給牛的三個(gè)教學(xué)反思5篇

1、第 第 頁(yè)給牛的三個(gè)教學(xué)反思5篇 給牛的三個(gè)教學(xué)反思篇1 教學(xué)目標(biāo)： 1.會(huì)認(rèn)“既”等6個(gè)生字，會(huì)寫“拎”等9個(gè)生字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時(shí)的語(yǔ)氣。 3.懂得要孝敬父母的道理。 教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、激趣導(dǎo)入 1、師：小伙伴們，你們的媽媽表?yè)P(yáng)過你嗎？ 生：表?yè)P(yáng)過。 師：怎樣表?yè)P(yáng)的？ 當(dāng)生舉手的少時(shí)，師提示：當(dāng)你考試考好的時(shí)候、當(dāng)你聽話的時(shí)候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時(shí)候 生： 師：你們真是既聰慧又懂事的孩子。 2、師：今日我們來學(xué)習(xí)第23課“三個(gè)兒子”。師板書課題 生齊讀課題 二、讀通課文，感知內(nèi)容 1、師：三個(gè)兒子怎么樣呢？請(qǐng)小伙伴自由讀課文，可以借助生字表讀準(zhǔn)字音，也可以用

2、字典識(shí)字。困難處多讀幾遍，開始吧！ 生自由讀 2、課件出示詞語(yǔ)：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸 師：誰(shuí)想讀讀？ 生流利的朗讀詞語(yǔ) 當(dāng)生讀到“拎著水桶”時(shí)，師：能做個(gè)動(dòng)作嗎？ 當(dāng)生讀到“晃蕩”時(shí)，師：誰(shuí)能用動(dòng)作表示？ 師：你來？ 生再讀詞語(yǔ) 3、課件出示句子 師：看！這些句子你能讀好嗎？快！讀給你的同桌聽聽。 同桌互讀 師：找一組小伙伴開火車讀！ 當(dāng)一生讀第一句話時(shí)，師：把你對(duì)這句話的理解讀出來？ 當(dāng)生讀第二句話時(shí)，師：讀的好，你理解了。 當(dāng)一組生讀完時(shí)，師：咱們一起讀讀吧！ 生齊讀句子 4、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文！ 師范讀課文，生仔細(xì)聽 師：感謝大家！象老師這樣讀讀吧！ 生再

3、讀文 5、師：小伙伴練習(xí)的很仔細(xì)，下面我請(qǐng)同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個(gè)媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?生仔細(xì)的聽，仔細(xì)的劃。 三、自悟，品讀語(yǔ)? 1、師：都找到哪幾句話？ 生分別讀三句話 師：下面自己練一練，看誰(shuí)能讀出三個(gè)媽媽不同的語(yǔ)氣。 2、溝通一：課件出示第一個(gè)媽媽的話 師：請(qǐng)一位小伙伴來讀讀這句話。 一生讀的很好 師：哎呀，我聽出來了，你的兒子真是誰(shuí)也比不過他。 師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子，“我的兒子既聰慧又有力氣” 生齊讀 4、溝通二：課件出示第二個(gè)媽媽的話 師：第二個(gè)媽媽的話，誰(shuí)來讀？ 生讀 師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語(yǔ)氣。 5、溝通三：課件出示第三

4、個(gè)媽媽的話 師：這兩個(gè)媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)充斥了驕傲與驕傲，那第三個(gè)媽媽呢？誰(shuí)來讀！ 一生讀的好 師：哎呦，你讀懂了課文。 一生讀的不好 師：再想想該怎么讀？生讀好了，師：對(duì)，就這樣讀！ 6、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認(rèn)識(shí)這三個(gè)孩子吧！ 生自由讀 師：這么重的水，三個(gè)兒子看見了，他們是怎么做的？ 生匯報(bào) 師課件出示“三個(gè)兒子的做法” 生再齊讀三個(gè)兒子的表現(xiàn) 四、指明中心，分角色朗讀 1、師：接下來，你和你的同桌，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺，來表演12、13段的對(duì)話。 同桌練習(xí) 2、師：誰(shuí)來？ 指明一組表演 3、分角色朗讀 師：下面請(qǐng)小伙伴以小組為單位，分角色朗讀全文吧！ 師巡察，指導(dǎo)

