《教室里的正面管教》讀書心得

1、教室里正面管教書心得教室里的正面管教書心得第 一 篇范文人的一生有三分之一的時間是在學(xué) 校中度過的現(xiàn)在的老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰為根底的管教方法其目 的是為了控制學(xué)生我作為一名幼兒教師由于我面對的孩子年齡比擬小時常 也會因為這件事情感到頭疼，今年我利用寒假的時間讀了教室里的正面管教 一書從中收獲頗多，下面我就談?wù)勎覐臅蝎@得感受。正面管教是一種不同的方式是讓學(xué)生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰 和獎勵的被動接受者在接受過正面管教培訓(xùn)的教師們的教室中學(xué)生們能受到 尊重的對待，有熱愛學(xué)習(xí)的勇氣和激情，并有時機學(xué)習(xí)人生成功所需要的技能。 正面管教的愿景是孩子們在學(xué)校里遭遇失敗時永遠不會被羞辱

2、而是通過有時 機在一個平安的環(huán)境中從自己的錯誤中學(xué)習(xí)感覺自己被賦予了力量這是這本 書中對正面管教的解釋雖然很多可能都是從中小學(xué)方面考慮的但是我覺得同 樣也適合與幼兒園，因為每位孩子都是獨一無二的而且每位孩子都需要得到尊 重，尤其幼兒園的孩子，他們雖然年齡比擬小，但是更需要得到尊重，讓孩子們 從小就學(xué)會尊重別人同樣也要得到別人的尊重。另外書中講到的幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功的三個信念我能行我的奉獻 有價值大家確實需要我能夠以自己的力量做出選擇對發(fā)生在我自己身上和我 的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。以及幫助孩子們在學(xué)校和人生中成功地四項技 能我能自律和自我控制我能與他人相互尊重地共事我理解我的行為會

3、如何 影響他人我能夠通過日常的練習(xí)開展我的智慧和判斷能力雖然有一些對于幼 兒園的幼兒來說他們不懂這是什么意思不知道這是在講什么但是有一些是他 們必須具備的比方我能行我們必須從小培養(yǎng)孩子的自我肯定意識這樣才更有 利于他們今后的開展不管他們做什么事情才能更自信還有我能自律和自我控 制有時我們與家長溝通時經(jīng)常會提到孩子的控制力幼兒年齡小他們的控制力 也相對較弱但是我們一直在慢慢的培養(yǎng)孩子們的控制力比方再做某件事情時 他能很好的控制自己的情緒、力度等。這都是在幼兒園中孩子們需要學(xué)習(xí)和掌握的技能在平常的帶班過程中我通常 都是以獎勵的方式讓孩子們到達我想要的效果懲罰的方式讓淘氣的孩子安靜1 / 7下來從而

4、忽略了孩子們內(nèi)心真實的想法通過讀這本書我覺得我得改變我以往 的帶班方式讓孩子們學(xué)會自己做的事情承當后果不是被動的接受懲罰。 他們還能學(xué)到即使當自己無法控制所發(fā)生的事情時們也能控制自己對所發(fā)生 的事情的反響孩子們在得到傾聽時會更愿意傾聽別人通過傾聽別人的反響他 們能夠獲得對自己的情感和行為的理解在一種沒有威脅的環(huán)境中孩子們會愿 意為自己的行為承當責(zé)任當出現(xiàn)問題時孩子們會探究發(fā)生了什么事什么導(dǎo) 致了這件事情的發(fā)生他們的行為如何影響了別人以及他們?nèi)绾巫霾拍茉趯?防止或解決這樣的問題。這才是我們教育的目的。孩子們需要鼓勵就像植物需要水鼓勵對于孩子們的健康成長和開展是至關(guān)重 要的但是我們也要適時地鼓勵

