 生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算，要依據(jù)進率來移動小數(shù)點的位置，學(xué)生不是進率記錯了，就是小數(shù)點的位置不對，要不就是數(shù)位不夠補0時，補在了中間。 接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思索：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？ 通過和同事的溝通，我們認為，首先要慢下來，給學(xué)生消化汲取的時間，不要急于求成。其次，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓(xùn)練。第三，幫助學(xué)生梳理學(xué)問，歸納整理，讓學(xué)生對本單元學(xué)問有一個系統(tǒng)的相識，能清晰地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個殲

14、滅掉。 后來的幾次課，我依計而行。果真作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結(jié)，幫助大家突破難點，駕馭重點。 1、小數(shù)的意義： 明白不同的數(shù)位上計數(shù)單位不同。數(shù)位不同，計數(shù)單位就不同。整數(shù)部分的計數(shù)單位最小是一，小數(shù)部分的計數(shù)單位最大是0.1。 2、小數(shù)的性質(zhì)（1）： 區(qū)分小數(shù)的末尾添上0或去掉0不是小數(shù)點的后面添上0或去掉0。假如在小數(shù)點的后面添0或去0，小數(shù)的大小就會變更。如：2.4=2.40，不能寫成2.4=2.04 3、小數(shù)的性質(zhì)（2）： 小數(shù)點位置的移動是和小數(shù)的擴大或縮小相聯(lián)系的。歸納為： 小數(shù)點右移一位=小數(shù)擴大10倍=小數(shù)10 小數(shù)

15、點右移兩位=小數(shù)擴大101倍=小數(shù)101， 小數(shù)點左移一位=小數(shù)縮小10倍=小數(shù)10 小數(shù)點左移兩位=小數(shù)縮小101倍=小數(shù)101， 4、求小數(shù)的近似數(shù)： 包括兩個內(nèi)容，一個是把較大數(shù)改寫成用萬或億作單位的小數(shù)，改寫原則是不能變更原數(shù)的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫上。 一個是求小數(shù)的近似數(shù)。一般會說明保留幾位小數(shù)（如保留一位小數(shù)，或精確到非常位、精確到0.1，精確到非常之一），原則是看保留位的右邊一位“四舍五入”。 如：把190070改寫成用“萬”作單位的數(shù)后，再保留兩位小數(shù) 190070=19.007萬19.01萬 這類題最易出現(xiàn)的錯誤是小數(shù)數(shù)字寫對了，卻忘了添上“萬”或“億”

16、。也有部分同學(xué)把改寫和求近似數(shù)混淆。 5、生活中的小數(shù)： 主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫（也就是換算）。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1010以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1010，而兩相鄰的面積單位之間進率是101。這是解決問題必需熟識的。然后依據(jù)是擴大還是縮小進行小數(shù)點的移動即可。如： 2.05噸=（ 20 xx ）千克，擴大1010倍，所以小數(shù)點右移三位。 470厘米=（ 4.7 ）米，縮小101倍，所以小數(shù)點左移兩位。 3.04米=（ 3 ）米（ 4 ）厘米，把其中的0.

17、04米擴大101倍，即小數(shù)點右移兩位。 4千克70克=（ 4.07 ）千克，須要把70克縮小1010倍，即小數(shù)點左移三位，再與4千克合起來即可。 6平方分米5平方厘米=（6.05 ）平方分米，須要把5平方厘米縮小101倍，即小數(shù)點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。 本單元的教學(xué)真的是教訓(xùn)難忘，我也希望自己吸取教訓(xùn)，在教學(xué)中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思6 “小數(shù)的初步相識”這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生其次次接觸，大多數(shù)的孩子對于小數(shù)并不生疏，鑒于此，我結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和學(xué)習(xí)特點，把這節(jié)課的重點落在小數(shù)的讀法及表示長度的小數(shù)的意義的教學(xué)上?；谶@一理念，在設(shè)計本課時