5、 師：剛才老師巡察的時(shí)候，發(fā)覺這幾個(gè)小伙伴朗讀的很好，來為我們展示一下吧！ 叫讀的好的同學(xué) 五、升華主題 1、師：你認(rèn)為老爺爺看見的應(yīng)當(dāng)是哪個(gè)兒子？為什么？ 2、師：那前兩個(gè)孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎？為什么？ 生開展辯論 師總結(jié)：是啊！孝順父母的孩子，才是真正的好孩子。 3、師：學(xué)到這兒，老師突然想起三字經(jīng)里的一句話，送給大家。 課件出示：“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)” 五、拓展 師：今日回到家后，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說說你對(duì)這個(gè)故事的感受。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事！ 三個(gè)兒子教學(xué)反思 閱讀，一向是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，徑直關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)

6、等各個(gè)方面。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓同學(xué)充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。 因此，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二班級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。 1、閱讀教同學(xué)活化。在閱讀教學(xué)中，老師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給同學(xué)是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體”，讓文本與同學(xué)的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)

7、過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育，讓同學(xué)明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了同學(xué)的潛力，讓同學(xué)敢想、敢說、敢做，使同學(xué)對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。 2、閱讀教學(xué)性格化。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是同學(xué)性格化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯巧哪M可以引導(dǎo)同學(xué)自由地朗讀，自由地

8、想象，自由地表達(dá)。同學(xué)有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出制造的火花，課堂上就會(huì)不斷完善自我，提高自我。愛探究、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌同學(xué)之間一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演老爺爺，援助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中，喚醒同學(xué)的自我意識(shí)，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使同學(xué)真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì)的情感，能對(duì)課文產(chǎn)生更深的理解。 3、閱讀教學(xué)的升華。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)“要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀尊敬差異，張揚(yáng)性格，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們很多老師往往“走過

9、了頭”，把尊敬等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“為所欲為”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同學(xué)的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀看法，沒有核心理解，同學(xué)說什么都對(duì)，都予以確定，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“同學(xué)中心”。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)開展?fàn)幷摚耗阏J(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)當(dāng)是哪個(gè)兒子，為什么？莫非其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，援助同學(xué)們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在同學(xué)心里激起思維的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊敬文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最末，為了聯(lián)系實(shí)際生活

10、，激發(fā)同學(xué)孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓同學(xué)為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中，同學(xué)可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感立場(chǎng)和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。 總之，在低班級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有留意激發(fā)和愛護(hù)同學(xué)的閱讀愛好，把聽、說、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，才能使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展。 給牛的三個(gè)教學(xué)反思篇2 今日有幸請(qǐng)到特級(jí)老師張化萬(wàn)老先生來聽我執(zhí)教的三個(gè)兒子，結(jié)合張老師的評(píng)課和我自

11、己的上課感受，我覺得收獲是巨大的。 1、這是一篇非常淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著儉樸而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”： 課文中的三個(gè)兒子，面對(duì)三個(gè)媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個(gè)兒子，由于他深知，能援助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)化、調(diào)動(dòng)同學(xué)讀書、感悟、溝通的熱忱，學(xué)得生動(dòng)有趣，讀得入情入境，說得真實(shí)真實(shí)就可以了。 2、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我

12、著意對(duì)同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑技能的培育： 通過對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)同學(xué)提出問題的梳理，徑直切入主題圍繞兩個(gè)重點(diǎn)問題開展教學(xué)，這樣做的目的是培育同學(xué)的初步信息收集、處理的技能，培育同學(xué)主動(dòng)探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的技能。圍繞這兩個(gè)問題，把老師的教成和同學(xué)的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個(gè)問題開展，同學(xué)的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行。 3、同學(xué)理解技能和進(jìn)入問題(文本)的技能快： 緣由是由于提出的兩個(gè)問題是孩子們自己的，第一個(gè)問題“”，全班近半的孩子提出，第二個(gè)問題“”，除了五六個(gè)孩子之外，三十多個(gè)人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期盼解決的問題，所以同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得用心，學(xué)得快樂。 4、教學(xué)的預(yù)