5、根據(jù)孩子們的開展需要做出及時的鼓勵這是這 本書帶給我的感受，相信在實際運用中會帶給我更多的益處。教室里的正面管教讀書心得第 二 篇范文(*)有關(guān)“正面管教的講座，前 前后后聽過好幾次，可都是“聽而已，不可防止都摻有演講人自己的理解，未 曾純粹感受過“正面管教。寒假期間有時機真正拿起教室里的正面管教品 讀，沒有任何人可干擾我的理解，如此得來的感受與體會真切、深刻。 正面管教講究的是不懲罰不驕縱用和藹而堅決的方式幫助孩子成長一開始 我并不能很好地感“正面管教的內(nèi)涵且深感疑惑帶著好奇與困惑翻開了 這本書。書中第 1 頁便提到“老師們普遍實行的是以獎勵與懲罰為根底的管教方法其 目的是為了控制學(xué)生我不以

6、為然我成認我們主要以獎勵與懲罰作為管教的 根底為的是對學(xué)生學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣進行評價而這個評價就像是一刺激， “刺激他們向好的方面開展形成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣這與教育心理學(xué)中 行為學(xué)派的強化理論如出一轍這樣做的目的是控制學(xué)生嗎？我相信大多數(shù)老 師的初心絕非如此。真正震撼我的是第二章的內(nèi)容：一種思維模式的轉(zhuǎn)變。書中第 頁提到孩子們 在成長過程中一直取悅大人，總是尋求他人認可，為了取得好成績而刻苦學(xué)習(xí)， 為了努力做個好孩子而防止受到懲罰感覺這無可非議科爾伯“三水平六階 段的道德開展理論中提到低年級孩子做出是非道德判斷的標準正是如此根 據(jù)行為的具體結(jié)果做出道德判斷們總是尋求他人的認可并以此作為道德判斷2

7、 / 7標準中的一句你從來沒有想過的想法和觀點對別人來說應(yīng)該很重要 讓我錯愕。是啊，孩子們的想法與觀點何其珍貴！他們也具有獨立意義，不應(yīng)只 是一昧地尋求獎勵尋求他人的認可為了管教屢次的懲罰與獎勵不是強化了 孩子們尋求他人認可的動機而無視了他們內(nèi)心情感的需求嗎？看到這里我就 感覺到了正面管教所帶來的是一種思想意識的顛覆果不其然緊接著書上就 將正面管教和傳統(tǒng)的行為學(xué)派兩種理論根底做了一個對立比擬，這讓我感到震 撼作者列出了一張表格從多個方面比照呈現(xiàn)兩種學(xué)派理論的內(nèi)涵并且在標 題上明確指人類行為的兩對立學(xué)派想這張表格是整本書的理論支撐。 在本書中基于行為學(xué)派獎勵和懲罰的管教方法是受到批判的正面管教理

8、論認 為，懲罰和獎勵在短期內(nèi)有效，對于長期的行為改變是無效的，甚至帶來傷害。 因為這好比一座冰山孩子們表現(xiàn)出的行為就像是裸露可見的冰山而冰山下面 卻是隱藏著更多的情感需求當孩子們出現(xiàn)異常行為時“懲罰這一行為去 解決，“行為解決行為這一方式終將無效，因為這無視了行為背后的根-情感。 所以要想解決問題，先進行情感聯(lián)結(jié)。在觸及頭腦之前，必須先觸及心靈！ 我對書中的一句話甚是喜歡，一個行為不良的學(xué)生，是一個喪失了信心的學(xué)生。 確實如此個孩子表現(xiàn)出所謂不良的行為背后也許隱藏著偌大的情感需求- 缺失自我價值感與歸屬感從而變相表達著自己的情緒書中詳盡列舉“四種 錯誤目的行為，把孩子們的異常行為分為四大類“尋

9、求多度關(guān)注尋求權(quán) 力“報復(fù)“自暴自棄，針對每一項錯誤目的，從六個方面進一步分析孩 子的心理并指出老師或父母能夠給予賦予孩子力量的回應(yīng)這對于剛踏入教 師行業(yè)的我來說，特別受用。書中大篇幅的提到了 “鼓勵，因為正面管教是一種鼓勵模式。通過鼓勵的方 式，而不是贊揚和獎勵，不是尋求他人認可，更不是懲罰，而是和藹而堅決的鼓 勵，從而真正幫助孩子們形成內(nèi)驅(qū)力，在具有平安感、平靜的、倍感關(guān)愛的氣氛 中，幫助孩子培養(yǎng)自我價值感與歸屬感，學(xué)習(xí)人生技能，并提高學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn) “雙軌道并行。正面管教是英文 positive3 / 7discipline 的翻譯，在臺灣被譯為正向教養(yǎng)力，可以理解為對孩子的正面引導(dǎo)。

