課程目標(biāo)課程開(kāi)發(fā)的模式

1、課程目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)的模式課程目標(biāo)廣義的課程目標(biāo)在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是 全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目 的，和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。狹義的課程目標(biāo)在狹義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個(gè)相對(duì)狹窄而具 體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標(biāo)”。在狹義上，課程目標(biāo)不包含“教育 方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”。教育目標(biāo)就是指所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)目標(biāo)可高可低按需

2、而定（教育目標(biāo)是培養(yǎng)人的 方向和規(guī)格）。是反映教育目的的，具體而可觀測(cè)的變化（或進(jìn)步）。對(duì)于教育目標(biāo)有多種分 類(lèi)方法。美國(guó)著名心理學(xué)者B-S-布魯姆，為了編制測(cè)驗(yàn)的需要，把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、 情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)我們拿到一份教學(xué)設(shè) 計(jì)時(shí)，首先會(huì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，作為評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課 程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況制定的，是教學(xué)過(guò)程的主要依據(jù)，我們聽(tīng)課時(shí)也主 要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。因而，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)明確、 具體、有層次。兩者的含義不同。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表 現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的平）。在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的 關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教 育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)一般從科學(xué)探究、情感態(tài) 度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)社會(huì)環(huán)境四個(gè)方面提出某一課期望達(dá)到的目標(biāo)。兩者的指導(dǎo)對(duì)象不同。課程目標(biāo)指導(dǎo)整個(gè)課程，而教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)某一課的教學(xué)過(guò)程。兩者的概括程度不同。課程目標(biāo)較為抽象，是對(duì)科學(xué)課程在宏觀上的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)則較為具體，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié) 上的要求。兩者的

4、實(shí)施主體不同。課程目標(biāo)的實(shí)施主體涉及到教育管理部門(mén)、課程指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)基地、教材與教學(xué) 參考書(shū)的編寫(xiě)者與審核者、學(xué)校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。教學(xué) 目標(biāo)的實(shí)施主體只包括擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué) 生。兩者的靈活程度不同。課程目標(biāo)往往是國(guó)家教育管理部門(mén)組織有關(guān)專家反復(fù)研討、推敲的結(jié)果，具有導(dǎo)向作用。 課程目標(biāo)一旦確立，輕易不會(huì)改動(dòng)；而教學(xué)目標(biāo)往往是由任課教師根據(jù)自己對(duì)課程目標(biāo)的理 解和對(duì)實(shí)際教學(xué)狀況的把握來(lái)制訂的，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和教育改革的深入，某門(mén)課程在 某學(xué)期、某堂課甚至某個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)上的教學(xué)目標(biāo)是可以隨時(shí)隨地調(diào)整更新的。課程

5、目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)兩者的密切聯(lián)系：（1）課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對(duì)課程的日常教學(xué)工作和管理工作進(jìn)行導(dǎo)向。（2）教學(xué)是實(shí)施課程目標(biāo)的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化。一切教學(xué)過(guò)程都 必須以課程內(nèi)容來(lái)支撐，不可能脫離課程而獨(dú)立存在。小學(xué)科學(xué)課同樣如此。課程目標(biāo)明確 了教學(xué)活動(dòng)的方向，而教學(xué)目標(biāo)就是課程目標(biāo)的具體化、精細(xì)化。當(dāng)教師和學(xué)生在教學(xué)、學(xué) 科學(xué)的過(guò)程中互動(dòng)的時(shí)候，就把課程理念與教學(xué)實(shí)踐鏈接起來(lái)、融合在一起了。綜上所述，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系，把握好它們之間 的關(guān)系，有助于我們提高教學(xué)工作的自覺(jué)性和主動(dòng)性。課程開(kāi)發(fā)課程開(kāi)發(fā)（Curriculum Develop

6、ment）是指通過(guò)需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選 擇某一個(gè)學(xué)科（或多個(gè)學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修 訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程?；驹瓌t：職業(yè)學(xué)校教育目標(biāo)一經(jīng)確定，就必須研究、開(kāi)發(fā)、構(gòu)建一個(gè)緊貼教育目標(biāo)的課程體系。 科學(xué)合理的、能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)的課程體系，是一個(gè)全面的、靈活的能夠獲得較大效益的課 程方案。確定這一方案，必須根據(jù)教育目標(biāo)所界定的規(guī)格、層次及其職業(yè)崗位職責(zé)任務(wù)，科 學(xué)合理地組合課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持遵循五個(gè)基本原則。超前性原則職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向。然而，辦教育有教育的規(guī)律，培養(yǎng)人才具有周期 性，這就要求課程