13、設(shè)文本和課堂的實(shí)施整合得和諧而有實(shí)效： 同學(xué)在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯(cuò)，上課的心情和發(fā)言很棒，全情投入。很多環(huán)節(jié)可以表達(dá)，如：你從什么地方可以看出水桶很重?一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，但是我們有一位平常學(xué)習(xí)一般的孩子站起來說：“我認(rèn)為第七段也寫出了水桶的重，老爺爺跟在她們后邊漸漸地走說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著漸漸地走?！闭f得多精彩呀!那么細(xì)小的環(huán)節(jié)描寫他竟能發(fā)覺，可見這節(jié)課他學(xué)得如情入境。類似的問題還有很多：“媽媽們拎著這么重的水，這個(gè)時(shí)候你就是媽媽，你的心理睬想些什么?”;“假如是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面，你的心里會(huì)有什么

14、感受呢?”同學(xué)們發(fā)言真實(shí)的、積極的、精彩的。 5、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子?”時(shí)，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn)，將這個(gè)問題挖掘得更透些。 6、不論是那種類型、哪種風(fēng)格的老師，老師的情感需要要和文本高度全都，老師進(jìn)入文本才是真正融入同學(xué)的心靈。這一點(diǎn)我需要努力，今日的狀態(tài)只能說自己的狀態(tài)界于文本和同學(xué)情感之間的中間地帶。 7、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價(jià)值，盡可能少讀孤零零的引號(hào)里的句子，而是讀有前后背景或指導(dǎo)語(yǔ)的句群。 8、張老師還建議，本節(jié)課是第二課時(shí)，第一課時(shí)已經(jīng)解決了字詞的認(rèn)讀，那么第二課時(shí)伊始就不要再認(rèn)讀詞語(yǔ)，而是改成聽寫詞語(yǔ)或看拼音寫詞語(yǔ)，也可以涌現(xiàn)幾組詞(字

15、)，說一句(段)話，這樣，字詞的訓(xùn)練和落實(shí)更具有實(shí)效性。 9、在最末的寫話環(huán)節(jié)，可以改進(jìn)，不要提供幾個(gè)詞語(yǔ)，這樣可能反而會(huì)限制同學(xué)的思維，將真正的訓(xùn)練弱化?？梢越o同學(xué)提供一個(gè)開頭的句子，讓他們自由寫。 給牛的三個(gè)教學(xué)反思篇3 【教學(xué)要求】 1、懂得兒女應(yīng)當(dāng)以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重任的道理。 2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)從課文的語(yǔ)句中體會(huì)表達(dá)的思想感情。 3、有感情地朗讀課文，讀好人物對(duì)話。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 理解老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子的含義。 【教具預(yù)備】 多媒體課件。 【教學(xué)過程】 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 同學(xué)們，我們上節(jié)課認(rèn)識(shí)了三個(gè)兒子這一課的生字和詞語(yǔ)?，F(xiàn)在我來考考大家?？茨銈冞€認(rèn)不認(rèn)識(shí)它們。 (出

16、示詞語(yǔ)卡片) (指名認(rèn)讀，齊讀) 二、理解課文 過渡： 三個(gè)媽媽在井邊打水時(shí)都在評(píng)價(jià)自己的兒子。當(dāng)三個(gè)兒子同時(shí)涌現(xiàn)在眼前時(shí)，老爺爺卻說他只看見了一個(gè)兒子，這到底是怎么回事呢?今日，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課三個(gè)兒子。 1、學(xué)習(xí)課文第二至六自然段： 在井邊打水時(shí)，三個(gè)媽媽分別是怎樣評(píng)價(jià)自己的兒子的?請(qǐng)聽老師朗讀，邊聽邊做記號(hào)。 (指名回答) 投影出示： 我那個(gè)兒子既聰慧又有力氣，誰(shuí)也比不過他。 問：a、 這個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)是什么? b、誰(shuí)也比不過他這說明兒子在媽媽心中是怎么樣的? c、既聰慧又有力氣，瞧，媽媽在夸獎(jiǎng)自己的兒子呢。請(qǐng)你也用既又說句話吧。 投影出示： 我那個(gè)兒子唱起歌來好聽極了，誰(shuí)都沒有他那樣的