18、，我注意讓學(xué)生經(jīng)驗探究與發(fā)覺的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解學(xué)問，駕馭方法。 一、我先和學(xué)生進行面對面的溝通，得到一些整數(shù)，然后，出示一些小數(shù)，讓學(xué)生進行比較。在比較中學(xué)生對小數(shù)有了初步直觀的相識，加上已有的生活閱歷的積累，學(xué)生很快完成了舊知到新知的過渡，開心的進入了學(xué)習(xí)的角色中。 二、我充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，讓學(xué)生在熟識的情境中加強對小數(shù)的相識。在教學(xué)以米為單位的小數(shù)表示的實際含義時，我讓學(xué)生通過自己在自學(xué)教材、提出解決問題、動手操作視察這一學(xué)習(xí)視察這一學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了以原有的學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)，主動建構(gòu)學(xué)問，獲得數(shù)學(xué)思想方法的過程。 三、學(xué)數(shù)學(xué)，并不僅僅單純是學(xué)問的駕馭，而是

19、要把它延長到課外，升華到生活中去，形成數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識發(fā)展解決問題的實力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過實際操作，既鞏固了新知，有感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正魅力所在。 總之，在本課的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的主動主動，情愿與同伴合作溝通，敢于表達自己的想法，在不斷地與同伴的溝通中獲得新學(xué)問，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思7 本節(jié)課剛起先的教學(xué)效果不太好，學(xué)生交來的課后作業(yè)正確率不是很高，說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有賜予足夠的重視。心想，小數(shù)對學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有肯定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來應(yīng)當(dāng)沒有問題。哪知道，事實上原不是這么回事。本單元看似簡單，實則難點一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的

20、東西，學(xué)生理解起來很困難。學(xué)生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏敏捷性。變換練習(xí)題題型，學(xué)生立刻無所適從。 比如，學(xué)生知道：用來表示非常之幾、百分之幾、千分之幾的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計數(shù)單位有0.1、0.0 1、0.001每相鄰兩個計數(shù)單位的進率是“10”。 練習(xí)題：1.04讀作（），表示（）。其次個括號學(xué)生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學(xué)生填104個0.01。雖說學(xué)生填的不算錯，但也說明學(xué)生對小數(shù)部分的計數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個 一、幾個十等的理解那么深刻。 又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。推斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學(xué)生推

21、斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。 生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算，要依據(jù)進率來移動小數(shù)點的位置，學(xué)生不是進率記錯了，就是小數(shù)點的位置不對，要不就是數(shù)位不夠補0時，補在了中間。 這使我不得不靜下心來思索：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？ 通過和同事的溝通，我們認為，首先要慢下來，給學(xué)生消化汲取的時間，不要急于求成。其次，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓(xùn)練。第三，幫助學(xué)生梳理學(xué)問，歸納整理，讓學(xué)生對本單元學(xué)問有一個系統(tǒng)的相識，能清晰地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這

22、樣，才能把問題一個個殲滅掉。 后來的幾次課，我依計而行。果真作業(yè)效果有了很大改觀。 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思8 本節(jié)課是網(wǎng)課課內(nèi)學(xué)問的第一個單元整理與復(fù)習(xí)，課時跨度三周，主要學(xué)問有：小數(shù)的意義、讀寫法、小數(shù)的性質(zhì)、大小比較、小數(shù)點的移動規(guī)律、小數(shù)與單位換算、小數(shù)的近似數(shù)和小數(shù)改寫等等，對一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說對前兩周的學(xué)問會有所遺忘，因此本節(jié)課的重點是要帶領(lǐng)學(xué)生回憶起本單元的學(xué)問點，并對學(xué)問有一個系統(tǒng)性的整理。而傳統(tǒng)意義上的整理復(fù)習(xí)課一般選取學(xué)生課前整理，上課師生、生生互動補充的模式，或者學(xué)生本單元的錯題重現(xiàn)，重點講解的模式，學(xué)生能夠在自我整理的基礎(chǔ)上，與學(xué)習(xí)伙伴們溝通溝通，充分在課堂上呈現(xiàn)