7、設(shè)置必須對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、未來(lái)人才市場(chǎng)需求作出準(zhǔn)確分析和預(yù)測(cè)， 為超前開(kāi)發(fā)課程提供可靠的依據(jù)。多元性原則現(xiàn)代職業(yè)勞動(dòng)界限的超越和對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，要求職業(yè)教育必須使受教育者具 有跨崗位、跨職業(yè)的能力。滿足這種需求，就要開(kāi)發(fā)多元化課程，如開(kāi)設(shè)必修課、必選課、 選修課、活動(dòng)課等?；A(chǔ)性原則市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以盈利為主要標(biāo)志，因而勢(shì)必不斷引進(jìn)新設(shè)備、利用新技術(shù)、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，而 辦教育很難跟蹤這種變化。與其“疲于追趕”，不如加強(qiáng)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生潛在能力， 設(shè)置基礎(chǔ)性課程，如在財(cái)會(huì)專業(yè)中，加強(qiáng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化財(cái)會(huì)工作的基本核算方法 和基本操作規(guī)范的訓(xùn)練。實(shí)踐性原則實(shí)現(xiàn)能力教育的一個(gè)重要支撐點(diǎn)是

8、實(shí)踐教學(xué)，因此，設(shè)置課程既要充分體現(xiàn)崗位資格所 需要實(shí)踐的環(huán)節(jié)、內(nèi)容，又要體現(xiàn)交叉復(fù)合崗位和職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容、形式，還要體現(xiàn)各種實(shí) 踐的可操作性。靈活性原則課程設(shè)置在注重基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際操作、理論研究結(jié)構(gòu)組合的同時(shí)，更要突出客觀實(shí)際需 要。在縱向上，要能組合出不同層次職業(yè)人才培養(yǎng)的方案，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課程可組合出企 業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策劃人員、營(yíng)銷(xiāo)管理人員和柜臺(tái)營(yíng)銷(xiāo)人員；在橫向上，要能夠兼顧專業(yè)之間的配合， 如財(cái)經(jīng)類(lèi)專業(yè)都需要財(cái)稅金融知識(shí)和統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析知識(shí)等。美國(guó)教育家麥克唐納認(rèn)為，這一培養(yǎng)人的活動(dòng)是由教育目標(biāo)系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng) 和評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)成的。如何確定可行的教育目標(biāo)、選擇教育內(nèi)容、安排教育途徑、設(shè)計(jì)

9、教育活 動(dòng)、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)效果等，都是與課程有關(guān)的問(wèn)題。所以說(shuō)課程是學(xué)校教育的基石，是學(xué)校 育人的有效載體，更是學(xué)校教育的核心。主要分類(lèi)：泰勒的目標(biāo)模式施瓦布的實(shí)踐模式斯滕豪斯的過(guò)程模式其它實(shí)踐模式目標(biāo)模式目標(biāo)模式(the objectives model)是以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的 確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的模式。泰勒模式泰勒原理之四個(gè)問(wèn)題:第一，：第二，：第二，：四，泰泰勒原理之四個(gè)問(wèn)題:第一，：第二，：第二，：四，泰勒學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?確定教育目標(biāo)原 理

10、 示 意 圖選擇教育經(jīng)驗(yàn)組織教育經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)教育計(jì)劃選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的五條原則給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須既能使學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐該目標(biāo)所隱含的行為，又能使學(xué)生有 機(jī)會(huì)處理該目標(biāo)所隱含的內(nèi)容。必須使學(xué)生在從事教育目標(biāo)所隱含的行為的過(guò)程中獲得滿足。所期望的反應(yīng)是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的。有許多特定的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕?lái)達(dá)到同樣的教育目標(biāo)。同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通常會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。泰勒模式示意圖對(duì)社會(huì)的研究暫定的教育目標(biāo)學(xué)校教育哲學(xué)的箭成學(xué)習(xí)心理學(xué)的拂選對(duì)第一個(gè)問(wèn) 題的回答對(duì)社會(huì)的研究暫定的教育目標(biāo)學(xué)校教育哲學(xué)的箭成學(xué)習(xí)心理學(xué)的拂選對(duì)第一個(gè)問(wèn) 題的回答施瓦布的課程理論基本觀點(diǎn)1、課程研究的真正復(fù)興，需要轉(zhuǎn)向三種模式：實(shí)踐模式。

11、在目的、學(xué)科科目和問(wèn)題來(lái)源方面區(qū)別于理論模式。準(zhǔn)實(shí)踐模式。關(guān)注變化與情境性。折中模式：理論與實(shí)踐的溝通。2、“實(shí)踐性課程”：四要素間持續(xù)的相互作用課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素所構(gòu)成的，這四個(gè)要素間持續(xù)的相互作用便 構(gòu)成“實(shí)踐性課程”的基本內(nèi)涵。一一實(shí)踐3：轉(zhuǎn)化為課程教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的交互作用構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”教師和學(xué)生是課程的主體和創(chuàng)造者學(xué)生是“實(shí)踐性課程”的中心教材是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是由課程政策文件、課本和其他教學(xué)資料所構(gòu)成的學(xué)習(xí)情境的問(wèn)題、需要和興趣具有優(yōu)先性。課程環(huán)境是由除教師、學(xué)生、教材之外的物 質(zhì)的、心理的、社會(huì)的、文化的因素所構(gòu)成的，它直接參與到課程相互作用的系統(tǒng)之中 斯騰豪斯的課程理論教師應(yīng)遵循“過(guò)程原則”（1）教師應(yīng)該與青少年一起在課堂上討論、研究具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題；（2）在處理具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題時(shí)，教師有必要保持中立原則，例如，教師不要以自己 的