10、可我想“管教替換為“育導(dǎo)更為契合。因為書中彰顯的人文主義精神，兒童 中心的教育觀與“育導(dǎo)一詞更為匹配，而“很多時候的意思是“指導(dǎo)， 訓(xùn)誨、使、令，“管教一詞含有管制、教導(dǎo)、有控制學(xué)生之意，“管教一 詞會讓人有所誤解。于是，我翻閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn) 年李培挺在一篇論文中 提出“育導(dǎo)型教育管理觀，其中“育導(dǎo)一詞與本書觀念頗為契合。初識正面管教這是一次思維碰撞的過程采用既不驕縱不懲罰的方式育人， 轉(zhuǎn)變“刺激和“反響之間關(guān)系的傳統(tǒng)行為強化理論的思維育導(dǎo)不再建 立在獎勵與懲罰的模式根底之上不再強化孩子尋求他人認可的動機喚醒他們 心底的力量幫助他們培養(yǎng)自我價值感和藹而堅決地鼓勵孩子與其進行情感 聯(lián)結(jié)，用“情感

11、喚醒“情感，贏得孩子，而不是控制孩子、贏了孩子。對于 初出茅廬的新老師而言每一次的學(xué)習(xí)與借鑒都讓人如飲甘露教育理論流派如 此之多可理論終將需付諸于實踐方可出真知但愿孩子們能良好地掌握科學(xué) 文化知識，并有著優(yōu)秀的社會和情感技能、優(yōu)秀的品質(zhì)，樹立正確的行為觀念， 這是我唯一不變的初心！教室里的正面管教讀書心得第 三 篇范文在班級管理的過程中我曾經(jīng)碰到 幾個比擬特別的孩子他們有的現(xiàn)在行為表現(xiàn)已經(jīng)令我刮目相看而他們的改變 離不開我的一本教育“圣經(jīng)教室里的正面管教，現(xiàn)在與大家分享該書 的閱讀收獲。該書中提到了對孩子進行合理教育的五個標準：1.幫助孩子感覺到心靈的連結(jié)；2.和藹與堅決并行；3.長期有效；4

12、.交給孩子為培養(yǎng)良好品格所需的有價值的社會技能和生活技能；5.能讓孩子發(fā)現(xiàn)他們多么能干。正是在這些標準的指引下，面對這些特別的學(xué)生，我逐漸找到了幫助的方法。 一、愛動手的小 A 同學(xué)4 / 7小 A 同學(xué)個子不高是很結(jié)實剛一接班的時候見識到了小 同學(xué)厲 害天至少動手三次動手必定將另一個孩子打哭這樣小炮仗， 在正面管教的指導(dǎo)下，我制定了以下方案：1點滴進步法：我再一次找到小 A，靜靜教室里只有我們兩個人，我讓他拿 出了自己的一只手我告訴他你看這五根手指就代表人或者的五種境界從小拇 指到大拇指來越厲害到大拇指了就是所有人都佩服的偶像做哪種？ 他果斷選擇了大拇指，我說好，那我們就來分析一下：你呢，現(xiàn)

13、在就處于第五種 境界如果想要到第四個境界只要你關(guān)注自己的手就行了只要你能堅持住連 續(xù)一周不動手你就能進階從那以后我和他每天都聊天他會在晚自習(xí)時興奮 的跑來告訴我老師老師我今天沒有動手我有時候會夸一塊他或者偷偷的獎 勵他，點點滴滴中小 A 同學(xué)在不斷地進步著；2樹立自信：小 A 其實是一個很熱心的孩子，他很熱心參加班級里的勞動， 尤其是班級里的水桶很重我告訴他只有你一個人拿得動他每次抬水的時候都 很自豪也很積極而在優(yōu)化大師中他也在不斷的得到獎勵這樣成績本來就不差 的他越來越自信了；現(xiàn)在的小 A 真的變化特別大有一次別的同學(xué)告訴我他和另一個同學(xué)打架我以 為小 A 把別的孩子打了但結(jié)果恰恰相反見到我