23、自己，成為課堂的主體。那么如何在網(wǎng)課教學(xué)模式下，既能讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己又能更好地達成課堂目標呢？ 一起先我還是選擇讓學(xué)生自主整理，再在授課時逐步呈現(xiàn)學(xué)問點，將重點學(xué)問融于練習(xí)中，進行著重的講解。試講一次后，發(fā)覺這種設(shè)計顯得枯燥乏味，而且不知道學(xué)生自主整理的效果是怎么樣的，無法精確駕馭學(xué)生學(xué)情是教學(xué)的致命問題。這樣的教學(xué)設(shè)計，只能浮于表面地將學(xué)問點過一遍，無法讓學(xué)生形成深刻印象，且學(xué)問點之間的過渡非常生硬，模式甚至有點像練習(xí)課。 在查閱更多資料，以及向前輩們請教之后，我醍醐灌頂：我須要一個將全部學(xué)問點都能串連的一個素材，以此作為導(dǎo)線引導(dǎo)學(xué)生自主回憶、整理、復(fù)習(xí)并總結(jié)相關(guān)學(xué)問點。因此我選取了用幾張

24、數(shù)字卡片寫數(shù)作為導(dǎo)入，將學(xué)生能寫出的數(shù)作為后面復(fù)習(xí)的材料，達到教學(xué)素材取之于課堂用之于課堂的目的。課堂總結(jié)時引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)整理的步驟，利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性、系統(tǒng)性地整理學(xué)問，建構(gòu)學(xué)生個人的學(xué)問體系。一節(jié)課下來，信任學(xué)生對本單元的學(xué)問都能有更深刻的印象。 但是教學(xué)之后我還是發(fā)覺了一些問題：一是因為本單元的學(xué)問點比較多，在有限的時間內(nèi)將全部學(xué)問點進行梳理，重難點學(xué)問的突出還是不夠明顯。比如在學(xué)生的作業(yè)反饋中還是發(fā)覺有一部分學(xué)生對小數(shù)與單位換算駕馭的很不嫻熟，有些對單位間的進率不熟識，有些把高級單位和低級單位之間的轉(zhuǎn)化乘除進率弄混。在之后的練習(xí)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生著重復(fù)習(xí)單位換算，另外建議學(xué)生將乘除進率寫在

25、題目旁邊，再去移動小數(shù)點。二是網(wǎng)課的模式還是影響了一部分學(xué)生在課堂的主體地位，在教學(xué)設(shè)計中老師的引導(dǎo)較多，學(xué)生自主的空間比較少。三是練習(xí)的設(shè)置針對了一般學(xué)生，沒有進行拔高和拓展，學(xué)生失去了一些思索的空間，沒有很好地熬煉他們的思維實力。 經(jīng)過本節(jié)課的設(shè)計、實踐與反思，我對復(fù)習(xí)課有了新的相識，我會在今后的教學(xué)中不斷吸取教訓(xùn)，積累教學(xué)閱歷，總結(jié)教學(xué)方法，讓復(fù)習(xí)課上的更有質(zhì)量，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思9 這節(jié)課起先談話干脆引入復(fù)習(xí)課題，同時提出復(fù)習(xí)要求：個人獨立思索整理本單元學(xué)問，可以看課本，然后在組長的帶領(lǐng)下組內(nèi)溝通總結(jié)學(xué)問收獲。學(xué)問點較為簡潔，可不做記錄。但是有的小組竟然又問：可

26、不行以作復(fù)習(xí)記錄。我應(yīng)允了，學(xué)生們進入了整理學(xué)問收獲的環(huán)節(jié)，巡察時發(fā)覺個人復(fù)習(xí)仔細，組內(nèi)溝通主動、有序發(fā)言，記錄員也很邁力，氣氛好不喧鬧。學(xué)生單元學(xué)問回顧完成后，小組代表回報整理結(jié)果，二、三個小組代表就已經(jīng)把本單元的學(xué)問點總結(jié)的很全面了。還有許多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們機會，不過往后的小組的同學(xué)說的是：我們組還會解決（問題），知道了（細的學(xué)問）。 這樣一來，課堂氣氛更喧鬧了，學(xué)生們紛紛爭取發(fā)表個人看法，起先了對本單元題型設(shè)計的回顧。這各環(huán)節(jié)足有近二非常鐘，感覺說的差不多了，我方進行小結(jié)：大家對本單元學(xué)問整理得很全面，同時對本單元的解決問題的題型、方法及留意事項總結(jié)的很細致、全面，同學(xué)