17、好嗓子。 問：a、 這個(gè)兒子有什么特長(zhǎng)? b、好聽極了說明白什么? 指導(dǎo)朗讀兩位媽媽的話。 指導(dǎo)讀第三位媽媽的話。 指名分角色朗讀三位媽媽的話。 齊讀三位媽媽的話。 2、學(xué)習(xí)課文第711自然段： 過渡： 三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊漸漸地走著，一桶水可重啦! (隨機(jī)出示相關(guān)段落) 選擇你喜愛的方式讀讀這一段。 指名表演讀。 喜愛這一段的同學(xué)一起讀。 從井邊到家里可遠(yuǎn)啦，媽媽拎著沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此時(shí)，媽媽最需要的是什么啊? 3、當(dāng)三個(gè)兒子看到他們的媽媽拎著重重的水桶在路上走時(shí)，他們分別是怎么做的? 默讀課文找出相關(guān)的句子。 指名讀，隨機(jī)出示句子。

18、播放動(dòng)畫，指導(dǎo)同學(xué)用一只一只另一只說話。 聯(lián)系生活場(chǎng)景照樣子說一句話。 4、學(xué)習(xí)課文最末兩個(gè)自然段： 過渡： 大家都說得很好，我們?cè)賮砜凑n文。當(dāng)三個(gè)兒子都涌現(xiàn)在眼前了，這時(shí)候一位媽媽又是怎樣夸她們的兒子的，老爺爺又是怎樣說的呢? 投影出示： 媽媽：看見了嗎?這就是我們的三個(gè)兒子，怎么樣啊? 老爺爺：三個(gè)兒子，不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子。 老師示范讀。 分四人小組爭(zhēng)論：明明三個(gè)兒子同時(shí)涌現(xiàn)在眼前，為什么老爺爺說只看見一個(gè)兒子? 指名回答。 (由于老爺爺只看見一個(gè)兒子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了，所以老爺爺說只看見了一個(gè)兒子) 指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。 5、文中的三個(gè)兒

19、子你最喜愛誰(shuí)?為什么?平常，你遇到媽媽在做事的時(shí)侯，你是怎么做的? 三、小組分角色有感情地朗讀課文并簡(jiǎn)評(píng) 四、總結(jié)全文 學(xué)習(xí)了這篇課文，你想說點(diǎn)什么? (孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為子女要不忘父母的哺育之恩，從小幫父母做力所能及的事，做一個(gè)孝順父母，敬愛長(zhǎng)輩，關(guān)懷他人的人。) 五、實(shí)踐活動(dòng) 從現(xiàn)在起，我們每天至少為長(zhǎng)輩做一件事。你還可以把做這些事的感受寫在自己的日記里。 ?板書設(shè)計(jì)】 三個(gè)兒子 只看見一個(gè)兒子? 【教學(xué)反思】 為人子，方少時(shí)，孝與親，當(dāng)執(zhí)。在本課的教學(xué)中，我沒有給二班級(jí)的孩子講許多孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只是在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住

20、明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，我采用了示范讀，指名讀，分角色讀，表演讀，齊讀等多種形式，讓同學(xué)充分與文本接觸。并通過師生對(duì)話，生生對(duì)話，與文本對(duì)話多種形式的對(duì)話，讓同學(xué)體會(huì)到文本的思想內(nèi)涵。我將課后的練習(xí)說話穿插到學(xué)習(xí)課文之中，并結(jié)合兒童的特點(diǎn)采納動(dòng)畫，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景讓同學(xué)練習(xí)說話，然后再放手讓孩子開展想象練習(xí)說話。這樣一步一步引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在突破課文難點(diǎn)時(shí)，我挖掘文本的空白處，讓孩子感受媽媽在提水時(shí)最需要?jiǎng)e人的援助，從而引導(dǎo)孩子理解幫媽媽提水的兒子很懂事，再理解老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子，一環(huán)一環(huán)