14、的小 A 特別驕傲的告訴我老 師，他都踢我屁股了，我都沒有還手！小 A 現(xiàn)在依然是一個偶爾暴脾氣的同學(xué)，但是他現(xiàn)在可是動口不動手的君子了。 二、愛管閑事的小 B 同學(xué)小 B 同學(xué)情商很高個孩子每次和他談話都能像小大人一樣蹦出許多道理， 但是言行不一明知故犯而且這個小家伙犯起混來子奇大無比我行我素。 危機教育小 B 上面提到的問題真正得到緩解是在他犯了一次打錯后他因為插 隊被同學(xué)阻止而對同學(xué)大打出手件事情造成的惡劣影響讓我真正下定狠心管 教這個孩子，三個字：冷處理。來自學(xué)校、家長的堅決冷靜態(tài)度重于讓他意識到 這一次不再是說一說那么簡單了，近兩周的冷處理重要讓這個孩子開始發(fā)生改 變他不再明知故犯是

15、懂得及時的懸崖勒馬再去頻繁試探規(guī)那么的紅線。 班主任工作是一件復(fù)雜的藝術(shù)教室里的正面管教教會我們班主任如劍術(shù)大 家，大巧假設(shè)拙，舉重假設(shè)輕，愿班主任們都在班級管理的道路上越走越遠！5 / 7教室里的正面管教讀書心得六我們學(xué)校校訓(xùn)“閱讀萬卷書行萬里路， 學(xué)校有良好的閱讀氣氛，鼓勵學(xué)生大閱讀，多讀書。老師也不例外，寒假也沒閑 著，共讀了一本好書教室里的正面管教，又因寒假前參加 2 輪正面管教 培訓(xùn)，理解起來容易一些，理解更深刻了。本書作者是美國的教育學(xué)博士杰出的心理學(xué)家教育家簡 尼爾森,她是 7 個孩 子的母親,22 個孩子的奶奶和外祖母,還是 2 孩子的曾祖母。她在書中提出： “正面管教是一種既

16、不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法子只有在一種和藹而 堅決的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能 學(xué)會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。 以前也聽說過正面管教以為是一味地鼓勵教育不批評可是仔細閱讀了書里 的內(nèi)容就意識到自己的理解太淺薄了這本書提出的正面管教是一種既不懲罰 也不驕縱的教育方法。書中給我印象最深刻的是其精髓所在的就是書中列舉了很多教孩子解決問題 的方案，這些方案非常地有選擇性和有效性。例如：解決問題工具卡，選擇輪， 解決問題的 3R1H，。讓孩子面對困難，不是一味地生氣，而是知道問題應(yīng)該解 決，主動有效的解決方法。正面管教工具卡，是一套能夠“不懲罰不嬌縱養(yǎng)育孩子的實用工具，內(nèi)含 張卡片每張卡片介紹一個正面管教工具當遇到孩子的挑戰(zhàn)不知所措時也可 拿出來看看，或許會找到靈感 可以跟孩子玩抽卡游戲：當遇到問題時，可以讓 孩子抽張卡片，看看可以用什么方法解決我們?nèi)绾螌Υe誤，比犯錯誤本身 更重要。這句話說得太好了！正面管教工具卡中的例子： 當你無法控制自己的行為時，還希望孩子能控制他們的行為嗎？ 創(chuàng)立你自己的特別暫停區(qū)，當你而要使用時告訴孩子。 如果你不能離開沖突現(xiàn)場，數(shù)到 l0，或者深呼吸。書中列舉了很多詳細地活動方案方案中給出了目的說明和步驟例如有關(guān)班 會的 8 項技能，如第 18