27、們真是學(xué)習(xí)的有心人??！練習(xí)題完成了讀、寫數(shù)、排列大小、把整數(shù)改寫成用億或萬作單位的數(shù)并求近似數(shù)及名數(shù)改寫，不過推斷和解決問題都只能在下一節(jié)數(shù)學(xué)課來完成了?？傊诒竟?jié)復(fù)習(xí)課中學(xué)生的課堂表現(xiàn)很精彩，既進行了主動思維，又很好的熬煉了歸納總結(jié)的實力，合作實力（本屆可學(xué)生的合作還是很有效的），學(xué)生的自信念和學(xué)習(xí)愛好亦得到了進一步提高。還有值得改進的地方是，在學(xué)生說會解決問題時就可讓其進行習(xí)題舉例（敬重學(xué)生的思維特性化發(fā)展），可讓大家解決，這樣我設(shè)計的題目會完成的就較少些，不過完成題型卻也會許多。學(xué)生獲得勝利的喜悅會更多，而學(xué)生的創(chuàng)建實力也會得到提高的。 小數(shù)的意義和性質(zhì)教學(xué)反思10 本單元相關(guān)學(xué)習(xí)學(xué)問

28、點詳細來說，有小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)的讀法和寫法、小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變規(guī)律及應(yīng)用、小數(shù)和復(fù)名數(shù)、求一個小數(shù)的近似數(shù)。由于學(xué)問點多，近一段時間又在進行自主教學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情不穩(wěn)定，總體感覺效果不是很好。依據(jù)學(xué)生作業(yè)狀況反思其中的緣由，概括如下。 本單元駕馭較好的學(xué)問點： 小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)們很簡單接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的須要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學(xué)習(xí)時，首先有的學(xué)生對“在小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變”不是很理解，但在進行相關(guān)練習(xí)后，能較好的解決了這一問題?！靶?shù)的讀法與寫法及大小比較”這學(xué)問，讓學(xué)生有效結(jié)合整數(shù)的相

29、關(guān)學(xué)問點進行比照，學(xué)生能很好的理解運用。 本單元學(xué)習(xí)效果不志向的學(xué)問：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫、求一個小數(shù)的近似數(shù)的駕馭不志向。特殊是小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變規(guī)律及應(yīng)用，小數(shù)點向左、右移動小數(shù)如何改變，有一部分學(xué)生總是推斷不準。讓我感覺不志向的學(xué)問點還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一部分學(xué)生處理不好，緣由是對相互改寫“單位之間的進率”弄不清晰，所以就改寫不精確，求一個數(shù)的近似數(shù)，部分學(xué)生在改寫用億或用萬作單位并保留一位、兩位小數(shù)是總是出錯該題的要求是只改寫成用億作單位得數(shù)。 為了讓學(xué)生盡快駕馭小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變、小數(shù)和復(fù)名數(shù)的改寫及求近似數(shù)的相關(guān)學(xué)問，

30、我采納了許多種方法，感覺有的方法還比較有效。 小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的改變：比如（1）3.737，數(shù)變大，點移動一位，就是擴大10倍。100.001，數(shù)變小，點移動四位，就是縮小1010倍。（2）把8.4擴大到它的（ ）倍是84。先視察小數(shù)的移動幾位，移動一位擴大10倍?？磾U大或縮小多少倍，同樣是看小數(shù)點移動。因為有的學(xué)生總想記住向左移擴大、向右移縮小，所以總簡單混淆。還有就是讓學(xué)生數(shù)0，比如3.253101=，101有2個0，就是小數(shù)點移動兩位。 小數(shù)和復(fù)名數(shù)：要求學(xué)生先找進率、寫出進率，再確定是乘進率還是除以進率。比如：1208米=（ ）千米 除以1010，有3個0 所以小數(shù)點向左移動3位。 1010 5.02噸=（ ）千克 乘1010，有3個0 所以小數(shù)點向右移動3位。 1010 學(xué)生練習(xí)時，我都讓學(xué)生寫成以上形式，感覺效果很好。 求近似數(shù)：要看清要求，是求近似數(shù)還是是改寫成用億或用萬作單位得數(shù)。 比如 （1）保留一位小數(shù)：8.