21、地引導(dǎo)同學(xué)理解文本。通過同學(xué)爭(zhēng)論理解兒女應(yīng)當(dāng)孝敬父母這一思想后，再將主題思想升華到敬愛長(zhǎng)輩，關(guān)懷他人。 回顧這一堂課我覺得有幾個(gè)環(huán)節(jié)還存在一些問題： 1、在突破文中難點(diǎn)時(shí)，我出示有關(guān)段落，朗讀后就提問為什么老爺爺說只看見一個(gè)兒子?。這一問題的提出對(duì)二班級(jí)的同學(xué)來說有肯定的跳躍性，假如在此問題提出前，先作一個(gè)鋪墊：老爺爺看見的是哪個(gè)兒子?這樣設(shè)計(jì)提問，就降低了難度，同學(xué)更簡(jiǎn)單理解。 2、教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都要有明確的目的，而在最末一個(gè)分小組朗讀的環(huán)節(jié)中，我沒有明確地對(duì)同學(xué)提出朗讀要求，而導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)課堂氣氛有點(diǎn)亂。 3、我們的討論問題是老師的示范作用，而這節(jié)課的教學(xué)過程中，我雖然留意了運(yùn)用示范手段

22、，但廣泛運(yùn)用的意識(shí)還不夠，只著重在朗讀的過程中，大量進(jìn)行了老師范讀的指導(dǎo)。在下一次的課堂上，視野還要放寬一些，在溝通感悟、體驗(yàn)表演等其他環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓老師的示范性更強(qiáng)一些。 給牛的三個(gè)教學(xué)反思篇4 ?三個(gè)兒子這是一篇非常淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著儉樸而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。在教學(xué)本課時(shí)，我是這樣教學(xué)的的。 一、識(shí)字學(xué)詞的重點(diǎn)落實(shí)圖像、動(dòng)作識(shí)字：利用課文插圖的課件，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)“桶”“拎”等，非常形象，極富童趣。如動(dòng)作識(shí)字：讓兒童做動(dòng)作體驗(yàn)“拎”與“提”，結(jié)合字形認(rèn)識(shí)字理，貼切自然而又充分到位。又如集成識(shí)字：將具有某些共同特征的生字組團(tuán)涌現(xiàn)，像“嗓子”“胳

23、膊”“晃蕩”三個(gè)輕聲詞語(yǔ)的一起出示，從“胳膊”連帶出“臉”“肚”“腦”“腿”等。再如全程識(shí)字：將識(shí)字學(xué)詞滲透于教學(xué)的全過程，“沉甸甸”的含義，“拎”的字形深化，都是在課文深讀探究處結(jié)合進(jìn)行的。這樣的識(shí)字教學(xué)，真正表達(dá)了能在讀書的過程中重其所重。 二、寓導(dǎo)于讀的實(shí)踐取向課的開始初讀自由讀，到識(shí)字學(xué)詞的讀句子重點(diǎn)讀，再到比較三個(gè)兒子的啟情讀輪番讀，理解老爺爺?shù)脑挼纳钭x探究讀，的確表達(dá)了“讀”占鰲頭的課堂理念。在整個(gè)教學(xué)過程中，沒有作多少主觀分析，只是引著同學(xué)去讀，相機(jī)指導(dǎo)。表達(dá)低段語(yǔ)文課堂的本色。 三、重點(diǎn)探究的方式轉(zhuǎn)身“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，是課標(biāo)提倡的重要理念，在同學(xué)初讀課文、

24、讀通課文的基礎(chǔ)上，自然地引出了同學(xué)的質(zhì)疑：明明是三個(gè)兒子，老爺爺怎么說只看見一個(gè)兒子呢？如何重點(diǎn)探究這一疑點(diǎn)？讓同學(xué)用讀的方式自己解決。課文中是怎么說的，讀！課文中哪些地方說明白這桶水很重，仍是讀！媽媽是怎么提著這桶水的，讀！于是，讀中議、讀中演、讀中體驗(yàn)，同學(xué)自然就明白了老爺爺說只看見一個(gè)兒子的緣由。在異議的基礎(chǔ)上求認(rèn)同，這是探究，在偏見的再思中求真知，這是提升。 四、對(duì)話氛圍的親和生成同學(xué)讀“我的兒子既聰慧又有力氣，誰(shuí)也比不過他”這一重點(diǎn)句，語(yǔ)氣較平淡時(shí)，不是簡(jiǎn)約的否定，而是確定優(yōu)點(diǎn)，這句話中的“說”可以換一個(gè)字，同學(xué)說是“夸”。水到渠成，又說“現(xiàn)在你就是這位媽媽，請(qǐng)你夸夸兒子吧”，就這樣同學(xué)自然地讀出了理解，讀出了感情。教